【正文】 賽時，要比一比在單位時間內(nèi)哪一組認字、組詞記字形又快又準。如果有人說錯了或不會讀，火車就停下來，選其他組的“修理員”“修理”（重讀字音、組詞或其它），“修理”好后繼續(xù)開火車。這種游戲識字方法應用于一課的生字學習和鞏固既方便又高效。5．摘果子游戲摘果子游戲是我們在低年級的識字教學最常用的方法。4．放大法認識復雜難記的生字時，由學生在座位上大聲念出筆畫，老師或指定的同學在黑板上按他（她）所念的筆順將這個字放大寫在黑板上，以此檢查學生對生字的掌握情況。這樣一來人人都不想當特務(wù)，識字效率明顯提高，即使有困難的同學在小組長的幫助下也會很快認識。3．“抓特務(wù)”學生按教師要求學習完生字后，每組抽一名認字最好的同學到其他小組“抓特務(wù)”。如教學小學語文二年級上冊識字7時，課前讓學生去搜集有關(guān)課文中動物的一些信息，課上讓學生戴上孔雀、大雁、老虎等動物的頭飾表演，這樣一來既提高了識字效率，又拓展了學生的知識。這種游戲識字方法既可應用在復習一課的生字，又可以用在對一單元的生字復習。我在低年級教學實踐中經(jīng)常運用的游戲識字方法有：1．打牌游戲?qū)W生自制牌形生字卡，在課堂中同桌互玩打牌游戲，邊出牌、邊讀出字音，再組詞讀（組詞越多越好），誰先把手中的漢字牌打完，誰獲勝。（三）、游戲識字孩子們喜歡玩游戲，這是他們的天性，針對這一特點，把識字與游戲結(jié)合在一起，使學生在玩中學，學中玩。我隨機板書“滅”。再如“滅“，我用這樣一個簡短的故事完成了教學任務(wù)：”媽媽要炒菜她先打開燃氣灶，坐上鍋。例如：我教學“滾”時，我編了這樣一個小故事：下大雨了，一位老公公穿著雨衣出門，走著走著，不小心摔了一跤，在地上打了個“滾”，滿身是泥。（二）、故事識字法。”接著教“界”字，我讓學生學著來編謎語，很快就有同學想出來了：田字頭，人字中，一撇一豎成大功。如我先編出：“四四方方一個‘口’，一個‘一’字在里頭”，生猜“日”生隨機續(xù)編出：“四四方方一個‘口’，一個‘大’字在里頭”、“四四方方一個‘口’，一個‘木’字在里頭”等字謎，形成了一迷多用，學生思維活躍，在輕松愉快的氛圍中準確的記住了漢字。猜字謎是孩子們最喜歡的識字方法之一。在趣味識字教學中，教師還可以充分利用多媒體課件、讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。趣味識字法能針對兒童以形象思維為主這一認知特點，設(shè)法豐富學生的感知表象，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，實實在在地體現(xiàn)教學中教師的主導地位和學生的主體作用。學生在課堂上感受到探索、發(fā)現(xiàn)的樂趣，對識字就會興趣盎然。低年級學生年齡小，喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)，有意注意持續(xù)時間很短。愛因斯坦說過，對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。越是低年級，越是在學齡初期，越要講究教學方法的靈活多樣，越要善于組織兒童學習，調(diào)動學習的積極性。這就違背了課堂教學的要求，學生對識字興趣不濃厚，達不到課堂教學的目的。教師重視對每個字教的過程，但通過教使學生了解識字的基本步驟和常用方法的意識不強，學生獨立識字的方法不多，能力不強?！娟P(guān)鍵詞】：現(xiàn)狀分析趣味識字的特點趣味識字的方法一、小學語文低年級教學中識字教學的現(xiàn)狀教學方式枯燥無味，在語文識字課堂上，老師總是首先把字抄在黑板上，標上拼音，然后帶領(lǐng)學生大聲朗讀，待讀音標準以后就是單純的抄寫。小學階段有較重的識字任務(wù),尤其是低年級。二年級，我們級部還要繼續(xù)探討。展示會結(jié)束后，有的家長竟然感動得掉淚，從內(nèi)心感謝學校老師的培養(yǎng)。從開場白到中間的串詞，到最后的結(jié)束語，我們級部老師都做了精心設(shè)計，并由七歲的小學生主持。５、設(shè)計了一臺精彩的“集中識字、快樂閱讀展示會”。４、為加強家校溝通，形成教育合力，我們一年級各班又開通了班級博客，建立班級，為方便家長更快捷地接收到信息，我們又義務(wù)地為家長開通了飛信業(yè)務(wù)。３、設(shè)立獎勵機制，激發(fā)學生識字、閱讀的熱情。２、針對學生學了會忘這個特點，教給學生玩字卡撲克游戲，在玩中天天復習、鞏固，還樂此不疲。１、由池新宇老師設(shè)計補充教材的模板，精美、正規(guī)。四個月下來，我們一年級老師編排課外補充教材１５課，學生掌握生字近千個，閱讀兒歌平均各班一、二百首。３、生活中識字：通過識字剪貼報等形式，鼓勵孩子在生活中主動識字。確定四步走：１、教材中識字：以教材中的兒歌和課文為依托，先熟讀成誦，再識記生字。識字教學基本策略今年的一年級擔負著學校教學改革的重任：“集中識字，快樂閱讀”。通過以上途徑，學生在閱讀的過程中識字，在識字的過程中閱讀。同時還鍛煉了閱讀能力。邊閱讀邊識字，邊識字邊閱讀。有時一節(jié)課讀一篇課文，有時一節(jié)課讀兩篇課文。在學生認識了一定數(shù)量的字以后，就指導學生利用《自讀課本》（人教版）識字。如在學了《那座房子最漂亮》之后筆者將本課的生字和已學過的生字組成句子：我家門前有一座漂亮的房子，屋前有一條小河，屋后有一座高山，山上有青青的小樹。盡早地進入閱讀階段，可節(jié)省時間，提高閱讀教學和識字教學的效率。入學后重在學習規(guī)范的書面語言。如：注音識字、集中識字、分散識字、韻語識字等等，都取得了顯著的效果。（三）在閱讀中識字為尋求行之有效的識字教學的途徑。近年來一些專家在語言認知心理研究中發(fā)現(xiàn)，字詞語義的心理貯存是按以具體到抽象的社會生活經(jīng)驗的意義緯度進行的。加之一年級識字采用多認少寫的原則，對要求會寫的100個字可以用上述的方法考察其字形的掌握情況，而對其余400個只求會認的字便不能操作了。（二）在具體語言環(huán)境中識字單純地識某個字，非但不好記字形，其字音也容易忘，字義印象就更難深刻了。這樣的識字不僅僅是識字，它就是閱讀，識字的目的是閱讀，其過程也是閱讀，從理性的角度看，綜合的識字就是閱讀中識字，就是閱讀與識字有機的結(jié)合（一）從形、音、義的結(jié)合上識字識字的目的是為了正確的聽說讀寫運用。因此，依據(jù)學生年齡特征，遵循學生認知規(guī)律有效地激發(fā)學生的學習興趣。這樣雖然識字量的要求有所加大，但并沒有加重負擔。而且教師要嚴格要求學生把這些字寫得正確，寫得規(guī)范，寫得熟練。能讀什么就讀什么，能讀多少就讀多少。所以，我們的要求是讀寫不同步，讀得多，寫的少。另外，剛?cè)雽W的7歲兒童，小肌肉群還不發(fā)達，寫起字來很困難。成人也有這樣的經(jīng)驗，有相當一部分人能讀繁體字的小說，但要把這些繁體字寫下來卻不能。所以，筆畫的多少與認字的難易無關(guān)，只與寫字的難易有關(guān)。要求會寫的字，不僅要會寫，還要懂得意思，學習在口頭和書面表達中運用。（省編教材是讀寫170個漢字，相比之下，識記的量增加了230個，而寫的字減少了70個）這400個字，不僅要求在本課中能認讀，還要求在其他語言環(huán)境中也能認識。識字量比較大，識字速度比較快，第一冊在學習拼音的同時每課需認識3—9個生字，進入識字課和閱讀課后就更突出了，每課需識記9—14個。識字教學基本模式人教版教材的識字產(chǎn)生了一種新的識字教學理念：開發(fā)多通道的識字途徑，提倡多認少寫，及早閱讀。一方面聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)是字詞的理解和運用能力，另一方面聽、說、讀、寫訓練是識字的重要途徑，是字詞的具體運用。識字的質(zhì)量，不單從會識、會寫多少字詞中體現(xiàn)出來，更重要的是從聽、說、讀、寫的語言實踐中體現(xiàn)出來。第一，在識字教學中采用實物、畫圖、模型、標本等展示的手段，給學生直觀、形象的印象；第二，教師在教學中要多利用直觀性的語言描繪，多聯(lián)系學生的生活實際。否則，脫離兒童認識事物的規(guī)律，識字就會成為枯燥乏味的機械記憶，并且不能做到正確理解和恰當運用。兒童識字，從字義上說是學詞，詞是代表事物或事物