【正文】 了更多的商品屬性，知識(shí)的擴(kuò)散和更新得到加速，知識(shí)和技術(shù)的創(chuàng)新加劇，這些都更需要?jiǎng)?chuàng)造性學(xué)習(xí)為主的模式。 大學(xué)生學(xué)習(xí)能力更應(yīng)是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。當(dāng)我們的學(xué)生離開(kāi)學(xué)校后，面對(duì)的是日新月異的社會(huì)，科 學(xué)技術(shù)的發(fā)展很快，若缺少自主學(xué)習(xí)的能力，不能敏銳地面對(duì)迅速變化的世界進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，就難以成為一個(gè)合格的人才。無(wú)論是企業(yè)還是個(gè)人說(shuō)到底是學(xué)習(xí)力的競(jìng)爭(zhēng)，即學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)速度。管理專家彼得 主要指自學(xué)能力和學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)“終身教育”、“終身學(xué)習(xí)”的要求。因此，學(xué)習(xí)能力就成為大學(xué)生所必須首先具備的能力。無(wú)論是知識(shí)創(chuàng)新，還是技術(shù)創(chuàng)新，都離不開(kāi)學(xué)習(xí)知識(shí)。當(dāng)今時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見(jiàn)端倪，知識(shí)經(jīng)濟(jì)是主要依靠知識(shí)創(chuàng)新、知識(shí)創(chuàng)造性應(yīng)用的經(jīng)濟(jì)。這說(shuō)明大學(xué)生的自我管理、自我調(diào)適和獨(dú)立處理問(wèn)題等方面的能力還有待進(jìn)一步提高和加強(qiáng)，以便將來(lái)更好地增強(qiáng)自己的適應(yīng)能力。這其中也有可能是大學(xué)生自尊心和獨(dú)立意識(shí)較強(qiáng)的原因。從人的全面發(fā)展看，可以說(shuō)，這種“搖籃”式的家庭教育其實(shí)是一種“無(wú)教育”的家庭教育。在整個(gè)學(xué)前教育和基礎(chǔ)教育階段幾乎過(guò)著“衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口”的生活，很少有與父母與社會(huì)進(jìn)行接觸和交流的機(jī)會(huì)。 表 1 關(guān)于對(duì)環(huán)境的適應(yīng)（ N=675） 項(xiàng)目 適應(yīng)情況 第三章 大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的現(xiàn)狀與分析 請(qǐng)輸入論文標(biāo)題 無(wú)論遇到什么環(huán)境都能應(yīng)付自如，給人印象好 % 能良好適應(yīng)環(huán)境 % 當(dāng)進(jìn)入一個(gè)新環(huán)境，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間努力，能基本適應(yīng) % 遇到困難會(huì)怨天尤人，甚至消 沉 7% 無(wú)法適應(yīng)新環(huán)境 7% 表 2 你來(lái)大學(xué)后的適應(yīng)情況之一（ N=675） 項(xiàng)目 能適應(yīng) 一般 難適應(yīng) 項(xiàng)目 能適應(yīng) 一般 難適應(yīng) 居住環(huán)境 % % % 住宿條件 % % % 飲食習(xí)慣 % % % 宿舍管理 % % % 學(xué)習(xí)氛圍 53% 40% % 同學(xué)關(guān)系 % % 3% 學(xué)習(xí)內(nèi)容 % % % 師生關(guān)系 % % % 學(xué)習(xí)方式 % % % 食堂伙食 % 44% % 授課方式 44% % % 課外活動(dòng) % % % 究其原因分析，眾所周知，我國(guó)目前的家庭教育還沒(méi)有擺脫“搖籃教育”的狀況。這些都說(shuō)明了大學(xué)生在進(jìn)入一個(gè)新環(huán)境后，需要一段時(shí)間來(lái)適應(yīng)新環(huán)境。對(duì)大學(xué)生活的適應(yīng)也存在年級(jí)差別，一年級(jí)大學(xué)生中有 %的學(xué)生沒(méi)有很好地適應(yīng)大學(xué)生活，高于其他年級(jí)。從測(cè)試的情況來(lái)看，當(dāng)代大學(xué)生確實(shí)存在一定程度的不適應(yīng)情況。 大學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、工作中，也常常要面對(duì)環(huán)境變遷、理想與現(xiàn)實(shí)不一致、目標(biāo)受挫之類的事。進(jìn)入大學(xué)后，大學(xué)生的生活環(huán)境會(huì)發(fā)生很大 的變化。培養(yǎng)大學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知能力，對(duì)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)社會(huì)化將起到積極的推進(jìn)和保障作用，對(duì)將來(lái)一生中不斷完善社會(huì)化也將受益無(wú)窮。 在筆者做的一些調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生社會(huì)認(rèn)識(shí)能力強(qiáng)的只有 %，能力弱和能力一般的在 %～ %之間?！雹诳茖W(xué)的歸因應(yīng)是綜合情境和個(gè)人傾向兩方面的歸因。所謂歸因，是指社會(huì)認(rèn)知中“人們對(duì)他人或自己的所作所為進(jìn)行分析，指出其性質(zhì)或推理其原因的過(guò)程。這種盲目從眾，實(shí)際上是擯棄了大學(xué)生對(duì)個(gè)人、對(duì)他人、對(duì)人際關(guān)系應(yīng)有的社會(huì)認(rèn)知基本能力，也是缺少了“專注力不因情緒的 干擾而迷失、夸大或過(guò)度反映，反而在情緒紛擾中仍可保持中立自省的自覺(jué)能力”。 （ 3）盲目從眾。三是無(wú)視自我的社會(huì)性， 一味追求“自我實(shí)現(xiàn)”。在對(duì)自我的認(rèn)知中，或者是過(guò)多強(qiáng)化了自身的強(qiáng)項(xiàng)，或者是過(guò)多地強(qiáng)化了自身的弱項(xiàng)，產(chǎn)生盲目的自尊或自卑。上文所述認(rèn)知的“單一偏激”中就包含了這一因素。 （ 2）自我中心。如用對(duì)中學(xué)教師主觀認(rèn)知或?qū)Υ髮W(xué)教師的理想認(rèn)知的模本來(lái)認(rèn)知大學(xué)教師，一口方言、幾個(gè)別字、儀表小節(jié)等，則可成為該教師素質(zhì)不高的理由；用個(gè)人看重于品質(zhì)、學(xué)業(yè)或是能力的標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知其他同學(xué)，很容易地偏重某一側(cè)面而產(chǎn)生對(duì)同學(xué)優(yōu)劣的評(píng)價(jià)；用大學(xué)階段的學(xué)識(shí)、水平、思維方法、價(jià)值觀念的標(biāo)準(zhǔn)重新認(rèn)知家長(zhǎng)，則發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)變得似乎太守舊，太落伍于時(shí)代，太沒(méi)有共同語(yǔ)言；用個(gè)人的美好理念看待社會(huì)上的人和事， 則常有世風(fēng)日下不可收，“世人皆醉我獨(dú)醒”的感慨。但就個(gè)體而言，大學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知有諸多障礙，帶來(lái)了其社會(huì)行為上的諸多問(wèn)題。這是大學(xué)生增進(jìn)人際和諧方法中必須掌握的最基本的方法。③學(xué)會(huì)運(yùn)用人際交往的方法，增強(qiáng)個(gè)人在人際關(guān)系中的和諧。主要體現(xiàn)在：①善于分析認(rèn)識(shí)不同的人際關(guān)系結(jié)構(gòu)及其社會(huì)價(jià)值，認(rèn)識(shí)在人與人之間的交往中的特性、共性、社會(huì)準(zhǔn)則和行為。希爾所言：“一切的成就，一切的財(cái)富，都是始于自我認(rèn)知。自我認(rèn)知是發(fā)揮大學(xué)生主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)?！叭速F有自知之明” ， 正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己是大學(xué)生 適應(yīng)社會(huì)的關(guān)鍵。 （ 2）對(duì)自我認(rèn)知的多樣化和高層次。②認(rèn)知方法多樣。他人認(rèn)知是指在人際交往中，通過(guò)對(duì)他人外在行為表現(xiàn)及特征的觀察，對(duì)其內(nèi)在情緒、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、人格等心理狀態(tài)和特征的認(rèn)知。 大學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)出多樣化和高層次特點(diǎn)。 第三章 大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的現(xiàn)狀與分析 大學(xué)生的認(rèn)知能力及分析 根據(jù)前文所述，本文探討的大學(xué)生的認(rèn)知能力特指大學(xué)生個(gè)人的社會(huì)認(rèn)知能力。擁有了文憑、學(xué)位證書(shū)，并不說(shuō)明個(gè)體在將來(lái)的社會(huì)實(shí)踐中就是一個(gè)人才，就適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的需要。 從大學(xué)生入學(xué)學(xué)習(xí)到畢業(yè)這個(gè)過(guò)程來(lái)看，檢驗(yàn)大學(xué)生是否合格的一個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)是大學(xué)生是否能順利畢業(yè)獲得文憑和學(xué)位。實(shí)踐能力是綜請(qǐng)輸入論文標(biāo)題 第三章 大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的現(xiàn)狀與分析 合性的能力 ，它體現(xiàn)在主觀見(jiàn)之于客觀的活動(dòng)中，是架構(gòu)主、客觀的橋梁，是大學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的載體，是大學(xué)生各種能力的整體顯現(xiàn)和實(shí)際運(yùn)用，是檢驗(yàn)大學(xué)生的知識(shí)及其他能力發(fā)揮程度的標(biāo)尺，作為整合能力的最終價(jià)值體現(xiàn)，實(shí)踐能力是大學(xué)生必須具備的最基本的能力。 實(shí)踐能力是指人們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上形成的有目的有意識(shí)地改造自然、社會(huì)和人的自身的實(shí)際活動(dòng)的能力。因此，大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、交往中遇到各種挫折是必然的和無(wú)法避免的?！贝煺劬哂袃芍匦?，它既可培養(yǎng)個(gè)體的堅(jiān)強(qiáng)意志，引導(dǎo)個(gè) 體總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、汲取教訓(xùn)，使個(gè)體的追求得到完善和提高；同時(shí)，它又可使個(gè)體消沉、情緒低落，甚至誘發(fā)心身疾病。當(dāng)挫折 情境 、挫折認(rèn)知和挫折反應(yīng)同時(shí)存在時(shí)，就可以構(gòu)成心理挫折。如有的學(xué)生滿足 60分的成績(jī)，而有的學(xué)生得同樣的成績(jī)會(huì)感到失敗和沮喪 。二是挫折認(rèn)知，即 個(gè)體對(duì)挫折情境的認(rèn)知、態(tài)度和評(píng)價(jià)，這是產(chǎn)生挫折和如何對(duì)待挫折的關(guān)鍵。 “挫折是指干擾或阻礙意志行為的情境。 應(yīng)對(duì)挫折的能力是個(gè)體遭遇挫折后，對(duì)挫折進(jìn)行直接的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，積極改善挫折情境，解脫挫折狀態(tài)的能力。 大學(xué)生的人際交往能力是大學(xué)生在人際交往過(guò)程中處理各種人際關(guān) 系的能力。交往是個(gè)體社會(huì)化的必由之路，個(gè)體在人際交往中，積累了社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)到了社會(huì)生活所必需的知識(shí)、技能、態(tài)度、社會(huì)規(guī)范，逐步擺脫以自我為中心的傾向，意識(shí)到集體和社會(huì)的存在，意識(shí)到自我在社會(huì)中的行為和責(zé)任，學(xué)會(huì)與人平等相處和競(jìng)爭(zhēng)，養(yǎng)成了遵守法律和社會(huì)規(guī)范的習(xí)慣，從而自立于社會(huì)、得到社會(huì)的認(rèn)可，成為成熟的、社會(huì)化的個(gè)體?！贝髮W(xué)生的社會(huì)交往，是指大學(xué)生之間以及大學(xué)生與其他人之間溝通信息、交流思想、表達(dá)情感、協(xié)調(diào)能力的互動(dòng)過(guò) 程。人際交往又叫社會(huì)交往，是指?jìng)€(gè)人與個(gè)人、個(gè)人與團(tuán)體或團(tuán)體之間的交互作用、交互影響的方式和過(guò)程。 “人際關(guān)系是指在人際交往中建立和發(fā)展起來(lái)的人與人之間的關(guān)系。 同時(shí)，具有終身學(xué)習(xí)的能力也是大學(xué)生能不能適應(yīng)社會(huì)的一個(gè)重要指標(biāo)。大學(xué)生要掌握更多更廣更深的知識(shí)，除了課堂的學(xué)習(xí)之外，還必須在課余時(shí)間自己去鉆研、拓展，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力和自學(xué)的能力。在大學(xué)期間，大學(xué)生不僅掌握知識(shí)、技能和發(fā)展智力，而且逐漸形成世界觀、道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。隨著素質(zhì)教育的不斷推行，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)越來(lái)越引起人們的關(guān)注和重視?！蔽覀兘逃淖罱K目的，就是幫助個(gè)體用自己的雙腳在這個(gè)世界上站起來(lái)，這既是家庭的需要，也是社會(huì)和民族的需要。它們是一個(gè)人最基本的素質(zhì)，是人生的基礎(chǔ)，是人之所以為人、人之所以能在世界上立足的基礎(chǔ)。眾所周知，從個(gè)體成長(zhǎng)的角度來(lái)說(shuō)，個(gè)體未來(lái)的工作、生活乃至今后的一生，獨(dú)立生活能力實(shí)際上比讀書(shū)、成績(jī)更重要。 請(qǐng)輸入論文標(biāo)題 第二章 大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的概述 大學(xué)生的獨(dú)立生活能力主要是指大學(xué)生在自主自立、自我管理、自我調(diào)適和獨(dú)立處理問(wèn)題等方面的能力。大學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)可以通過(guò)高校的思想政治教育和人文科學(xué)教育以及自我意識(shí)的優(yōu)化等途徑，使大學(xué)生能夠自覺(jué)地運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義思想、觀點(diǎn)，來(lái)正確地分析、解決現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)、工作中的問(wèn)題，并且能夠正確評(píng)價(jià)自己和他人，客觀看待個(gè)人得失，并逐步形成科學(xué)的世界觀、正確的人生觀 和 價(jià)值觀。社會(huì)認(rèn)知能力的強(qiáng)弱 與大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)弱有很大的關(guān)系。社會(huì)認(rèn)知的類型主要包括他人認(rèn)知、自我認(rèn)知和人際認(rèn)知等。 認(rèn)知是人類個(gè)體對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)過(guò)程，包括感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、想象和思維等環(huán)節(jié)。而高校培養(yǎng)的學(xué)生最終都要走向社會(huì)，大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的能力之 強(qiáng)弱，決定了他們被社會(huì)需要的程度，也決定了他們自我認(rèn)可的程度。他們的社會(huì)角色發(fā)生了極大的變化，從學(xué)生變?yōu)閯趧?dòng)者。一般而言，大學(xué)生在大學(xué)里 已 完成基本社會(huì)化和預(yù) 期社會(huì)化，掌握了基本的生活技能和社會(huì)規(guī)范，價(jià)值觀基本形成，并對(duì)今后自己所要扮演的社會(huì)角色有一定的心理準(zhǔn)備，因而具備了一定的社會(huì)適應(yīng)能力。國(guó)內(nèi)第二章 大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的概述 請(qǐng)輸入論文標(biāo)題 有關(guān)學(xué)者使用世界衛(wèi)生組織（ WHO）《健康和衛(wèi)生系統(tǒng)反應(yīng)性》量表，對(duì)居民的社會(huì)能力和適應(yīng)性及影響因素進(jìn)行調(diào)查研究，得出的結(jié)果顯示，“文化程度較高，知識(shí)面較寬，具備一定的技能的人，其社會(huì)能力和適應(yīng)性良好”。 （ 3）應(yīng)激情境適應(yīng)，即面對(duì)挫折與失敗而采取的行為反應(yīng)、歸因和自我調(diào)節(jié)方式，包括應(yīng)激感受、策略性歸因和應(yīng)對(duì)策略等方面。它包括： （ 1）社會(huì)環(huán)境適應(yīng)，即對(duì)社會(huì)的現(xiàn)狀和未來(lái)有較正確清晰的認(rèn)識(shí)，采取現(xiàn)實(shí)的態(tài)度，并用積極主動(dòng)的方式保持與社會(huì)的協(xié)調(diào)一致，包括社會(huì)認(rèn)同感、社會(huì)參與性和社會(huì)接納性。 （ 4）職業(yè)適應(yīng)，即根據(jù)自己的能力、興趣、性格、氣質(zhì)等選擇和從事職業(yè)的能力，它包括擇業(yè)價(jià)值取向的自主調(diào)節(jié)、積極的求職準(zhǔn)備和擇業(yè)心態(tài)的自我調(diào)適。 （ 2）學(xué)習(xí)適應(yīng)，即恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，包括學(xué)習(xí)的動(dòng)力性、計(jì)劃性和方法性等內(nèi)容。個(gè)人定向的行為層次是指與大學(xué)生個(gè)人生活內(nèi)容有關(guān)的適應(yīng)活動(dòng)技能和習(xí)慣。 大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的外在行為層次是指大學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境中形成的適應(yīng)各種社會(huì)生活領(lǐng)域和內(nèi)容的技能和習(xí)慣。三個(gè)層次完全可以整合到一個(gè)完整的適應(yīng)過(guò)程中來(lái) 。從個(gè)體的意識(shí)能動(dòng)程度看，掌握有時(shí)需要意識(shí)能動(dòng)，有時(shí)不需意志努力，應(yīng)對(duì)則是高度意識(shí)能動(dòng)的過(guò)程，而防御則基本上沒(méi)有意識(shí)能動(dòng)的參與。從要適應(yīng)的問(wèn)題性質(zhì)上看，掌握是一個(gè)預(yù)期的準(zhǔn)備過(guò)程，它不是針對(duì)某個(gè)具體的情境問(wèn)題，而是預(yù)期地針對(duì)將來(lái)的一般適應(yīng)問(wèn)題，而應(yīng)對(duì)和防御的啟動(dòng)需要某些具體 應(yīng)激 的問(wèn)題情境的刺激；應(yīng)對(duì)與防御的區(qū)別是，情境問(wèn)題難度與自身資源的容量相當(dāng)時(shí)，個(gè)體一般啟用應(yīng)對(duì)機(jī)制，而情境問(wèn)題的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于個(gè)體自身資源的 容量時(shí)，個(gè)體就會(huì)自動(dòng)采用防御機(jī)制。掌握是指請(qǐng)輸入論文標(biāo)題 第二章 大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的概述 個(gè)體以管理社會(huì)情境技能的漸漸形成和自主化運(yùn)用來(lái)適應(yīng)社會(huì)；應(yīng)對(duì)是個(gè)體以即時(shí)情境下應(yīng)對(duì)策略的選擇和運(yùn)用來(lái)適應(yīng)社會(huì)；而防御是個(gè)體以內(nèi)在情感和本能反應(yīng)的自然流露來(lái)適應(yīng)社會(huì)。 大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的表現(xiàn)層次 大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力表現(xiàn)為兩個(gè)層次，一是內(nèi)在心理層次；二是外在行為層次。對(duì)大學(xué)校園生活環(huán)境的適應(yīng)可以看作是大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)前的一次模擬演練，它最大的好處是，使大學(xué)生開(kāi)始獨(dú)立解決生活中出現(xiàn)的重大問(wèn)題，自己教育自己、自己管理自己。這些改變不僅僅是大學(xué)生所需要的，任何一個(gè)處于這一年齡段的人都必須在新環(huán)境下作出改變，因?yàn)檫@是個(gè)體發(fā)展不可缺少的一步，甚至在將來(lái)進(jìn)入社會(huì)之后同樣的 情境 還會(huì)出現(xiàn)。在大學(xué)校園環(huán)境中，大學(xué)生除了學(xué)習(xí)上的適應(yīng)之外，還要在生活習(xí)慣、行為方式上作出相應(yīng)的改變，以適應(yīng)大學(xué)生活的特點(diǎn)。 大學(xué)校園環(huán)境是社會(huì)環(huán)境的一部分，是社會(huì)環(huán)境的縮影，大學(xué)校園環(huán)境是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，它和家庭、社會(huì)等都有著密切的聯(lián)系。當(dāng)代大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力主要涉及適應(yīng)時(shí)代、適應(yīng)大學(xué)校園生活和從學(xué)校走向社會(huì)順利發(fā)展等三大環(huán)節(jié)的能力，包含適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)、適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、適應(yīng)高等教育改革發(fā)展、適應(yīng)大學(xué)環(huán)境變化、增進(jìn)心理健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、素質(zhì)發(fā)展、樹(shù)立正確擇業(yè)觀 及 就業(yè)觀、實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換和從業(yè)后順利發(fā)展等具體能力。它也包含大學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活期間的各種適應(yīng)，如學(xué)校生活環(huán)境的適應(yīng)、學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)、學(xué)校人際環(huán)境的適應(yīng)等等，并在大學(xué)期間找到和社會(huì)的銜接點(diǎn)?！吧鐣?huì)第二章 大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的概述 請(qǐng)輸入論文標(biāo)題 適應(yīng)能力的指標(biāo)可以從以下幾個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí)：①生活方面 ， 包括幾乎全部使自己能為社會(huì)所接受的日常生活技能和習(xí)慣，如自理能力、飲食、穿戴等；②人際溝通方面 ， 即表 達(dá)和理解他人的能力，如人際交往能力、語(yǔ)言等 ； ③社會(huì)技能方面 ， 包括和他人共同生活及合作必需的技能，對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)，則是與人合作的能力和順應(yīng)社會(huì)行為規(guī)范的能力以及實(shí)踐能力等。這里的適應(yīng)有個(gè)體應(yīng)對(duì)、順應(yīng)自然和社會(huì)環(huán)境的意思，包括兩個(gè)方面，其一是個(gè)體自己獨(dú)立生活和把握自己的能力程度；其二是對(duì)個(gè)人和社會(huì)所提出的文化要求自己所能滿足的程度。研究這一課題有利于提高高等學(xué)校對(duì)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)教育的重視程度和教育的針對(duì)性，并為高等學(xué)校更加有效地開(kāi)展大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)教育提供對(duì)策，以便于形成有效的教育和管理模式，促使大學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)和適應(yīng)未來(lái)。因此，開(kāi)展大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力教育研究，對(duì)增強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)適