【正文】 動物，它們都是孩子們非常熟悉和喜歡的。讓學(xué)生通過觀察、比較發(fā)現(xiàn)每一組字的異同，然后讓學(xué)生用“加一加”和“減一減”的方法對比學(xué)習(xí)這四個字。第三次是在動物們比尾巴的項(xiàng)目中認(rèn)識“把、最、短、扁”4個字。第一次是隨課題認(rèn)識“比、尾、巴”3個字。一年級學(xué)生年齡小，認(rèn)識事物簡單，教學(xué)中只有采用多種教學(xué)方法，才能讓學(xué)生能將這些比較枯燥的字，認(rèn)得清，記得牢。《比尾巴》是一篇有關(guān)動物知識的兒歌，目的是讓學(xué)生了解有關(guān)動物尾巴的特點(diǎn)。如果教學(xué)中運(yùn)用艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學(xué)生牢牢地吸引住，不僅能大大提高學(xué)生識字的效率，還能很快讓學(xué)生領(lǐng)悟字詞的意思。而在一年級上期的教學(xué)中拼音教學(xué)就要用去六周左右的時(shí)間，占了全期教學(xué)時(shí)間的三分之一左右，在剩下的十二周左右時(shí)間中識字、寫字教學(xué)就是重中之重。對這必須認(rèn)識的3000個左右的字和必須學(xué)會的2500個常用字，在整個小學(xué)階段又分為低段、中段、高段來完成。小學(xué)語文教學(xué)大綱對小學(xué)階段的識字教學(xué)提出了明確的要求：認(rèn)識常用漢字3000個左右。幫助學(xué)生識字，激發(fā)學(xué)生主動識字的愿望，提高學(xué)生識字的興趣和效率。一年級上期要求學(xué)生認(rèn)識常用漢字400個，會寫其中100個。小學(xué)語文教學(xué)大綱對小學(xué)階段的識字教學(xué)提出了明確的要求：認(rèn)識常用漢字3000個左右。第三篇：小學(xué)一年級識字教學(xué)初探小學(xué)一年級識字教學(xué)初探鳳三校：郭建容摘要：中國漢字承載著6000多年來的中華文明，是中華民族智慧的結(jié)晶和無價(jià)的瑰寶。從課本、課堂中識字走向生活中識字，讓生活成為學(xué)生識字的資源，引導(dǎo)學(xué)生將生活中那些自己熟識的語言因素作為識字的材料，真正體現(xiàn)了“要使教材成為學(xué)生的世界轉(zhuǎn)變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W(xué)生的教材”。因此，生活識字又由課內(nèi)識字帶動了課外識字，不經(jīng)意中擴(kuò)大了識字量。這樣，又一次在多處見面、多次閱讀中得到鞏固積累，獲得一種成功的體驗(yàn)。同學(xué)們在愉快的生活中不知不覺地鞏固了所學(xué)的字，認(rèn)識的不再是一個個枯燥的符號，而是充滿生命力的活生生的字。學(xué)生上學(xué)路上可以從店名中看到；到商店購物可以從商標(biāo)、包裝盒上找到；外出游玩可以從名勝介紹、亭子石刻上見到；家庭休閑時(shí)可以從電視、廣告中聽到，從報(bào)刊、雜志上讀到……這對學(xué)生來說，是多么的驚喜。學(xué)生在課文的語境中初次認(rèn)識了這些生字，初步了解了它的意義和用法，課后可以引導(dǎo)讓學(xué)生到生活環(huán)境中去找一找，在我們?nèi)粘Ｉ钪羞€有哪些地方使用了這些字。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文規(guī)律。（二）從課本、課堂中識字走向生活中識字“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。如《小小的船》，用上“藍(lán)”組詞時(shí)，學(xué)生容易說出“籃子”，這時(shí)教師不是簡單的否定，可以把“籃”寫在黑板上，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同之處，從而明白“籃子”為什么要用“籃”而不是“藍(lán)”。（一）結(jié)合學(xué)生的語言運(yùn)用，積累相關(guān)詞語識字教學(xué)中常運(yùn)用組詞、擴(kuò)詞、用詞說話等形式來鞏固的運(yùn)用字詞，教學(xué)時(shí)，可以充分利用這種時(shí)機(jī)，結(jié)合學(xué)生的語言運(yùn)用來積累相關(guān)詞語。新課程實(shí)驗(yàn)教材的識字量比較大，識字速度比較快，給識字教學(xué)帶來了困難。三是讓學(xué)生閱讀課外讀物，把會認(rèn)識的字標(biāo)出來。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)經(jīng)常引導(dǎo)孩子換個角度學(xué)習(xí)，從身邊的日常生活中發(fā)現(xiàn)語文，感受語文，運(yùn)用語文。識字總數(shù)只劃最低限，實(shí)行“上不封頂下保底”的原則。四、開放識字區(qū)域識字教學(xué)的開放性應(yīng)該是全方位的，全過程的。在教學(xué)中教師采用各種手段激發(fā)起學(xué)生的興趣以后，教師所要做好的關(guān)鍵在于盡力維持學(xué)生的這種興趣，精心地呵護(hù)這種興趣。（2）、教師評價(jià)要富有鼓勵性。新穎的練習(xí)能引起學(xué)生的注意、激起他們的興趣。（二）用積極評價(jià)方式激勵識字興趣小學(xué)低年級兒童機(jī)械記憶處于優(yōu)勢，這個年齡段的孩子學(xué)習(xí)知識大抵從興趣出發(fā)，所以教師的識字教學(xué)應(yīng)千方百計(jì)運(yùn)用積極的評價(jià)方式激勵學(xué)生的興趣。如：②在課堂教學(xué)中，有的同學(xué)識字習(xí)慣較好，識字能力較強(qiáng)，教師也應(yīng)利用這個辦法，請他們介紹一下識字的方法。如：①在教學(xué)中，有的學(xué)生對某個漢字已經(jīng)熟識，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地利用這一點(diǎn)，故作好奇之心問：“真的，你讀讀看這是什么字？你說說看，你是從哪認(rèn)識的？”并及時(shí)地予以熱烈的表揚(yáng)：“你真是學(xué)習(xí)的有心人，大家就應(yīng)該這樣，對我們生活周圍看到一些字多注意。（一）以啟發(fā)引導(dǎo)的方式識字 學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中，隨著學(xué)習(xí)的慢慢深入，漢字的逐步增加，摸索出漢字的一定的結(jié)構(gòu)規(guī)律，并依自己的年齡特點(diǎn)在老師的引領(lǐng)下，形成一定的識字習(xí)慣。識字教學(xué)追求趣味，但并不是純粹地，盲目地為了趣味而趣味，追求情趣是為了追求更高效的識字，認(rèn)識更有生命活力的生字。比如在學(xué)完兒歌《小小的船》一課，課后作業(yè)的要求是讓學(xué)生說一說（什么）像（什么），筆者要求學(xué)生在說完后用字寫出，寫不出的字可以用拼音代替或請教他人。實(shí)踐中筆者體會到，如果教材中安排用詞造句和看圖寫話的內(nèi)容，要求學(xué)生練習(xí)寫一兩句話，或者兩三句話，學(xué)生不僅能夠做，而且也是愿意做的。甚至連用詞造句也沒有。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)教材在習(xí)作教學(xué)方面有些保守。從識字方面來說，寫一遍比讀一遍記憶的效果更好。在寫話的過程中，鞏固了學(xué)過的生字。不會寫的字不要硬寫，可用拼音代替，也可請教別人或查字典解決。從寫詞開始到寫句，從寫一句話到寫兩句、三句，從寫幾句到寫一段、兩段。加強(qiáng)了閱讀識字的內(nèi)容，節(jié)省了時(shí)間，更便于教學(xué)，也更貼近學(xué)生的實(shí)際。識字、閱讀相互促進(jìn)，識字能力、閱讀能力共同提高。在實(shí)際教學(xué)中，筆者做的更多的是將課后的生字組成一個個句子，讓學(xué)生認(rèn)讀。并不需要像學(xué)英語那樣要從單詞學(xué)起。母語的學(xué)習(xí)不是從零開始的，研究表明，兒童在入學(xué)以前，已經(jīng)通過家庭、社會、幼兒園等，掌握了近3000個口頭詞匯。如學(xué)了幾個詞后，就把這幾個詞連成句子讓學(xué)生讀。學(xué)生在學(xué)完拼音后就可認(rèn)字200多個。每篇課文中的拼音和兒歌相比，學(xué)生更喜歡的是兒歌。對閱讀的渴望必然激發(fā)學(xué)生識字的欲望。他們渴望入學(xué)后能像大哥哥大姐姐們那樣，拿著課本搖頭晃腦地讀。如：注音識字、集中識字、分散識字、韻語識字等等，都取得了顯著的效果。（三）在閱讀中識字為尋求行之有效的識字教學(xué)的途徑。正是在這反復(fù)多次地接觸過程中，漢字在學(xué)生的頭腦中形成了記憶模塊，經(jīng)過了陌生到不陌生，不陌生到熟悉的心理變化過程，而認(rèn)識漢字。因此可以把每一單元的字編成兒歌、故事，讓學(xué)生認(rèn)讀。因此，考察學(xué)生在具體語言環(huán)境中對漢字的實(shí)際運(yùn)用，充分尊重了兒童的思維發(fā)展特點(diǎn)，符合人類語言認(rèn)知規(guī)律。而一旦把它放到具體的語言環(huán)境中去考察，由于“字不離詞，詞不離句，句不離義”，學(xué)生可聯(lián)系上下文去認(rèn)清字形、了解字義。把生字放到具體語言環(huán)境中去學(xué)情況就不同了。如：“小鳥”的“鳥”共幾筆，第三筆是什么筆畫？“河水”的“水”最后一筆是什么筆畫？還可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語言的環(huán)境，注上音填空，或辨別形近字?？疾闇y試學(xué)生的主要方式應(yīng)該是聽寫。字形教學(xué)是識字教學(xué)的關(guān)鍵，也是學(xué)生識字的難點(diǎn)。（一）從形、音、義的結(jié)合上識字識字的目的是為了正確的聽說讀寫運(yùn)用。二、結(jié)合識字語境現(xiàn)實(shí)中很多老師喜歡按照漢字的構(gòu)字規(guī)律分類來讓學(xué)生識字，或是一組聲旁相同的形聲字，或是一組字形相近的形近字或音近字。不必對每個學(xué)生都提出同樣的寫字要求，應(yīng)該允許學(xué)生有選擇作業(yè)的自主權(quán)，自己覺得寫得好的，可以少寫幾個，覺得寫得不滿意的，可以多寫幾個。體現(xiàn)彈性。教材是按照漢字的字形規(guī)律來安排寫字內(nèi)容的，每一課寫的字都有一些共同之處，目的是讓學(xué)生扎實(shí)掌握基本筆畫和筆順規(guī)則，把字寫對、寫好，打下堅(jiān)實(shí)的寫字基礎(chǔ)。這是從便于指導(dǎo)寫字的角度來安排的，教學(xué)時(shí)，應(yīng)單獨(dú)安排寫字指導(dǎo)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，按寫字規(guī)律來指導(dǎo)學(xué)生寫好字。這一課要認(rèn)讀的字中雖然有幾個字是筆畫簡單的，但不一定就安排在這一課寫。（二）認(rèn)寫分離認(rèn)寫不同步。這些字要在課文的語境中讀正確，在語境中大致了解意思，不然將影響“朗