【正文】 后面比跟在教師后面有‘油水’。學校實行逐級責任制，副校長、教務(wù)主任、教務(wù)員每個人都有具體的分工，定時檢查，并要將檢查結(jié)果及時、準確地進行記錄。比如教案就一周一查，不僅要查備課節(jié)數(shù)，還要依據(jù)“備課制度”查教案是否符合要求，不符合的就要復備，主管校長和教務(wù)主任要提供具體指導；作業(yè)一日三查，上午查前一天晚上的作業(yè)，下午查上午的作業(yè)，晚上查下午的作業(yè)。這位德高望重的老校長極少坐在辦公室里，全校64個班他每天都要跑二三趟，不停地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。蔡林森校長每天早上檢查完早操后，便接著檢查早讀。這使得復雜的管理簡潔明了，減少了扯皮推諉的現(xiàn)象，大大提高了工作效率。我們決心統(tǒng)一思想，聯(lián)系實際，努力做到“四個”突破：在學永威的認識上求突破，把學永威活動作為學校管理的啟動點；在教學理念上求突破，真正確立“以人為本，尊重主體，面向全體”的教學思想；在課堂教學改革上求突破，培養(yǎng)典型，示范引導，積極科學地運用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式；在教學過程管理上求突破，建章立制，嚴格考核，真抓實管，務(wù)求實效，不斷提高辦學質(zhì)量和教育服務(wù)品位,使永威之花在我校開花結(jié)果。剖析我們的實際，主觀上存在強調(diào)客觀困難的畏難心理，按部就班不思改革的保守心理，不愿頂真碰硬的求穩(wěn)心理。永威之行雖然短暫，但受益匪淺。蔡林森校長根據(jù)實際工作需要，提出了“統(tǒng)一領(lǐng)導，分層管理，條塊聯(lián)動，以塊為主”的學校內(nèi)部管理模式，整體部署，年級分組實施和考核，教學管理嚴格到位，獎懲分明，方方面面管得到，管得細，問題抓得準，抓得牢，矛盾發(fā)現(xiàn)早，解決快，切實保證教學管理橫向到底，縱向到邊。整個課堂教學真正體現(xiàn)了教師為主導，學生為主體，課堂的全過程是學生動腦，動口，動手學習的過程，所有學生都處在主動積極，緊張有序的學習狀態(tài)中，暴露出的問題及時解決，學生的主體地位和素質(zhì)教育目標得到了落實。初一新生來白四面八方，個性、習慣、基礎(chǔ)、能力參差不齊，如何使每個學生“好學、會學、學好”，他確立了“尊重主體、面向全體”的辦學思想，創(chuàng)眾了“先學后教，當堂訓練”課堂教學的基本結(jié)構(gòu)，落實了從起始年級、起始學科抓起，堂堂清、日日清、周周清、月月清地反復循環(huán)，持之以恒的教學檢測措施，優(yōu)化了課前準備策略，課內(nèi)導學策略，時間管理策略，課后增效策略，從而保證了每個學生都合格，課堂改革成功。把簡單的事做好就不簡單，把平凡的事做好就不平凡。蔡校長在管理上，從“立法”、“執(zhí)法”、“督法”等細節(jié)入手，成就了永威，使永威在較短的時間里，教學質(zhì)量突飛猛進，師生精神面貌煥然一新，是值得我們校長深思的?！痹谟劳W校，發(fā)現(xiàn)問題，一定要及時解決，一天都不能拖。你們這兒就好比是牛鼻子，牽住了這兒，我就牽住了全校；這兒是一個瓶頸，是一個戰(zhàn)略要地，我要一天到晚像個魔鬼似地纏住你們，我跟在你們后面比跟在教師后面有‘油水’。學校實行逐級責任制，副校長、教務(wù)主任、教務(wù)員每個人都有具體的分工，定時檢查，并要將檢查結(jié)果及時、準確地進行記錄。比如教案就一周一查，不僅要查備課節(jié)數(shù)，還要依據(jù)“備課制度”查教案是否符合要求，不符合的就要復備，主管校長和教務(wù)主任要提供具體指導；作業(yè)一日三查，上午查前一天晚上的作業(yè)，下午查上午的作業(yè)，晚上查下午的作業(yè)。這位德高望重的老校長極少坐在辦公室里，全校64個班他每天都要跑二三趟，不停地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。蔡林森校長每天早上檢查完早操后，便接著檢查早讀。這使得復雜的管理簡潔明了，減少了扯皮推諉的現(xiàn)象，大大提高了工作效率。“周周清amp。所謂“堂堂清”，就是要“差生”在課堂上通過自己看書、練習，通過同學幫助、討論，弄懂“為什么”，真正理解知識，最后通過當堂訓練達到鞏固，不把問題留到最后。“四清”，教學扎實。老師對檢測的作業(yè)評價后，利用20分鐘的時間，當堂完成作業(yè)，這是第四場考試，作業(yè)本就是試卷。練習完了，老師把大家做錯的地方集中到黑板上，讓會的同學更正，這是第二場考試。一上課，教師揭示教學目標，指導自學——讓學生明確看書的內(nèi)容、方法與要求，知道幾分鐘之后要檢測效果，這樣學生立即緊張起來，他們看書就等于考前的準備，或者好像看試卷那樣緊張。在蔡林森去永威的第一個學期共進行了三輪賽課。第二輪賽課結(jié)束又搞第三輪賽課。這一輪賽課，主要解決“滿堂灌”的問題。到任后的第三天，第一輪賽課開始了，數(shù)學賽完，再賽語文、英語、物理、化學、生物、政治、歷史。蔡林森問老師為什么不指出來，老師氣呼呼地說：你要知道是差班啊，他要會寫，還叫做差班的學生？教了也沒有用。第二天接著聽課，發(fā)現(xiàn)教師“滿堂灌”、學生上課打瞌睡、作業(yè)壓到課后。，推進課改。我要到教師中、學生中發(fā)現(xiàn)問題，以他們的問題算你們的賬。蔡校長對副校長和教務(wù)主任說：“我注意、考核的，首先是你們倆，這叫大家都負責任。查教師作業(yè)批改是否及時，是否認真，有無錯改。這使復雜的管理簡潔明了，減少了扯皮推委現(xiàn)象，大大提高了工作效率。制度落實的關(guān)鍵是檢查和考核?！毙ｉL給班子成員做表率，班子成員給教師做表率，教師給學生做表率，層層帶動，制度就得到了落實。在所有師生集體活動的場所，都能看到他的身影。這位德高望重的老校長極少坐在辦公室里，全校64個班他每天都要跑二三趟，不停的發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。每天早上檢查完早操后，便接著檢查早讀。每天早晨5：40，66歲的蔡林森校長一定準時站在操場上，看著師生們出操。對于每個學校，制定制度不難，難的是如何執(zhí)行和落實這些制度。每一個制度都具有很強的操作性，不需要再附加解釋和說明，既便于師生操作，也便于領(lǐng)導檢查。這些制度“細”、“全”到事事有章可循，不留空白。他雖然有著幾十年的中學管理經(jīng)驗，有成套的成功管理制度，但他沒有把洋思搬到永威，因為每個學校的具體情況不同，規(guī)章制定也不能千篇一律。蔡林森的精細化管理包含三層意思：，有章可循。這使人們發(fā)現(xiàn)，洋思中學的教學理念有半天的時間就能學會，而要落實這些理念卻需要持之以恒的精細化管理。其原因就在于學習的是洋思中學的教學理念，很少考慮這些理念是通過什么樣的管理方式來落實的。去年，首屆畢業(yè)生參加高考，成績在焦作市奪魁，在懷川大地引起轟動。雖然永威學校的辦學條件較好，但在蔡林森去該校之前，生源基礎(chǔ)、師資水平并不理想?，F(xiàn)有在校學生2900余名,專職教師100余名。現(xiàn)在我將赴河南沁陽永威學?？疾斓那闆r作個介紹。月底至4月初,我前往河南沁陽市永威學校學習考察。學習永威，不是要放棄我們的特色，我們的優(yōu)勢，而是要學習永威的精神：精益求精的鉆研業(yè)務(wù)精神；從嚴、從細、從實的管理精神；無私奉獻的敬業(yè)精神；互幫互助的團隊精神；勇于拼搏、敢于挑戰(zhàn)的進取精神。我們也知道學習典型不是去模仿。涉及到習慣的培養(yǎng)，學習的要求，一切工作都力求是透明的，是按制度執(zhí)行的，每個樓層有教師考評公布欄，四清工作情況，文明學生、文明班級評比情況。蔡校長努力做到了讓永威學校的每一個地方都有教育性，親自擬標語，警示語。正如他所說的一句話：“今天我不讓你難堪，明天你就會讓學校難堪。4月6日上午課間操，學校準時舉行升旗儀式，我有幸親耳聽到蔡校長對學生進行訓話，提示大家全市期中統(tǒng)考快到了，要求每個同學給自己的父母交一份滿意的成績，另外還強調(diào)了制度的重要性，并通過舉例給學生講做人的道理，希望同學們做一個對社會有用的人，不要成為社會的負擔，不要成為社會的危險品。上課期間他常會在教室外邊進行巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，他認為：“校長的工作就是不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，沒有發(fā)現(xiàn)問題就是校長有問題。雖然在永威學校的一天時間，遺憾沒有零距離地接觸。曾榮獲江蘇省十佳名校長、全國先進教育工作者、全國明星校長和全國勞動模范等稱號。資料上的蔡林森校長：男，江蘇省泰興市人，1942年生，全國特級教師，任泰興市洋思中學校長23年，創(chuàng)建了“先學后教，當堂訓練”的教學模式，把洋思中學由一個薄弱的農(nóng)村初中打造成為全國名校。??這些細微之處無不彰顯永威人的智慧和對師生的關(guān)懷。教工食堂里擺放的是大方桌，凳子很重，不容易綁到，凳子腳上也套有橡皮帽。桌子和凳子的腳上套有橡皮帽，以減少與地面摩擦而發(fā)出刺耳的聲音。教室前面的黑板設(shè)計成凹面，保證教室的每一個角落都能看清黑板上的內(nèi)容。三、以人為本、見微知著，完善的設(shè)施彰顯永威精神在永威學校里，所有的教學設(shè)施、生活設(shè)施、體育設(shè)施以及校園其他建筑，都是那么得體。楊思模式的核心是緊張和落實，表象上他們的課堂很平淡，實則很緊張，表象上他們的教師講的很少，實則背后為保證每一位學生不掉隊、落實“四清”需要流出的汗水，需要付出的代價非我們所想象。但若深入研究，才明白這正是多少年來每一個教育家所提倡的教學要以學生為主體，老師為主導。學生學習不再單一化，而是充分調(diào)動小組協(xié)作的力量；教師指導不再以知識講解為主，而是有的放矢地點撥和激發(fā)；教學過程不再教條化，而是充滿了討論、探究、質(zhì)疑、爭論；作業(yè)允許學生在自主思考的基礎(chǔ)上群體探索，在培養(yǎng)解決問題的同時培養(yǎng)合作意識。4月6日下午安排到各班隨堂聽課，每位老師都是嚴格按照“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式授課的?！爸苤芮濉钡某绦颍焊靼嗳握n教師組織學生以自查、同桌互查、組與組對調(diào)查、教師抽查等多種形式，查清問題，作好記錄并及時公布；教導處、級段、教研組長、備課組長定期組織班與班對調(diào)檢查驗收，時間為星期五或星期日；如周周清過不了關(guān)的，任課教師須輔導、復驗，直到限時（一般不超過周日晚上）過關(guān)為止；周日下午到校后，課外活動時間，或其它時間，