【正文】 ，這是一個方面。如“電壓”這節(jié)教材，學生學習困難的主要原因在于太抽象，場看不見，摸不著，且無處不在。因此，在物理教學設(shè)計環(huán)節(jié)，一節(jié)優(yōu)秀的課必須重視導(dǎo)引環(huán)節(jié)的設(shè)計。當學生經(jīng)過探究解決了一個問題時，他能從中體驗到一種成功感，這是一種強有力和令人愉快的情緒體驗。因為此時的鼓勵對學生來說無疑是一種動力，能起到助推器的作用，能增加學生戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣。備課時還應(yīng)關(guān)注學生是學習的主體，教學過程則應(yīng)是學生的活動過程，教師是引導(dǎo)者、組織者和參與者，引導(dǎo)學生在一系列的活動中學會認知、學會合作，為此我必須關(guān)照整個教學過程的設(shè)計，教師組織活動和學生自主活動，進行對照、比較，看看教學活動的安排是否體現(xiàn)學生的自主性，情景、問題、探究點的設(shè)置是否在學生的最近發(fā)展區(qū)，教法是否建立在學法基礎(chǔ)上，以確保學生的主體地位。這就要求教師備課時，要有所預(yù)測，自己對問題的解決思路要開闊，支撐材料要豐富，隨時可取。備課時應(yīng)考慮初中物理探究性課堂教學的基本框架，大體是：出示背景材料，提出問題，做出猜想與假設(shè)，進行實驗與收集證據(jù)，分析與論證，交流與討論，形成初步成果，解釋評價，必要時還要修正假設(shè)，重新設(shè)計和研究。三是從探究方式的角度，分為“問題”驅(qū)動式自主探究，小組互動式合作探究，實驗探究等。為使探究教學達到實際操作的可行性，我們應(yīng)從三個維度展開備課的研究，一是從學生學力發(fā)展的角度，由于探究性教學對學生的自主性程度要求比較高，它應(yīng)該遵循引導(dǎo)、合作、自主、創(chuàng)新的發(fā)展過程。回復(fù)：初中物理實驗教學論文探究性教學應(yīng)采用章節(jié)備課，模塊探究。值得指出的是，探究性教學要求我們根據(jù)教學目標，確定教學內(nèi)容，不是完全根據(jù)教材要求確定教學目標；探究性教學要求我們根據(jù)教學目標，擬定課堂要解決的重點、難點問題，不是完全根據(jù)教材內(nèi)容，確定教學重點、難點問題；探究性教學要求我們以課程的理念備課，不是以教材的理念備課。1．自主備課策略——充分體現(xiàn)學生的自主性要求學生“自主探究”，教師首先要進入“探究”的角色，進行換位思考，備課的過程應(yīng)成為教師探究的過程。物理探究教學是通過激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學生的積極性和主動性，把學習變成學生內(nèi)在的需求，從根本上促進學生認知、能力、個性的發(fā)展，乃至完美人格的形成，為學生終生學習奠定基礎(chǔ)。（三）、科學把握物理探究性教學的實施過程，關(guān)鍵在于建構(gòu)符合學生個性發(fā)展和學習需要的自主探究性教學策略?！耙龑?dǎo)”?！爸鲗?dǎo)”與師尊?！胺攀帧薄０盐仗骄康膶哟魏吞骄啃詫W習模式的應(yīng)用程度，教師要盡量做到以下“五要”：。課堂探究性學習應(yīng)注意營造寬松的氛圍，注意問題的提出方式，讓學生能不受拘束地思考。⑵從探究教學的角度來看，這“四個”環(huán)節(jié)的關(guān)系可以用下列示意圖表示：討論式教學 去實現(xiàn)教學過程中通過 創(chuàng)造教學 去拓展 探究教學評估反思教學 去總結(jié)提高可見，討論、創(chuàng)造、評估這三個方面都是為探究教學服務(wù)的。回復(fù)：初中物理實驗教學論文“四個”環(huán)節(jié)之間的關(guān)系：⑴從課堂教學流程的角度來看，這四方面的關(guān)系可以用下列示意圖表示：教學流程：探究教學 創(chuàng)造教學 評估反思 更高水平上的探究教學 ??教學模式手段途徑：討論式教學 討論式教學 討論式教學 討論式教學 ??可見，在教學過程中，是按照探究——創(chuàng)造——評估的流程進行的，而流程中的每一部分的實施都要通過學生的相互討論來進行。評估”四位一體的探究性課堂教學模式的四個方面，是指在課堂教學中必須同時做到四種教學：討論式教學、探究教學、創(chuàng)造教學、評估反思教學。探究⑷評估：對探究過程進行反思評價，積累經(jīng)驗教訓，為今后的探究更上一個新的臺階。⑵探究：將《課程標準》中的科學內(nèi)容用探究教學的形式讓學生獲取。評估”四位一體的探究性課堂教學模式。探究怎樣才能實現(xiàn)上述的教學要求呢？通過分析，可以將上述要求總結(jié)為如下四點：學生主動參與，探究式學習，拓展與創(chuàng)造，總結(jié)與提高。物理課程應(yīng)該變過分強調(diào)知識傳承的傾向，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養(yǎng)學生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識。評估”物理探究性課堂教學模式。探究、結(jié)題階段（2005年7月～2005年11月）研究內(nèi)容：按實驗方案具體要求，進行資料整理，成果收集，進行學生研究性學習成果展示的指導(dǎo)，完成實驗報告和論文撰寫及成果匯編，并做好課題的結(jié)題與鑒定工作。（2005年1月～2005年6月）研究內(nèi)容：在前期實踐研究的基礎(chǔ)上，突出物理綜合實踐活動的組織與實施研究，重點設(shè)計好23個活動案例，歸納和整理物理綜合實踐活動組織與實施的一般技術(shù)。三、研究過程與步驟（2003年1月～2003年8月）研究內(nèi)容：課題組成成立，完成實驗方案，開題報告及實驗計劃,組織課題組教師進行新課標的理論學習，完成資料收集及實驗人員培訓。（2）從課堂教學的組織形式入手，初步探索物理綜合實踐活動課的一般方法。）通過物理綜合實踐活動為載體，以研究性學習為核心，初步探索在物理教學中開展探究性學習活動的一般途徑和方法，同時，引導(dǎo)學生注重密切與社會生活的聯(lián)系，初步培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新意識和能力。通過“探究性教學模式在初中物理教學中的應(yīng)用策略研究”的開展，可以有效地促進教師優(yōu)化自身的學科素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)的接受性機械訓練式的教學方法，有利于促進教師進一步關(guān)注自身的專業(yè)化水平的提升，有利于強化學生自主創(chuàng)新意識的形成和實踐能力培養(yǎng)，有利于進一步豐富初中物理探究性教學的實踐經(jīng)驗，為相關(guān)研究提供有益的思路和啟示。“探究性教學模式在初中物理教學中的應(yīng)用策略研究”，就是通過探究性物理教學的實踐，建構(gòu)一個符合“探究——發(fā)現(xiàn)——創(chuàng)造”特征的物理教學模式，并有針對性的探索出符合學生個性發(fā)展和學習需要的探究性教學模式的具體應(yīng)用策略與方法的綜合研究活動。“探究性教學模式”是指在課堂教學過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學研究的情境或途徑，使學生在學習中選擇并確定學習的內(nèi)容，自己動手收集、分析大量的信息材料，進行積極的探索、發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的一種教學模式，其目的是使學生在探索求知的學習過程中，將外在知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在經(jīng)驗，從而增強思考能力、判斷能力、分析能力與動手能力，力爭達到“教是為了不教”的境界。探究要求確定假設(shè)，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。科學探究能力和對科學探究的理解是學生在探究性學習過程中形成的，因此，如何建構(gòu)有效的探究性教學模式和應(yīng)用策略，在課堂進行有效引導(dǎo)、指導(dǎo)，組織、監(jiān)控學生開展學習活動，引領(lǐng)學生進行探究性學習，是開展探究性教學不可回避的問題。究其原因雖然是有多個方面，其中一個重要的因素，就是教師在實際的教學工作中，缺乏促進學生“自主探究”的教學策略。新課程方案改革的核心是促進學生“自主探究”。哈明（Merrill Harmin）在《教學的革命》一書中指出：鼓舞人心的課堂輝映著學生最健康、最富有成效的五種品質(zhì)：尊嚴、活力、自我管理、集體感、意識。因此物理課程的構(gòu)建應(yīng)注重讓學生經(jīng)歷從自然到物理、從生活到物理的認識過程，經(jīng)歷基本的科學探究實踐，注重物理學科與其他學科的融合，使學生得到全面發(fā)展。探究性教學模式在初中物理教學中的應(yīng)用策略研究南京市第三初級中學物理子課題組一、研究的背景和意義物理科學作為自然科學的重要分支，不僅對物質(zhì)文明的進步和人類對自然界認識的深化起了重要的推動作用，而且對人類的思維發(fā)展也產(chǎn)生了不可或缺的影響。（三）促進了初中物理教學質(zhì)量的大面積提高。實驗在物理教學中的作用和地位得到明顯提高，學生自己動手操作實驗、探索知識的機會大大增加，學習積極性、主動性高漲，良好的實驗習慣和科學態(tài)度在實踐中逐步形成。天平、刻度尺、滑動變阻器、安培表、伏特表、彈簧秤等基本實驗儀器學生的使用次數(shù)都普遍增加，這就增加了學生動手操作的機會，更加有利于培養(yǎng)學生的實驗技能。經(jīng)過這樣的調(diào)整，初中物理實驗的結(jié)構(gòu)體系趨于合理，有利于提高物理教學質(zhì)量和學生的實驗?zāi)芰?。演示實?2個，學生分組實驗9個，小實驗7個；熱學：演示實驗28個，學生分組實驗3個，小實驗5個；光學：演示實驗14個，學生分組實驗1個，小實驗3個；電學：演示實驗21個，學生分組實驗9個，小實驗3個；總數(shù)：演示實驗145個，學生分組實驗22個，小實驗22個，再加上實驗性習題18個，總計207個。這樣就打破了現(xiàn)行初中物理實驗教學的結(jié)構(gòu)體系，必將進一步推動物理教材和物理實驗器材的變革。學生會產(chǎn)生“塑料袋扎孔后液體不封閉”的想法，從而影響對帕斯卡定律的理解，為此，我們?yōu)閷W生設(shè)計好學習階梯、通過演示實驗，讓學生看到帕斯卡球上的每一個小孔上都扎有橡皮膜，當用活塞擠壓筒里的水時，可以看到扎在各個小孔上的橡皮膜都向外凸出，并啟發(fā)學生思考帕斯卡球的小孔上不扎橡皮膜行不行？從而知道在塑料袋上扎孔是為了能看到“液體傳遞壓強”的現(xiàn)象。在備教案時，還應(yīng)注意了解學生實際，對教學中可能出現(xiàn)的問題，應(yīng)該如何解決，學生在實驗中可能遇到的困難等都要作充分的準備。在邊學邊實驗教學中，由于教師演示用的儀器和學生實驗所用儀器有時不同，實驗前，我們總是先用學生實驗儀器做一遍，以了解選用儀器的性能、規(guī)格和估計可能發(fā)生的故障，做到心中有數(shù)。由于我們引導(dǎo)學生積極參與了自制教具的活動；不僅為邊學邊實驗教學提供了一定數(shù)量的實驗儀器，為物理教學創(chuàng)設(shè)了良好的實驗環(huán)境，一更重要的是學生在此項活動中通過自身的實踐活動增長了才干，提高了實驗?zāi)芰ΑＲ虼?，大部分物理實驗儀器都可以自制，可供選擇的器材也很廣泛。邊學邊實驗是一種上課形式的學生實驗，一般要求兩個學生用一套實驗儀器。依靠具有創(chuàng)新的教師通過創(chuàng)造性的教育定能培養(yǎng)出創(chuàng)造性的學生，而教師對實驗創(chuàng)新又是落實這一目標的一個關(guān)鍵。而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維關(guān)鍵在于教師。學生在實驗探究活動中，通過經(jīng)歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領(lǐng)悟科學的思想和精神。這些器材學生更熟悉，更有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活聯(lián)系非常緊密。(4)．拓展實驗教學的思路，擴大實驗探究的范圍物理就是以實驗為基礎(chǔ)的學科，物理的定義、定理、規(guī)律都建立在大量的實驗和實踐活動中，所以我們所說的實驗也就不僅僅局限于課本上的演示實驗、探究實驗及“想想做做”小實驗，而是將實驗探究貫穿于物理學習的全過程。物理學科的特點決定了學生學習物理的難度，導(dǎo)致了一些學生對學習物理產(chǎn)生畏學、厭學情緒，若能在改進課堂教學的前提下，把握對小實驗教學的機會，通過學習體會親自制作和實踐的樂趣，就可激發(fā)興趣，認識到物理知識在實踐中的應(yīng)用，從而激起他們學好物理的信心。(3)．實施小實驗、小制作教學手段在日常教學實踐中，我體會到，重視初中教材中小實驗的教學，既有利于鞏固知識，提高能力，還容易引起學生的興趣，這對全面提高物理教學質(zhì)量具有重要的意義。但在實際教學中，有的老師卻不敢放手讓學生去主動探究，而是替學生設(shè)計好實驗步驟甚至做成演示實驗，學生成了旁觀者，沒有直接參與，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，演示實驗有其它教學手段不能替代的作用。那么怎樣創(chuàng)建適應(yīng)當今教育形式的物理實驗課教育模式呢？可從下面幾個方面入手。因此，教師應(yīng)當引導(dǎo)學生充分利用順手拈來的、所熟悉的物品做物理實驗，這樣可以豐富學生實驗物品，彌補實驗儀器不足，拓展實驗探究的時空，讓學生真正經(jīng)歷“從自然到物理、從生活到物理”的認識過程，使學生興趣昂然。注意給學生留有思考探究的空間。流速大的地方壓強小結(jié)論，印象更深刻。不要急于做成功的實驗，而是給學生留下思考的時間，這個實驗就做完了？產(chǎn)生質(zhì)疑。（2）好的設(shè)計，符合學生年齡特點，操作性強對學生實驗儀器的準備要做到 “ 五不一保證 ”，即儀器不宜復(fù)雜，操作技能要求不宜過高，實驗規(guī)模不宜過大，一次實驗所用儀器數(shù)量不宜過多，實驗時間不宜過長；實驗安全要有保證。當人們對某一事物發(fā)生興趣時，將在大腦中形成興奮灶，這種興奮會使人們對該事物的認識、理解和記憶處于最佳狀態(tài)，并從中激勵出創(chuàng)造性的火花。（1）好的設(shè)計，給人以愉悅、驚奇和激發(fā)求知欲望“良好的開端等于成功的一半”。不僅僅是讓學生弄懂知識原理，而要培養(yǎng)學生動手實驗的能力和技巧，不是重理論而是重實驗驗證，這樣才能培養(yǎng)出真正能自我發(fā)展的學生，才能讓學生在社會生產(chǎn)實踐中有實踐能力和創(chuàng)造能力。二、轉(zhuǎn)變思想，重新認識實驗教學以前的實驗教學是以學習知識為目標的，而現(xiàn)在是以學習探究方法為主。這樣，就可以逐步培養(yǎng)學生的組織性、紀律性和對待工作的責任感等。這樣，就可以培養(yǎng)學生實事求是的工作作風。在每堂課上，必須提出明確而具體的目的要求，對學生掌握基本技能提出嚴格的要求。學生在實驗過程中，不僅要用肉眼觀察、用手操作，還 1要區(qū)別知識之間的相同點和不同點，隨著實驗經(jīng)驗的積累，學生分析問題和解決問題的能力大大提高。（3）、可以培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力實驗中，存在著對實驗重視結(jié)果而不重視分析結(jié)果，重視對成功