【正文】 體、掛圖以及教師的神態(tài)、手勢、抑揚(yáng)頓挫的語言等，抓住教學(xué)中的導(dǎo)入、環(huán)節(jié)之間的過渡與銜接以及學(xué)生感興趣的問題等創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生積極探究的主體意識，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，為實施探究教學(xué)營造一種有利的心理基礎(chǔ)和環(huán)境氛圍?；貜?fù)：初中物理實驗教學(xué)論文3．科學(xué)設(shè)問策略——激發(fā)學(xué)生思維的火花探究來自問題，問題始于質(zhì)疑。設(shè)計課堂提問，要有啟發(fā)性，最大限度地引發(fā)學(xué)生積極思維，充分體現(xiàn)課堂要以學(xué)生為主體的原則，從而達(dá)到逐步提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。設(shè)計課堂提問要有針對性和層次性，要針對學(xué)生在思考過程中可能碰到的困難，容易出現(xiàn)的差錯。提出的問題難度要適中，即學(xué)生通過思維可以得到解決的問題。有些較難的問題就得想辦法，補(bǔ)充適當(dāng)?shù)妮o助性問題，把大題化小，分步提問，引導(dǎo)過渡，幫助學(xué)生克服思考難題中的障礙。千萬不可有意設(shè)計太難的題目為難學(xué)生，這樣會使學(xué)生無所適從，長此以往，會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性和自信心，從而厭學(xué)；但對于只要求學(xué)生回答是與否的問題，沒有思考價值，也不能作探究性教學(xué)的問題。值得注意的是，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，能使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，盡可能引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，教師不要與學(xué)生“搶”問題。探究過程最有創(chuàng)新價值的是自己提出問題，而依據(jù)問題設(shè)置探究點(diǎn)，是使設(shè)想中的問題轉(zhuǎn)化為可實際探究操作的重要環(huán)節(jié)。4．及時調(diào)控策略——使學(xué)生在探究的氣氛中學(xué)習(xí)教師在思想上應(yīng)明確，教學(xué)調(diào)控，對于大班制授課，進(jìn)行課內(nèi)“自主探究”的活動，使活動流向完全朝預(yù)定軌道運(yùn)行，這是不可能的，也是不必要的，否則就稱不上“自主探究”。課堂的要求，只要“主道”正常運(yùn)作就行，只有在開放、民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境中才有實現(xiàn)“自主探究”的可能。但教師也不能放任自流，要及時調(diào)控，做到收放自如。在調(diào)控的教學(xué)技術(shù)上的處理，可采取目光調(diào)控，言語調(diào)控，體態(tài)調(diào)控，目標(biāo)調(diào)控等多元調(diào)控，要因人、因事、因時調(diào)控。鼓勵學(xué)生自由準(zhǔn)確表達(dá)，幫助學(xué)生流暢表達(dá)，使學(xué)生有信心表達(dá)。當(dāng)學(xué)生能提出問題，解釋問題有自己的思路，均應(yīng)給予鼓勵；就是當(dāng)學(xué)生的回答偏離教育目標(biāo)甚遠(yuǎn)時，也不要給予絕對地否定，有些問題可以讓學(xué)生在課外共同討論。當(dāng)學(xué)生解決問題有困難時，教師要適時給予啟發(fā)，搭一個“腳手架”，降低問題的臺階，設(shè)置低一個層次的探究點(diǎn)或子目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究。調(diào)控的宗旨：要使學(xué)生在探究的氣氛中學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生的探究精神。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與他人溝通，鼓勵小組競爭與合作。小組合作探究有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和協(xié)作精神，可以實現(xiàn)資源的共享和互補(bǔ)。課題組研究發(fā)現(xiàn)，較繁重、較難或需要協(xié)作完成的以及由于條件的限制而器材不足的探究任務(wù)宜合作完成。教師要充分利用物理教學(xué)中的實驗和分組討論進(jìn)行有效的探究教學(xué)?！寣W(xué)生在動手操作和實驗中進(jìn)行自主探究探究性教學(xué)的一個基本特征就是通過動手操作或?qū)嶒灥姆绞剑约褐鲃拥娜グl(fā)現(xiàn)或得出有關(guān)的結(jié)論。物理是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，是實施探究教學(xué)的良好載體。教師要利用好實驗教學(xué)，讓學(xué)生在實驗中去解決問題或得出科學(xué)規(guī)律尤為重要。以前實驗教學(xué)普遍存在著只重視簡單的操作練習(xí)。教材中的演示實驗和學(xué)生實驗，從器材、方法到表格設(shè)計都是按照規(guī)定好的步驟和方法進(jìn)行實驗，教師很少去引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，有些學(xué)生在實驗中只是依葫蘆畫瓢，根本不能領(lǐng)會實驗的原理和思想。不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，因此必須改革實驗教學(xué)的方法。在演示實驗中，教師可以不拘泥于教材或教參的安排，進(jìn)行一些創(chuàng)新設(shè)計，如可以將一些演示實驗改為學(xué)生探索性實驗。物理教育將科學(xué)探究引入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，把學(xué)生置于動態(tài)、開放、生動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使其在自主學(xué)習(xí)、自主探索中獲得一種新的學(xué)習(xí)體驗。提出了要研究的問題，用何種方法去探究，去揭示，正是訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中就要善于讓學(xué)生相信自己，敢想、善于想。培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的興趣和對物理現(xiàn)象的好奇心，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于實踐、敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神，使學(xué)生主動地去尋求解決問題的方法。在教學(xué)中，可以加強(qiáng)實驗手段，不斷變化教學(xué)形式，如將課堂實驗改為課外實驗，將驗證性實驗改為探索性實驗。指導(dǎo)學(xué)生作課后的小實驗。充分利用第二課堂活動，開展小組討論，進(jìn)行科技輔導(dǎo)，搞小制作、小發(fā)明等活動，調(diào)動學(xué)生的非智力因素和積極性。學(xué)生在實踐中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望和興趣。通過創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生充分地動腦、動手、動口，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著潛移默化的作用。在物理實驗教學(xué)中，教師不失時機(jī)地對學(xué)生中的標(biāo)新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵學(xué)生大膽地猜想和獨(dú)立地思考，并通過實驗否定錯誤的假設(shè)或修正不完善的猜想，從而使學(xué)生解決問題的勇氣、信心、毅力、科學(xué)的批判精神和創(chuàng)造力得到有效的培養(yǎng)。（四）初步形成了初中物理綜合實踐活動課的活動類型與實施技術(shù)物理綜合實踐活動課要堅持“以活動促發(fā)展”的指導(dǎo)思想，其關(guān)鍵就是要創(chuàng)造出適合學(xué)生的真實活動，讓學(xué)生作為活動的主體，在活動中實現(xiàn)人格的主動發(fā)展。因此，探索物理綜合實踐活動課的教學(xué)內(nèi)容、形式、方法以及活動實施技術(shù)時，都應(yīng)以此為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。①以課題探究為基本形式的研究性學(xué)習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)活動是基于學(xué)習(xí)者自身生活中選取有意義的主題，在教師的指導(dǎo)下，采取小組合作的形式，進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的跨學(xué)科探究過程。研究性學(xué)習(xí)活動探究包括自然問題的探究和社會問題的探究兩大類。而研究性學(xué)習(xí)活動方式的核心是課題研究，即模仿和遵循科學(xué)研究的一般過程，選擇一定的課題，通過調(diào)查、測量、文獻(xiàn)資料搜集等手段，收集大量的研究資料和事實材料，運(yùn)用實驗、實證等研究方法，對課題展開研究，解決問題，并撰寫研究報告或研究論文。如“密度知識在長江油污處理與防治中的應(yīng)用研究”，“物質(zhì)種類對光線折射的影響研究”等。②以社會考察為基本形式的體驗性學(xué)習(xí)活動。體驗性學(xué)習(xí)活動是在社會情景和生活情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并包含著社會交往。通過接觸社會，使學(xué)生形成對社會的認(rèn)識和理解、體驗與感悟以及反思與批判，以豐富學(xué)生的社會閱歷、生活積累和文化積累為目標(biāo)。參觀、考察、訪問是體驗性學(xué)習(xí)的基本活動方式。社會考察、參觀和訪問的內(nèi)容一般涉及本地區(qū)的歷史和文化遺產(chǎn)、現(xiàn)實的社會生活和生產(chǎn)方式。如進(jìn)行“關(guān)于南京下關(guān)發(fā)電廠的參觀與調(diào)查”。③以社會參與為基本形式的實踐性學(xué)習(xí)。社會參與的實踐性學(xué)習(xí)是指要求學(xué)生參與到一般的社會實踐活動領(lǐng)域之中，成為某一社會活動中的一員進(jìn)行實際的實踐活動。社會參與的實踐性學(xué)習(xí)的根本特征上學(xué)生親自參與社會實踐活動。社會參與的實踐性學(xué)習(xí)有利于使學(xué)生通過一般性實踐，獲得對他人、對社會的價值實現(xiàn)感。社會參與的實踐性學(xué)習(xí)活動方式一般包括社區(qū)服務(wù)活動、公益活動和生產(chǎn)勞動三種方式。如“南京金陵小區(qū)輸電線路的布線規(guī)劃與改造建議”，“南京鼓樓區(qū)新模范馬路拓寬工程中的居民生活污水處理與排放研究”以實際應(yīng)用為基本形式的設(shè)計性學(xué)習(xí)活動。設(shè)計學(xué)習(xí)包括設(shè)計一種產(chǎn)品、一項服務(wù)、一個系統(tǒng)，并創(chuàng)造出實施的辦法，如設(shè)計學(xué)校草坪、設(shè)計學(xué)校垃圾處理箱的分布和布局；改進(jìn)某一系統(tǒng)，如排除“家庭電路”系統(tǒng)漏電問題；計劃和組織一項物理量的測量活動，并對活動所需要的各方面因素進(jìn)行整體的規(guī)劃和設(shè)計，如設(shè)計“如何測量人體最大輸出功率”；或設(shè)計一個采訪活動，比如對“南京地質(zhì)研究所”的科學(xué)家進(jìn)行訪問活動。以實際應(yīng)用為基本形式的設(shè)計性學(xué)習(xí)具有一定的創(chuàng)造性、開發(fā)性，它著重于解決學(xué)生生活和社會生活中面臨的實際問題，它更強(qiáng)調(diào)操作性和針對性，更注重使學(xué)生獲得解決實際問題的基本技能。⑤以設(shè)計制作為基本形式的應(yīng)用性學(xué)習(xí)活動。設(shè)計制作活動一般可以采取比賽、展覽、答辯會等形式。要求學(xué)生動手操作，形成一定的解決實際問題的能力。如設(shè)計一個實驗器材、測量工具，并適當(dāng)制作，把設(shè)計制作的器材、工具或產(chǎn)品，應(yīng)用于實際的測量或?qū)嵺`活動之中。如“利用自制量筒測定固體密度方法的研究”。物理綜合實踐活動課是教師與學(xué)生合作開發(fā)與實施的。教師和學(xué)生既是活動方案的開發(fā)者，又是活動方案的實施者，學(xué)生在課程的開發(fā)角色需要加以重視和強(qiáng)調(diào)，這是綜合實踐活動課程開放性的集中體現(xiàn)。有效的實施物理綜合實踐活動課，從實際的操作需要來看，應(yīng)當(dāng)注意以下處理好以下幾方面關(guān)系。（1）正確處理學(xué)生自主選擇、主動探究與教師的有效指導(dǎo)之間的關(guān)系?；貜?fù)：初中物理實驗教學(xué)論文指導(dǎo)學(xué)生對課題的自主選擇和主動探究，則應(yīng)首先注意使學(xué)生形成“問題意識”，善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)自己的感興趣的問題；其次要善于選擇自己有興趣的課題，選擇的方式可以由一個學(xué)生獨(dú)立選擇，也可以是同伴互動中進(jìn)行選擇，還可以是教師提示大的范圍，學(xué)生從中加以選擇。再次，在課題的展開階段，可以采取多種多樣的組織方式，主要包括：個人獨(dú)立探究的方式；小組合作探究的方式；班級合作探究的方式；跨班級與跨年級合作探究的方式；跨學(xué)校合作探究的方式；亦可通過各種方式（如借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）進(jìn)行跨地區(qū)、跨國界合作探究。最后，在課題的探究過程要遵循“親歷實踐、深度探究、自主發(fā)展”的原則，倡導(dǎo)親身體驗的物理學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生對自己感興趣的課題持續(xù)深入地探究。（2）恰當(dāng)處理實踐活動具體展開過程中生成性目標(biāo)與生成性主題的關(guān)系。即注意協(xié)調(diào)和處理好物理綜合實踐活動課的課程計劃。由于本課程強(qiáng)調(diào)過程取向，因此，應(yīng)對實踐活動內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先規(guī)劃與設(shè)計，但更要強(qiáng)調(diào)隨著活動過程的展開和活動情境的需要不斷生成新的目標(biāo)、新的主題，學(xué)生在與教育情境的交互作用過程中會產(chǎn)生自己的目標(biāo)，同時隨著問題的解決和興趣的滿足，學(xué)生還將產(chǎn)生出新的問題、新的價值觀和新的對結(jié)果的設(shè)計，所以，要求教師必須認(rèn)識到這些目標(biāo)與主題產(chǎn)生的必然性和存在價值。（3）把網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與物理綜合實踐活動實施過程有效整合。因為信息技術(shù)領(lǐng)域是物理綜合實踐活動課的重要探究內(nèi)容，在物理綜合實踐活動課的實施過程中要積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息技術(shù)手段，以拓展綜合實踐活動課的實施水平，通過建立相關(guān)網(wǎng)站，為學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科、跨地區(qū)、跨國家的合作探究指導(dǎo)提供可能。任何信息技術(shù)手段的設(shè)計與運(yùn)用，都應(yīng)基于新的、符合“綜合實踐活動”課程要求的理念而進(jìn)行。教師要為學(xué)生創(chuàng)造反思性的、自主合作探究的學(xué)習(xí)情境和問題情境，防止出現(xiàn)利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行“電化灌輸”的不良教學(xué)傾向。（六）課題研究培養(yǎng)了教師教研能力，取得了課題相關(guān)的研究成果，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長近兩年來，課題組重視課例和案例研究，提高教師教學(xué)實踐與應(yīng)變能力。本組教師“內(nèi)能利用與環(huán)境保護(hù)”案例設(shè)計榮獲2004年中國教育學(xué)會物理教學(xué)專業(yè)委員會全國案例評比一等獎。在課改實驗過程中，課題組有意識積極承擔(dān)區(qū)級課改公開課和研討課，讓教師在開課的過程不斷發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)不足，從而不斷提高教師實踐能力。兩年來，物理組承擔(dān)了高敏、段家偉老師承擔(dān)物理市級公開課３節(jié)，區(qū)級公開課４節(jié)，丁玉祥、王首峰老師承擔(dān)市級新課程講座３次，陳國慶、丁玉祥老師承擔(dān)區(qū)級新課程物理講座４次。課題組開展了物理專題網(wǎng)站的建設(shè)，并建立了物理教改網(wǎng)站——“丁玉祥物理網(wǎng)”，并獲得了市專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站一等獎和全國第二屆中小學(xué)主題特色網(wǎng)站評比一等獎。目前，課題組多媒體輔助教學(xué)普遍推行，各實驗學(xué)科教師共制作CAI課件數(shù)千件，物理組及時開展了學(xué)科資源庫的建設(shè)，目前已基本建立了物理新課程相配套的分課時5G容量的學(xué)科資源庫。課題還開展了“STS”理念在物理新課程教學(xué)中的滲透和嘗試研究，課題組的高敏、段家偉、丁玉祥等老師承擔(dān)教育部音像出版社物理新課程“STS”教育錄像課，并在全國發(fā)行。課題組內(nèi)教師及時總結(jié)經(jīng)驗和方法，撰寫的論文有近20篇發(fā)表在《中學(xué)物理教學(xué)參考》、《物理教學(xué)》等核心刊物上。有近10篇研究論文獲省、市級論文評比一、二等獎。課題組教師主編和參與編寫新課程物理實驗教學(xué)以及同步教學(xué)輔導(dǎo)書籍約20本，丁玉祥老師關(guān)于新課程的教學(xué)專著“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)初中物理研究與實施指南”一書正在出版之中。五、研究中存在的問題及反思 建構(gòu)主義認(rèn)為：情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。從這個意義上看，探究性物理教學(xué)模式實施過程中，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的組織，形成性評價的操作，協(xié)調(diào)探究性學(xué)習(xí)以及接受性學(xué)習(xí)之間的關(guān)系等關(guān)鍵問題還需進(jìn)一步的研究和思考。，如何更好地實施探究式教學(xué)我們認(rèn)為關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。①教案是動態(tài)的，教材是資源，教師是教材的處理者教材中有很多課題值得探究，教師應(yīng)該根據(jù)探究課題的價值把握探究的度。對每一個要求學(xué)生探究的課題教師應(yīng)該進(jìn)行深入、徹底的研究，全面考慮學(xué)生在探究過程中可能會出現(xiàn)的情形、提出的疑問。此外，對學(xué)生提出的有益問題要順應(yīng)學(xué)生自身的求知需要，及時調(diào)整教學(xué)計劃，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的生長點(diǎn)。讓更多問題的提出來自于學(xué)生而不是教師建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是自己意義的建構(gòu)者，教師只是指導(dǎo)者。教師應(yīng)該給學(xué)生更多提出問題的機(jī)會而不是提出問題給學(xué)生去思考，應(yīng)該走“問題來源于學(xué)生——學(xué)生來解決問題——學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題”的道路