【正文】 新教材上的演示實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)、課外小實(shí)驗(yàn)較原教材多很多，做好這些實(shí)驗(yàn)，順利地得出規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生解決一些實(shí)際問(wèn)題，既能 清楚地引入概念，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，最大限度地提高學(xué)習(xí)效率，收到事半功倍的教學(xué)效果。總之，物理教師要做一個(gè)有心人，同時(shí)也要教育學(xué)生留意觀察，留意收集生活素材，勤于動(dòng)腦，勤于動(dòng)手，就能基本解決器材不足的問(wèn)題，就能較好地開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)了。如用筆芯和細(xì)鐵絲制作密度計(jì)，用小瓶、帶色的水、細(xì)管制作簡(jiǎn)易溫度計(jì)，制作門鈴、音樂(lè)賀年片等，建立家庭實(shí)驗(yàn)室、廚房實(shí)驗(yàn)室。此時(shí)，我把學(xué)生分成幾個(gè)興趣小組，指導(dǎo)他們?nèi)ピO(shè)計(jì)，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，解決他們的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)完“測(cè)量物體的密度”，學(xué)生了解到用天平測(cè)物體的質(zhì)量，用量筒測(cè)物體的體積，再運(yùn)用公式計(jì)算物質(zhì)的密度?？傊ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)，觀察認(rèn)識(shí)，理論和實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生辨別存在于他們周圍模糊不清的事物，培養(yǎng)了認(rèn)識(shí)事物的能力，對(duì)他們的智力發(fā)展極其有益，更為以后的學(xué)習(xí)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和方法。此時(shí)教師就動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，親自去探索一下，讓兩個(gè)燈泡（220V、40W、220V、100W）分別接在教室的插座上，哪個(gè)燈泡更亮？試驗(yàn)后，讓學(xué)生討論。所以應(yīng)加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)學(xué)生的參與度，把演示實(shí)驗(yàn)改變?yōu)槔蠋煛W(xué)生共同參與，共同完成。它為學(xué)生學(xué)習(xí)物理提供感性認(rèn)識(shí)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法。演示實(shí)驗(yàn)是指教師在課堂教學(xué)中，為組織學(xué)生觀察、思考而進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)操作演示活動(dòng)。針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以由學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自己完成斜面小車實(shí)驗(yàn)，根據(jù)現(xiàn)象學(xué)生分組討論,明確亞里士多德的觀點(diǎn)的問(wèn)題根源，由學(xué)生互相補(bǔ)充確定實(shí)驗(yàn)結(jié)論。其次，通過(guò)實(shí)驗(yàn)確立“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”的概念。如推一個(gè)物體，它就動(dòng)，不再推它時(shí)，它便靜止?？偨Y(jié)推理，揭示規(guī)律奧秘。例如：動(dòng)能和彈性勢(shì)能的相互轉(zhuǎn)化，由于發(fā)生彈性形變和恢復(fù)形變的時(shí)間非常短，學(xué)生不易觀察，課件就能夠讓學(xué)生較好地觀察這一過(guò)程。于是我又用發(fā)光二極管檢測(cè)了一遍，學(xué)生自己得出了人體、水、石墨是導(dǎo)體，也體會(huì)到了導(dǎo)體的導(dǎo)電能力是不同的。之后，我指著那堆導(dǎo)體問(wèn)：這些物體一定都是導(dǎo)體嗎？（是）又指著那堆絕緣體問(wèn)：這里面一定都不能導(dǎo)電嗎？馬上就有學(xué)生說(shuō)：不一定，有可能是電流太小了，小燈泡不會(huì)發(fā)光而已。因地制宜，整合實(shí)驗(yàn)資源。排除了這些因素對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響，實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象非常明顯，給學(xué)生留下的印象非常鮮明。例如：在“摩擦起電”實(shí)驗(yàn)中，空氣的濕度，器材的干燥程度是實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵因素。未雨綢繆，確保實(shí)驗(yàn)成功。每次做實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生正確使用儀器，弄懂實(shí)驗(yàn)原理，掌握必要的操作步驟，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、記錄數(shù)據(jù)分析、推理得出正確結(jié)論。物理是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是課本知識(shí)的具體體現(xiàn)，是學(xué)生掌握知識(shí)的重要渠道之一。我認(rèn)為農(nóng)村中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，注重過(guò)程設(shè)計(jì)，因材施教，才能提高教學(xué)實(shí)效。農(nóng)村中學(xué)由于種種原因，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多只能停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上。課堂上實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成功與否直接影響著教學(xué)效果的優(yōu)劣。物理實(shí)驗(yàn)又是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和良好的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的主要手段。如：托盤天平游碼歸零，橡皮圈墊上，學(xué)生電源刻度盤旋鈕旋到最小值，萬(wàn)用電表刻度盤旋鈕撥離電阻檔，滑動(dòng)變阻器滑臂滑至同一邊，有傳動(dòng)裝置的儀器將傳動(dòng)皮帶松馳等等。如：電學(xué)實(shí)驗(yàn)，應(yīng)先切斷電源然后拆除連接電源的接線柱。觀察儀表時(shí)視線應(yīng)與刻度平面垂直。對(duì)于違反操作規(guī)定的要禁止。如天平位置變動(dòng)、彈簧秤拉力方向改變，萬(wàn)用電表電阻檔量程變化等，都必須重新調(diào)整零點(diǎn)。在光具座上的儀器應(yīng)保持共軸。首先，實(shí)驗(yàn)前都要對(duì)儀器進(jìn)行預(yù)備性調(diào)節(jié)，根據(jù)需要，有的儀器位置安裝底座要水平，有的要垂直。三、培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，使之形成科學(xué)的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作的全過(guò)程包括儀器調(diào)節(jié)、觀察操作、儀器整理。教師在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，也要注意動(dòng)作的規(guī)范性，給學(xué)生以潛移默化的影響。可以在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前，先做示范操作，將電源的正極和電表正接線柱先用紅紙做上特殊標(biāo)記，然后用紅色導(dǎo)線把電源的正極與電表的正接線柱連接起來(lái)，用黑色導(dǎo)線將電表的負(fù)接線柱與電源負(fù)極相接（電路中有小燈泡）。尤其在學(xué)生進(jìn)行操作過(guò)程中，要抓住典型事例向?qū)W生反復(fù)示范。二、教師要注意發(fā)揮示范作用在進(jìn)行學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生即使按照教師要求在實(shí)驗(yàn)前做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，對(duì)儀器的操作步驟也比較清楚了，但一旦接觸到實(shí)驗(yàn)儀器，仍會(huì)束手無(wú)策。在做第二個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，就要要求學(xué)生對(duì)儀器的安裝及使用操作程序不應(yīng)再有原則性錯(cuò)誤，熟練程度應(yīng)比第一次好，速度比第一次快，不過(guò)在具體細(xì)節(jié)上允許出現(xiàn)些偏差。例如，電磁打點(diǎn)計(jì)時(shí)器在實(shí)驗(yàn)《測(cè)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的加速度》，實(shí)驗(yàn)《驗(yàn)證牛頓第二定律》和實(shí)驗(yàn)《驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律》都會(huì)使用到。教師要抓住教材這種變化的安排，著重培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的能力。而在隨后的實(shí)驗(yàn)《用電壓表測(cè)電壓》，則要求學(xué)生模仿前面的表格自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格。例如，在使用常用的測(cè)量?jī)x器——直尺、天平、彈簧秤、壓強(qiáng)計(jì)、溫度計(jì)、電流表、電壓表、萬(wàn)用電表時(shí)，就應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、操作能力及數(shù)據(jù)處理能力。它的形成和發(fā)展是循序漸進(jìn)、日積月累的，不是每個(gè)實(shí)驗(yàn)都能把各種能力同時(shí)培養(yǎng)起來(lái)。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰π枰趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中逐步培養(yǎng)和提高，其中教師的主導(dǎo)作用至關(guān)重要。對(duì)物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)回復(fù)：初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文談學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)中 作者：57E教育資源網(wǎng) 來(lái)源：教師的主導(dǎo)作用南京市教育局教儀站孫宏根物理的實(shí)驗(yàn)基儲(chǔ)理論體系和研究方法是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基矗從物理學(xué)的發(fā)展史可以看出，物理實(shí)驗(yàn)的重大突破，都會(huì)促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的飛躍發(fā)展。在農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生整體素質(zhì)較低，將優(yōu)秀學(xué)生分布到各組，可以使優(yōu)秀生所擁有的知識(shí)、能力化作合作學(xué)習(xí)的資源，發(fā)揮更大的效應(yīng)，促進(jìn)教師的教學(xué)；在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須運(yùn)用科學(xué)有效的策略進(jìn)行監(jiān)控和引導(dǎo)，強(qiáng)化參與面與參與度，注意要求學(xué)生做好個(gè)人合作學(xué)習(xí)記錄及小組討論記錄，并進(jìn)行評(píng)價(jià)，強(qiáng)化主動(dòng)參與意識(shí)和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)一般遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則。在探究性教學(xué)初期，要讓學(xué)生逐步接受，在某些環(huán)節(jié)并不排斥老師用最簡(jiǎn)捷的方式使學(xué)生能盡快獲得新知，然后逐步深入，引導(dǎo)學(xué)生自己去探究。本探究課題要求學(xué)生在探究過(guò)程中能夠分析出影響結(jié)果的可能因素，學(xué)會(huì)應(yīng)用控制變量法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析、討論，從中發(fā)現(xiàn)有用的信息。不是教師要給學(xué)生什么，而是學(xué)生需要教師給他們什么。讓更多問(wèn)題的提出來(lái)自于學(xué)生而不是教師建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是自己意義的建構(gòu)者，教師只是指導(dǎo)者。對(duì)每一個(gè)要求學(xué)生探究的課題教師應(yīng)該進(jìn)行深入、徹底的研究，全面考慮學(xué)生在探究過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的情形、提出的疑問(wèn)。，如何更好地實(shí)施探究式教學(xué)我們認(rèn)為關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。五、研究中存在的問(wèn)題及反思 建構(gòu)主義認(rèn)為：情景、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。有近10篇研究論文獲省、市級(jí)論文評(píng)比一、二等獎(jiǎng)。課題還開展了“STS”理念在物理新課程教學(xué)中的滲透和嘗試研究，課題組的高敏、段家偉、丁玉祥等老師承擔(dān)教育部音像出版社物理新課程“STS”教育錄像課，并在全國(guó)發(fā)行。課題組開展了物理專題網(wǎng)站的建設(shè)，并建立了物理教改網(wǎng)站——“丁玉祥物理網(wǎng)”，并獲得了市專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站一等獎(jiǎng)和全國(guó)第二屆中小學(xué)主題特色網(wǎng)站評(píng)比一等獎(jiǎng)。在課改實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，課題組有意識(shí)積極承擔(dān)區(qū)級(jí)課改公開課和研討課，讓教師在開課的過(guò)程不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)不足，從而不斷提高教師實(shí)踐能力。（六）課題研究培養(yǎng)了教師教研能力，取得了課題相關(guān)的研究成果，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)近兩年來(lái)，課題組重視課例和案例研究，提高教師教學(xué)實(shí)踐與應(yīng)變能力。任何信息技術(shù)手段的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，都應(yīng)基于新的、符合“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程要求的理念而進(jìn)行。（3）把網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與物理綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程有效整合。即注意協(xié)調(diào)和處理好物理綜合實(shí)踐活動(dòng)課的課程計(jì)劃。最后，在課題的探究過(guò)程要遵循“親歷實(shí)踐、深度探究、自主發(fā)展”的原則，倡導(dǎo)親身體驗(yàn)的物理學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己感興趣的課題持續(xù)深入地探究。回復(fù)：初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題的自主選擇和主動(dòng)探究，則應(yīng)首先注意使學(xué)生形成“問(wèn)題意識(shí)”，善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)自己的感興趣的問(wèn)題；其次要善于選擇自己有興趣的課題，選擇的方式可以由一個(gè)學(xué)生獨(dú)立選擇，也可以是同伴互動(dòng)中進(jìn)行選擇，還可以是教師提示大的范圍，學(xué)生從中加以選擇。有效的實(shí)施物理綜合實(shí)踐活動(dòng)課，從實(shí)際的操作需要來(lái)看，應(yīng)當(dāng)注意以下處理好以下幾方面關(guān)系。物理綜合實(shí)踐活動(dòng)課是教師與學(xué)生合作開發(fā)與實(shí)施的。如設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)器材、測(cè)量工具，并適當(dāng)制作，把設(shè)計(jì)制作的器材、工具或產(chǎn)品，應(yīng)用于實(shí)際的測(cè)量或?qū)嵺`活動(dòng)之中。設(shè)計(jì)制作活動(dòng)一般可以采取比賽、展覽、答辯會(huì)等形式。以實(shí)際應(yīng)用為基本形式的設(shè)計(jì)性學(xué)習(xí)具有一定的創(chuàng)造性、開發(fā)性，它著重于解決學(xué)生生活和社會(huì)生活中面臨的實(shí)際問(wèn)題，它更強(qiáng)調(diào)操作性和針對(duì)性，更注重使學(xué)生獲得解決實(shí)際問(wèn)題的基本技能。如“南京金陵小區(qū)輸電線路的布線規(guī)劃與改造建議”，“南京鼓樓區(qū)新模范馬路拓寬工程中的居民生活污水處理與排放研究”以實(shí)際應(yīng)用為基本形式的設(shè)計(jì)性學(xué)習(xí)活動(dòng)。社會(huì)參與的實(shí)踐性學(xué)習(xí)有利于使學(xué)生通過(guò)一般性實(shí)踐，獲得對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的價(jià)值實(shí)現(xiàn)感。社會(huì)參與的實(shí)踐性學(xué)習(xí)是指要求學(xué)生參與到一般的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域之中，成為某一社會(huì)活動(dòng)中的一員進(jìn)行實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)。如進(jìn)行“關(guān)于南京下關(guān)發(fā)電廠的參觀與調(diào)查”。參觀、考察、訪問(wèn)是體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的基本活動(dòng)方式。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)是在社會(huì)情景和生活情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并包含著社會(huì)交往。如“密度知識(shí)在長(zhǎng)江油污處理與防治中的應(yīng)用研究”，“物質(zhì)種類對(duì)光線折射的影響研究”等。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)探究包括自然問(wèn)題的探究和社會(huì)問(wèn)題的探究?jī)纱箢?。①以課題探究為基本形式的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。（四）初步形成了初中物理綜合實(shí)踐活動(dòng)課的活動(dòng)類型與實(shí)施技術(shù)物理綜合實(shí)踐活動(dòng)課要堅(jiān)持“以活動(dòng)促發(fā)展”的指導(dǎo)思想，其關(guān)鍵就是要?jiǎng)?chuàng)造出適合學(xué)生的真實(shí)活動(dòng)，讓學(xué)生作為活動(dòng)的主體，在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)人格的主動(dòng)發(fā)展。通過(guò)創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生充分地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著潛移默化的作用。充分利用第二課堂活動(dòng)，開展小組討論，進(jìn)行科技輔導(dǎo)，搞小制作、小發(fā)明等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素和積極性。在教學(xué)中，可以加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)手段，不斷變化教學(xué)形式，如將課堂實(shí)驗(yàn)改為課外實(shí)驗(yàn)，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)。教師在教學(xué)中就要善于讓學(xué)生相信自己，敢想、善于想。物理教育將科學(xué)探究引入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，把學(xué)生置于動(dòng)態(tài)、開放、生動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使其在自主學(xué)習(xí)、自主探索中獲得一種新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，因此必須改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法。以前實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍存在著只重視簡(jiǎn)單的操作練習(xí)。物理是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，是實(shí)施探究教學(xué)的良好載體。教師要充分利用物理教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)和分組討論進(jìn)行有效的探究教學(xué)。小組合作探究有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神，可以實(shí)現(xiàn)資源的共享和互補(bǔ)。調(diào)控的宗旨：要使學(xué)生在探究的氣氛中學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生的探究精神。當(dāng)學(xué)生能提出問(wèn)題，解釋問(wèn)題有自己的思路，均應(yīng)給予鼓勵(lì)；就是當(dāng)學(xué)生的回答偏離教育目標(biāo)甚遠(yuǎn)時(shí)，也不要給予絕對(duì)地否定，有些問(wèn)題可以讓學(xué)生在課外共同討論。在調(diào)控的教學(xué)技術(shù)上的處理，可采取目光調(diào)控，言語(yǔ)調(diào)控，體態(tài)調(diào)控，目標(biāo)調(diào)控等多元調(diào)控，要因人、因事、因時(shí)調(diào)控。課堂的要求，只要“主道”正常運(yùn)作就行，只有在開放、民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境中才有實(shí)現(xiàn)“自主探究”的可能。探究過(guò)程最有創(chuàng)新價(jià)值的是自己提出問(wèn)題，而依據(jù)問(wèn)題設(shè)置探究點(diǎn)，是使設(shè)想中的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為可實(shí)際探究操作的重要環(huán)節(jié)。千萬(wàn)不可有意設(shè)計(jì)太難的題目為難學(xué)生，這樣會(huì)使學(xué)生無(wú)所適從，長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性和自信心，從而厭學(xué)；但對(duì)于只要求學(xué)生回答是與否的問(wèn)題，沒(méi)有思考價(jià)值，也不能作探究性教學(xué)的問(wèn)題。提出的問(wèn)題難度要適中，即學(xué)生通過(guò)思維可以得到解決的問(wèn)題。設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，要有啟發(fā)性，最大限度地引發(fā)學(xué)生積極思維，充分體現(xiàn)課堂要以學(xué)生為主體的原則，從而達(dá)到逐步提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。那么，怎樣創(chuàng)設(shè)探究的情境呢？課題研究發(fā)現(xiàn)，作為教師，應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際、認(rèn)知規(guī)律和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，結(jié)合演示實(shí)驗(yàn)、多媒體、掛圖以及教師的神態(tài)、手勢(shì)、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言等，抓住教學(xué)中的導(dǎo)入、環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡與銜接以及學(xué)生感興趣的問(wèn)題等創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生積極探究的主體意識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，為實(shí)施探究教學(xué)營(yíng)造一種有利的心理基礎(chǔ)和環(huán)境氛圍。心理學(xué)認(rèn)為，在合適的條件下，每個(gè)人所具有的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、豐富知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的潛能和愿望是能夠釋放出來(lái)的。通過(guò)恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)引，從而對(duì)本節(jié)課的課堂教學(xué)思維活動(dòng)起到了積極的導(dǎo)引作用，同時(shí)激發(fā)學(xué)生探究的興趣。再通過(guò)類比方法，用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)水壓的思考。所以我通過(guò)可見度較大的水流，讓學(xué)生間接觀察，感受電壓的存在，給學(xué)生足夠的感官刺激