【正文】 讓學(xué)生進(jìn)入“游戲樂園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。在游戲中，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。教師可借助掛圖，通過繪聲繪色地描述，帶孩子們進(jìn)入童話世界，這樣，枯燥的識字就成為學(xué)生積極探求的目標(biāo)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣會使困難迎刃而解。讓學(xué)生先感知、體驗(yàn)，后理解運(yùn)用。這個設(shè)計讓枯燥的讀詞、讀文變得十分有趣，學(xué)生識了字，學(xué)了詞語、課文，還受到了美的熏陶。在隨后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生主動去思考生字和偏旁之間的關(guān)系，讓他們進(jìn)一步鞏固了識字。”我趁熱打鐵，請學(xué)生猜一猜還有哪些子也可能是“提手旁”的，這時，學(xué)生的興趣完全被激發(fā)起來了，于是他們又認(rèn)識了許多帶有“提手旁”的字。我先說了“打球、拔河、拍皮球”三個詞語，同學(xué)們馬上動了起來，動作做完了，同學(xué)們馬上舉手說：“老師，我發(fā)現(xiàn)剛才的動作都用手完成的?！逼?、八歲的孩子，特別活潑、好動，對身邊的一切充滿好奇，如果在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的情境，總能激發(fā)他們的 熱情，使他們盡快地全身心地融入識字過程中。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。既感受了漢字的魅力，也嘗到了掌握知識的樂趣，從而激發(fā)了他們熱愛漢字的感情。中國的文字就是這樣神奇，讓我們感受了無窮的魅力，同學(xué)們課后可以去找一找，還有哪些字有這些特點(diǎn)?！??這時，又有一位同學(xué)舉手，“老師，我看了這個字后，覺得心情不錯。一會兒，學(xué)生紛紛舉手，說“‘笑’字的竹字頭就像一雙眼睛，正笑瞇瞇地看這我們呢。在學(xué)習(xí)“笑”字時，學(xué)生又一次感受了漢字的神奇。課后學(xué)生積極去找了一些象形文字，讓老師和同學(xué)猜一猜是什么漢字。試問，在人類古老的長河中，有哪一個民族能像中華民族擁有如此豐富的書法瑰寶？所以，我覺得要讓孩子們熱愛這些可愛的精靈，這樣才會讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的信心，有了信心，何愁學(xué)不好呢？《口耳目》是有關(guān)象形文字演變?yōu)闈h字的識字課。??這些橫豎勾勒的奇妙組合，是多么可愛??！而在書法家的筆下，它們更能生發(fā)出無窮無盡的變化，或挺拔如峰，或浩瀚如海，或凝滑如脂?！靶Α弊屇憧鞓罚翱蕖弊忠豢淳拖窳鳒I。你看，每個字都有不同的風(fēng)韻。一、要讓學(xué)生熱愛漢字。而今，新課程一年級語文教科書又加強(qiáng)了整合性，提高了學(xué)生的閱讀時間，也使一年級學(xué)生的識字量有了大幅度的提高。各科教學(xué)都離不開識字這一基礎(chǔ)性的內(nèi)容。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵學(xué)生多多實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學(xué)變得活潑有趣起來。在學(xué)完《自選商場》后，讓學(xué)生跟隨著家長去自選商場（超市）購物，請教家長，認(rèn)讀商品名稱，收集商品包裝，認(rèn)讀包裝上的字；我還引導(dǎo)學(xué)生利用星期天、節(jié)假日，請家長幫助摘錄廣告詞、做標(biāo)牌廣告；讓學(xué)生在生活中識字，這樣孩子們在無意與有意之中就記住了這些字。如《在家里》一課學(xué)完后，我讓學(xué)生自己看看家里有哪些家具、家用電器和其他用品，說說它們的名稱。四、調(diào)動家長積極參與新課程特別強(qiáng)調(diào)教師、家長、學(xué)生三者之間的融合。這個游戲因?yàn)榫哂羞m度的競爭性，能有效地調(diào)動全體學(xué)生參與的熱情，真實(shí)準(zhǔn)確地反饋出識字情況，便于及時糾正錯誤。讀對了，大家亮出“綠燈”并一齊說：“過”；讀錯了，大家就亮出“紅燈”一齊說：“?！?。在鞏固漢字階段，我就設(shè)計了多種具有一定競爭性的游戲。認(rèn)讀生字的過程往往枯燥乏味，我把這個過程取上有趣的名字，如“和字朋友打招呼”“把字朋友請回家”等，使認(rèn)讀生字成了有趣的游戲過程。把游戲引入識字教學(xué)中，也能增強(qiáng)識字的趣味性，有利于創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。為了讓閱讀的興趣持續(xù)下去，熱情不減，利用課外閱讀課的時間，讓學(xué)生讀故事，講故事，演故事，不要求形式統(tǒng)一，盡可能讓學(xué)生展示閱讀的收獲，與大家分享，促進(jìn)看書的激情，在閱讀過程中，我做到：無論是閱讀流暢還是結(jié)結(jié)巴巴，只要他有興趣就行。課外識字也是比較好的識字方法。因此，不斷復(fù)習(xí)是鞏固識字的重要方法，而把識的字放到語言環(huán)境中鞏固，效果比較好。學(xué)習(xí)《操場上》這一課時，認(rèn)識“足”字旁，“跑、跳、踢”等字時，我讓學(xué)生親自做跑，跳，踢的動作，再問學(xué)生這些動作必須用我們的什么部位才能完成，學(xué)生很快明白了左邊的“足”部所表示字的部分意義，而右邊表示字的大致讀音，“河、流、江”這些字與水有關(guān)，因而左邊有“氵 ”旁，“花、草、苗、蘋”等字與草有關(guān)，都是“艸”，歸類識字把形旁相同的字集中在一起識字，大大的降低了識字的難度，提高了教學(xué)效率。有些字與字之間，從字形上看十分相似，它們有時就是一筆之差，如：手——毛，天——無，八——人——入，子——了等等，識字時，我們應(yīng)做有心人，把他們同時出示在黑板上，請學(xué)生說出它們之間的細(xì)微區(qū)別，也可通過加一筆，減一筆或變一筆等多種形式進(jìn)行練習(xí)，再如：“土”和“肚”，“田”和“苗”等就是利用加部首來認(rèn)識的，還可以用兩個認(rèn)識的字加起來去認(rèn)識，比如“燈、杏、香”等字，還可以用熟字加偏旁來認(rèn)識，如“沙、課、松”等，這種方法不僅讓學(xué)生牢牢記住了字形，而且鍛煉了他們表達(dá)、觀察等多方面的能力，從而讀準(zhǔn)字音，記憶也更加深刻。通過這種簡單的合作學(xué)習(xí)，所有的學(xué)生都主動參與，積極表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)了合作精神和競爭意識，提高了學(xué)習(xí)的有效性。在初讀課文后，我讓學(xué)生在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)生字：同桌每個人都用右手食指指著生字字條中的生字，從小組長開始，輪流教讀，每個字連讀三遍，其他三人跟讀三遍，教讀者一時不會了或者教錯了，另一個可馬上提醒或糾正，強(qiáng)化了對字音、字形記憶。在合作中學(xué)習(xí)生字 合作是一種很重要的學(xué)習(xí)能力。為提高學(xué)生的識字效率，我們要求學(xué)生初讀課文時，“看看生字條中的生字朋友，你已經(jīng)認(rèn)識了誰？跟它打聲招呼吧（讀出字音），還有誰你不認(rèn)識？快把它從課文中找出來，圈一圈，借助拼音讀一讀吧。在預(yù)習(xí)中讀準(zhǔn)字音預(yù)習(xí)是專為學(xué)習(xí)新知識作準(zhǔn)備的。二、利用新舊知識聯(lián)系法進(jìn)行識字新知識的獲取往往是建立在舊知識的基礎(chǔ)上。還有同學(xué)自己都會編謎語了，如“春”，有同學(xué)說：“日上有三人”。還用猜謎語的方法，如：“朝”字，我說：“十月十日，打一字。比如：《口耳目》這一課中，都是象形字，我讓學(xué)生觀察實(shí)物說他們的外形，再出示圖形與漢字進(jìn)行對照，知道這些字是根據(jù)這些模擬事物的樣子造出來的，演化而成，再根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和知識記住字形，了解字義。識字教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得辛苦。如果用單一的教學(xué)形式進(jìn)行識字教學(xué)，學(xué)生慢慢會對識字產(chǎn)生厭倦，甚至對每節(jié)課的十幾個生字產(chǎn)生懼怕心理，因此，教學(xué)時必需采用多種形式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)情趣，如何利用教材的優(yōu)勢，盡可能挖掘孩子的最大潛能，讓識字變得輕松、愉悅，是我面臨的新課題。在課后練習(xí)和語文園地中，大量采用“我會讀”“我會說”“我會連”等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培植識字的信心。在一年級教學(xué)中識字教學(xué)是重點(diǎn)。一年級小學(xué)語文