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初中物理實驗教學論文小編整理(參考版)

2024-10-25 16:09本頁面
  

【正文】 。有的老師在設計邊學邊實驗方案時,作了如下的改動:讓學生先把雞蛋分別浸沒在清水和濃鹽水中,觀察雞蛋的下沉和上浮,分析雞蛋的受力情況,得出下沉和上浮的條件。例如,在進行物體浮沉條件的實驗時,教材的安排是先把雞蛋放在濃鹽水中,觀察它的漂??;然后在濃鹽水中加清水,觀察雞蛋的懸浮和下沉;再加入濃鹽水,觀察雞蛋的上福在實際操作時,加入清水的多少不容易掌握。既不要使學習的跨度過大,使學生無從入手,又不要使學習的跨度太小,不利于學生的發(fā)展。在適當的地方,教師給予必要的點撥。教師做的主要工作是巡視、“集疑”、“布疑”,對個別差生進行適當輔導?!搬屢伸柟獭笔窃诮處煹闹笇屡懦蓡?,通過練習、應用和小結等來運用和鞏固所學的知識。“辨疑解難”是要求學生對他們所提出的問題進行假設,估計可能的結果是什么,然后教師指導學生討論如何用實驗進行研究,擬訂實驗方案,并在學生實驗觀察和測定的基礎上開展小組或全班討論分析。(三)認真上好學生邊學邊實驗課邊學邊實驗課一般包含下列三個環(huán)節(jié):“設疑引學,辨疑解難,釋疑鞏固。例如,沒有平底試管,可用廢舊的平底小藥瓶來代替;沒有彈簧秤,可發(fā)動學生用廢鋼絲繞制,沒有溢水杯,也可以用在玻璃杯上套兩個橡皮圈的方法代替;等等。由于初中物理實驗儀器一般都比較簡單,多數實驗都是定性的,有些定量的實驗精確度要求不高。(二)千方百計地準備學生邊學邊實驗教學的儀器邊學邊實驗是一種上課形式的學生實驗,一般要求兩個學生用一套實驗儀器。例如,初三將“電流表”、“電壓表”改為邊學邊實驗后,在新課教學中讓學生學會電流表、電壓表的使用,到下一節(jié)學生分組實驗時,就可以增加“兩表”的使用頻數,這更有利于學生實驗技能的培養(yǎng)。有些基本儀器及其操作方法,在新課教學中學生已經掌握了,到學生分組實驗時,就可以適當提高教學要求。再如,用紙盒可以將水燒開的小實驗,反復彎折鐵絲后彎折處會發(fā)燙等實驗習題,都可以配合新課教學作為學生邊學邊實驗的內容。實驗時,先讓學生把牙膏管捏扁放在盛水的玻璃杯里,它就在水中下沉,然后將牙膏管鼓起一些,它就能上福。,可以改為學生邊學邊實驗。、技能的具體要求,安排邊學邊實驗的內容??梢?,通過長期邊學邊實驗的訓練,學生將會逐步掌握物理學習和研究的基本方法。因此,我們主張將課堂變?yōu)榻處熞龑W生動眼、動腦、動手、動口的主動學習的活動場所。開展邊學邊實驗,極大地增加了學生實驗操作的機會,因此十分有利于培養(yǎng)學生的實驗能力?!拔覀冊诔踔形锢斫虒W中提出邊學邊實驗,提出”四動“,正是遵循陶行知先生的教育理論去實踐的。用腦不用手,快要被打倒!用手不用腦,飯也吃不飽。(三)有利于培養(yǎng)學生的實驗能力教育家陶行知提倡手腦并用的學習方式。顯然,這樣的學習過程屬于上面所說的最后一種情況。一 般來說,學生通過聽教師講授,能夠記住10%——20%;學生如能看到實物或現象,能夠記住30%;如果學生既能聽教師講,又能看到實物或現象,能記住50%;如果學生看到實物或現象,自己又描述過,便能記往70%;如果學生既動手做過,又描述過,則能記住90%。在學生所學的7門主課中,物理是學生最喜歡的學科之一。據對試驗班畢業(yè)前物理學習興趣的調查,?%,%。二、邊學邊實驗的教學功能(一)有利于調動學生的學習興趣和積極性《九年義務教育全日制初級中學物理教學大綱(試用)》明確提出,培養(yǎng)和提高學生學習興趣是當前物理教學改革研究中的重要課題之一。在教學時間上,可以用一整節(jié)課時,也可以用半節(jié)課或幾分鐘。進行邊學邊實驗教學的形式可以根據教材、學生以及器材的實際情況,采用多種方式進行??v觀初中物理所涉及的全部物理實驗,其精確度要求不高,有的只要能表現出一些物理現象和事實就可達到教學目的。因此,從某種意義上講,邊學邊實驗起到了演示實驗與學生分組實驗的綜合作用。邊學邊實驗課一般安排在教室里進行。加上初中學生實驗能力差,學生對實驗的注意力常常集中在操作上,教師則往往忙于協(xié)助學生排除故障,師生完全處于被動狀態(tài),以致往往無法達到獲取知識、培養(yǎng)能力的目的。課堂中的演示實驗是教師為學生提供感性認識材料的過程,它無法代替學生自己的活動,教學中如果把教師的演示實驗改為學生的邊學邊實驗,既能使學生對實驗獲得更加清晰的印象,學到物理知識,又能培養(yǎng)學生的實驗能力,提高學生的學習興趣和主動性。(二)邊學邊實驗能夠起到演示實驗與學生分組實驗的綜合作用在演示實驗的基礎上,認真做好學生分組實驗是激發(fā)學生學習物理興趣的較好手段,是初中物理教學中大面積提高教學質量很重要的一環(huán)。同樣,由于可以自定學習步調,優(yōu)秀生的思維可以得到充分展開,自己可以學得深一點,多學一點。邊學邊實驗的教學組織形式,充分體現了因材施教的原則。邊學邊實驗的教學組織形式,改變了老師講、學生聽,老師寫、學生抄,老師做、學生看那種因學生處于消極地位而使課堂氣氛沉悶的情況。高密度思維是指學生在一堂課上有較長的有意注意時間,并能充分地開展思維活動。一、邊學邊實驗教學的特點所謂邊學邊實驗,是指學生在教師指導下,一邊學習一邊進行實驗的教學組織形式;是指學生在教師的指導下,通過自己動眼、動腦、動手、動口(以下簡稱“四動”)去獲取知識,培養(yǎng)學生用實驗方法探索物理知識的能力。第五篇:初中物理教學論文:加強初中物理邊學邊實驗教學初中物理教學論文:加強初中物理邊學邊實驗教學近十多年來,我們在初中物理教學中為了切實貫徹“以實驗為基幢的教學原則,真正把物理實驗作為物理教學的重要內容看待,比較多地采用學生邊學邊實驗的教學形式,取得了較好的效果,對于大面積提高物理教學質量,培養(yǎng)學生的能力起到了重要的作用。綜上所述,物理實驗是培養(yǎng)學生操作技能和科學方法、科學態(tài)度的重要過程。如學生通過做《測定小燈泡功率》實驗后,可布置:只有電壓表,無電流表,其它儀器自選。在實驗中,教師要巡回指導,發(fā)現問題,及時糾正,好的及時肯定表揚,使每一個學生都掌握物理實驗的基本操作方法。實驗操作可采取不同的形式,如獨立操作、小組協(xié)作操作,放開式討論操作等。示范可采用多媒體課件、投影、掛圖、示教板、實驗小組長等形式。教師的主導作用表現在:加強示范操作??傊?,應盡量多給學生親自動手動腦的機會,這對提高學生的操作能力是很有幫助的。物理實驗本身就是一個操作過程。生活中小到照明電路的安裝,各種物體質量的測量,大到交通運輸和生產勞動都需要這方面的能力。只有掌握以上四點,才能保證實驗精確的完成和儀器、人身的安全。物理教師要讓學生成為實驗教學的主人,開始幾次學生分組實驗,實驗儀器都是學生首次接觸,如刻度尺、天平、電壓表等,教師要著重指導學生識別儀器的規(guī)格和性能,察看銘牌或說明書。只有這樣,才可使學生逐漸形成辯證唯物主義世界觀和嚴謹的科學態(tài)度。在學生分組實驗中,要以得出的數據來驗證或推導出定律、公式,絕對不允許涂改實驗數據和捏造實驗數據,使之與物理定律、公式相符。教師在做演示實驗時,必須把準確無誤的物理現象清晰的展現在學生面前,讓每個學生看清楚,使學生確信定律、概念的客觀性。所以,教師應盡最大努力做好一切演示實驗和學生分組實驗,切忌不做實驗或少做實驗而講實驗。學生由于親身經歷和學識限制,再加上有些物理知識比較抽象,對書本內容不可能一聽就懂,并且會懷疑其客觀性。初中物理實驗包括演示實驗、學生分組實驗和課外小實驗,它們都是很好的素材,只要教師做實施素質教育的有心人,對它們合理的加以應用,一定會在教學中收到良好的效果。如:托盤天平游碼歸零,橡皮圈墊上,學生電源刻度盤旋鈕旋到最小值,萬用電表刻度盤旋鈕撥離電阻檔,滑動變阻器滑臂滑至同一邊,有傳動裝置的儀器將傳動皮帶松馳等等。如:電學實驗,應先切斷電源然后拆除連接電源的接線柱。觀察儀表時視線應與刻度平面垂直。對于違反操作規(guī)定的要禁止。如天平位置變動、彈簧秤拉力方向改變,萬用電表電阻檔量程變化等,都必須重新調整零點。在光具座上的儀器應保持共軸。首先,實驗前都要對儀器進行預備性調節(jié),根據需要,有的儀器位置安裝底座要水平,有的要垂直。三、培養(yǎng)學生良好的實驗習慣,使之形成科學的實驗素養(yǎng)實驗操作的全過程包括儀器調節(jié)、觀察操作、儀器整理。教師在演示實驗時,也要注意動作的規(guī)范性,給學生以潛移默化的影響??梢栽趯W生實驗前,先做示范操作,將電源的正極和電表正接線柱先用紅紙做上特殊標記,然后用紅色導線把電源的正極與電表的正接線柱連接起來,用黑色導線將電表的負接線柱與電源負極相接(電路中有小燈泡)。尤其在學生進行操作過程中,要抓住典型事例向學生反復示范。二、教師要注意發(fā)揮示范作用在進行學生分組實驗時,學生即使按照教師要求在實驗前做好預習準備工作,對儀器的操作步驟也比較清楚了,但一旦接觸到實驗儀器,仍會束手無策。在做第二個實驗時,就要要求學生對儀器的安裝及使用操作程序不應再有原則性錯誤,熟練程度應比第一次好,速度比第一次快,不過在具體細節(jié)上允許出現些偏差。例如,電磁打點計時器在實驗《測勻變速直線運動的加速度》,實驗《驗證牛頓第二定律》和實驗《驗證機械能守恒定律》都會使用到。教師要抓住教材這種變化的安排,著重培養(yǎng)學生設計實驗計劃的能力。而在隨后的實驗《用電壓表測電壓》,則要求學生模仿前面的表格自己設計實驗表格。例如,在使用常用的測量儀器——直尺、天平、彈簧秤、壓強計、溫度計、電流表、電壓表、萬用電表時,就應該著重培養(yǎng)學生觀察能力、操作能力及數據處理能力。它的形成和發(fā)展是循序漸進、日積月累的,不是每個實驗都能把各種能力同時培養(yǎng)起來。學生的實驗能力需要在實驗過程中逐步培養(yǎng)和提高,其中教師的主導作用至關重要。對物理新課程標準的幾點認識回復:初中物理實驗教學論文談學生實驗能力培養(yǎng)中 作者:57E教育資源網 來源:教師的主導作用南京市教育局教儀站孫宏根物理的實驗基儲理論體系和研究方法是現代科學技術的基矗從物理學的發(fā)展史可以看出,物理實驗的重大突破,都會促進科學技術的飛躍發(fā)展。在農村中學,學生整體素質較低,將優(yōu)秀學生分布到各組,可以使優(yōu)秀生所擁有的知識、能力化作合作學習的資源,發(fā)揮更大的效應,促進教師的教學;在合作學習過程中,必須運用科學有效的策略進行監(jiān)控和引導,強化參與面與參與度,注意要求學生做好個人合作學習記錄及小組討論記錄,并進行評價,強化主動參與意識和學習的主動性。而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。合作學習一般遵循組間同質、組內異質的原則。在探究性教學初期,要讓學生逐步接受,在某些環(huán)節(jié)并不排斥老師用最簡捷的方式使學生能盡快獲得新知,然后逐步深入,引導學生自己去探究。本探究課題要求學生在探究過程中能夠分析出影響結果的可能因素,學會應用控制變量法設計實驗,對實驗結果進行分析、討論,從中發(fā)現有用的信息。不是教師要給學生什么,而是學生需要教師給他們什么。讓更多問題的提出來自于學生而不是教師建構主義認為,學生是學習的主體,是自己意義的建構者,教師只是指導者。對每一個要求學生探究的課題教師應該進行深入、徹底的研究,全面考慮學生在探究過程中可能會出現的情形、提出的疑問。,如何更好地實施探究式教學我們認為關鍵是要轉變教師的教育觀念。五、研究中存在的問題及反思 建構主義認為:情景、協(xié)作、會話和意義建構是學習環(huán)境中的四大要素。有近10篇研究論文獲省、市級論文評比一、二等獎。課題還開展了“STS”理念在物理新課程教學中的滲透和嘗試研究,課題組的高敏、段家偉、丁玉祥等老師承擔教育部音像出版社物理新課程“STS”教育錄像課,并在全國發(fā)行。課題組開展了物理專題網站的建設,并建立了物理教改網站——“丁玉祥物理網”,并獲得了市專題學習網站一等獎和全國第二屆中小學主題特色網站評比一等獎。在課改實驗過程中,課題組有意識積極承擔區(qū)級課改公開課和研討課,讓教師在開課的過程不斷發(fā)現問題,改進不足,從而不斷提高教師實踐能力。(六)課題研究培養(yǎng)了教師教研能力,取得了課題相關的研究成果,促進了教師的專業(yè)成長近兩年來,課題組重視課例和案例研究,提高教師教學實踐與應變能力。任何信息技術手段的設計與運用,都應基于新的、符合“綜合實踐活動”課程要求的理念而進行。(3)把網絡信息技術與物理綜合實踐活動實施過程有效整合。即注意協(xié)調和處理好物理綜合實踐活動課的課程計劃。最后,在課題的探究過程要遵循“親歷實踐、深度探究、自主發(fā)展”的原則,倡導親身體驗的物理學習方法,引導學生對自己感興趣的課題持續(xù)深入地探究?;貜停撼踔形锢韺嶒灲虒W論文指導學生對課題的自主選擇和主動探究,則應首先注意使學生形成“問題意識”,善于從日常生活中發(fā)現自己的感興趣的問題;其次要善于選擇自己有興趣的課題,選擇的方式可以由一個學生獨立選擇,也可以是同伴互動中進行選擇,還可以是教師提示大的范圍,學生從中加以選擇。有效的實施物理綜合實踐活動課,從實際的操作需要來看,應當注意以下處理好以下幾方面關系。物理綜合實踐活動課是教師與學生合作開發(fā)與實施的。如設計一個實驗器材、測量工具,并適當制作,把設計制作的器材、工具或產品,應用于實際的測量或實踐活動之中。設計制作活動一般可以采取比賽、展覽、答辯會等形式。以實際應用為基本形式的設計性學習具有一定的創(chuàng)造性、開發(fā)性,它著重于解決學生生活和社會生活中面臨的實際問題,它更強調操作性和針對性,更注重使學生獲得解決實際問題的基本技能。如“南京金陵小區(qū)輸電線路的布線規(guī)劃與改造建議”,“南京鼓樓區(qū)新模范馬路拓寬工程中的居民生活污水處理與排放研究”以實際應用為基本形式的設計性學習活動。社會參與的實踐性學習有利于使學生通過一般性實踐,獲得對他人、對社會的價值實現感。社會參與的實踐性學習是指要求學生參與到一般的社會實踐活動領域之中,成為某一社會活動中的一員進行實際的實踐活動。如進行“關于南京
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