【正文】 的這些 能力，老師可以通過日常生活、專門性的主題銜接活動等途徑來實現(xiàn)。其實在幼兒園與小學是臨近的教育階段，（1）應注重培養(yǎng)兒童對小學生活的熱愛和向往；（2）應培養(yǎng)其對小學生活的適應性，其中包括：培養(yǎng)主動性；培養(yǎng)積極性；發(fā)展人際交往 能力；培養(yǎng)規(guī)則意識和時間觀念；（3）幫助學前兒童做好入學前的學前準備。如教學內(nèi) 容以算術(shù)和寫字為主，布置書面家庭作業(yè)，課后還要預習、復習功課或做作業(yè)等。注意：此題要結(jié)合案例進行分析。（2）小學教育現(xiàn)狀的呼喚，兒童 入學適應不良。根據(jù)我國學前教育的目標和兒童身心發(fā)展的規(guī)律，結(jié)合我 國的幼教實踐，我們認為有效的銜接工作必須遵循如下四個基本原則：（1）長期性而非突 擊性；(２)整體性而非單項性的銜接；(３)與小學的適應性而非小學化；(４)家、園、校 的一致性而非孤立化。試論述社區(qū)對學前兒童發(fā)展的影響答：社區(qū)對學前兒童的影響主要包括五方面：對學前兒童進行有效的補償性教育；積極影響 學前兒童的身心健康發(fā)展； 為學前兒童的成長與發(fā)展提供保障； 為學前兒童提供特定的精神 環(huán)境；有利于培養(yǎng)學前兒童的良好行為。第二，培養(yǎng)良好 的交際習慣。學習準備是著眼學前兒 童終身學習的需要，發(fā)展他們基本的學習素質(zhì)，并在此過程中，幫助他們打下今后學習的基 礎(chǔ)。有一種認識是，學前兒童只是提前認一些字、學一點拼音、算術(shù)等就沒有問 題了，這是十分版面的。因此，幼兒園階 段應注意培養(yǎng)學前兒童愿意上學、對小學的生活懷著興趣和向往、為做一個小學生感到自豪 的積極態(tài)度，并讓學前兒童有機會獲得對小學生活的積極情感體驗。聯(lián)系實際論述幼兒園在幼小銜接過程中應開展哪些工作。寶寶的健康成長，是家庭教育和學校教育的共同成果，缺席哪一個主角都會造成孩子成長的 不完美。通過教育或外界刺激，個體不斷進行新的同化和順應，如此循環(huán)不已，使 認識結(jié)構(gòu)不斷創(chuàng)新，兒童心理的發(fā)展使由較低水平的圖式達到較高水平的圖式。因此，我們各級幼教工作者一定 要認真對待并高度重視學前兒童的發(fā)展，創(chuàng)造良好的后天教養(yǎng)環(huán)境。這一時期的環(huán)境和教育對兒童的發(fā)展有重大的 決定性作用，也是其發(fā)展智力潛力的必要條件，也就是說，學前教育能誘導學前兒童的發(fā)展。幼兒園在學前兒童發(fā)展中的作用體現(xiàn)在以下幾方面：①幼兒園教育對兒童發(fā)展的誘導作用。我國幼兒園的任務是：實行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體、智、德、美全面發(fā)展 的教育，促進其身心和諧發(fā)展，同時為幼兒的家長參加工作，學習提供便利條件。簡述學前兒童從幼兒園進入小學后可能會面臨的問題。簡述幼兒園與小學銜接的原則。列舉家長參加與幼兒園活動的方式。簡述家庭教育的地位和作用。家長學校：即幼兒園等學前教育正時機構(gòu)與社區(qū)聯(lián)合，舉辦家長學校，以有目的，有系 統(tǒng)地向?qū)W前兒童家長傳播科學教育學前兒童的知識，交了優(yōu)秀的學前教育經(jīng)驗，樹立正確的 學前教育觀念，并掌握一定的學前教育方法。幼小銜接：是指根據(jù)學前兒童過渡期身心發(fā)展的特點，從體、智、德、美諸方面做準備，是學前兒童能夠順利入學，也為其長遠的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。1國外幼小銜接的過渡模式可以歸納為（小學向幼兒園過度）、幼兒園向小學靠近和（幼 兒園與小學一體化）。美國的教育工作者歸納的學前兒童入學準備的要素指（健康的體質(zhì)）和（良好的個性品 質(zhì)）。幼小銜接必須堅持（長期性）而非突擊性的原則。社區(qū)學前教育基地的功能包括（反饋意見）、進行專門的學前教育和（營造學前教育的 有利氣氛）。（成人教育）形式的社區(qū)教育。作業(yè)四一、填空題，即（家庭教育）、學校教育(包括托兒所、幼兒園教育)與（社會 教育）。（7）．以鼓勵、肯定、引導為主——每個孩子都不是十全十美的，都有著這樣或那樣的缺 點，但是他們又都有極強的自尊心和極易受損傷的自信心。和善的語 氣，會使兒童感到親切，更容易接受，這樣能達到較好的溝通效果。此外，交流時的音量也要適當。對兒童而言，教師語言 的抑揚頓挫會使交流效果更好，更能激起兒童交流的興趣和愿望。在與兒童進行交流與溝通時，教師的視線最好與兒童平行，最好的辦法就是，蹲 下來與孩子交流，讓孩子感覺老師重視他，與老師處于平等的位置。（3）．眼光要與孩子直接接觸——目光的接觸本身就是一種交流和溝通，兒童通過教師的 眼神能明白老師要說什么。因此，熟記兒童的名字是教師與兒童溝通技巧的 第一把鑰匙，也是進行溝通的基礎(chǔ)。這天，我對孩子們說?答：這個案例主要體現(xiàn)了教師的溝通能力，主要包括以下幾方面內(nèi)容。教導學前兒童養(yǎng)成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等優(yōu)秀品 質(zhì)。創(chuàng)設(shè)豐富的教學活動情境，激發(fā)學前兒童的動機、興趣，充分調(diào)動 其積極性。指導學前兒童形成良好的生活習慣、衛(wèi) 生習慣等。對學前兒童遇到的障礙和不解，教師應引導他們找到最佳的解決方法。幼兒園對父母做了個調(diào)查：“您認為幼兒園老師是做什么的？”“父母主要有?.答：教師扮演的“指導者”角色。同時，在設(shè)置幼兒園課程時，應該考慮盡可能利用戶外條件的資源。因此，場地的設(shè)計一定要方便，能讓兒童充分地活動開來，有利于兒童開展各種游 戲和體育活動。水泥地的 開辟主要可供學前兒童學騎童車、拉手推車、列隊做操時使用；花草地可供學前兒童奔跑、跳躍、打滾、嬉戲時使用；泥土地可開辟為花圃、菜圃、自然角等用。具體設(shè)計時應該根據(jù)幼兒園的建設(shè)者規(guī)模確定采 用的方式。促進幼兒的自我意識、交流認知和感知運動能力的發(fā)展?；凇鞍咐虒W”的教師成長?；凇巴榛ブ钡慕處煶砷L。分析幼兒園教師成長的操作路徑。教給學前兒童 與他人友好相處的知識和方法。積極組織開展游戲活動尤其是集體游戲。答：為了幫助學前兒童建立良好的同伴關(guān)系，在教育中應注意：在幼兒園中教師的教育 方式是影響兒童的建立良好的同伴關(guān)系的重要因素。我們在建設(shè) 幼兒園的過程中一定要充分考慮到這些問題，并在實踐中努力實現(xiàn)，或者對現(xiàn)有的環(huán)境進行 評估和改進，為學前兒童的成長教育過程創(chuàng)設(shè)一個良好、健康的心理環(huán)境。幼兒園心理環(huán)境具有教育 性、可控性、隱蔽性和復雜性等特點。答： 幼兒園心理環(huán)境是指幼兒園內(nèi)對學前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的一切心理因素的總和。具有鼓勵作用的環(huán)境。貼近自然的環(huán)境。富有新意的環(huán)境。同樣的，學前兒童在幼兒園的活動也需要有一個舒適 的環(huán)境，這樣他們活動的積極性才能得到保持，并達到一種較為理想的狀態(tài)。舒適的環(huán)境會讓人產(chǎn)生愉悅的情緒。兒童在熟悉的環(huán)境里會產(chǎn)生一種安全的、親切的感覺。在一個陌生 的環(huán)境中的兒童常常會顯得有些拘束、不愛講話、容易哭鬧等，顯示出一種害怕的表情，這 種現(xiàn)象在心理中被稱為“怯生”現(xiàn)象。答：一般而言，符合下述標準的環(huán)境是學前兒童比較喜愛的。方法有： 。簡述培養(yǎng)幼兒園教師觀察能力的途徑與方法。答： 培養(yǎng)教師組織活動的能力主要是在具體的教學工作實踐中形成和發(fā)展的，主要有以下三 個方面：。簡述教師作為“指導者”角色的具體要求。答：我們認為良好的幼兒園環(huán)境的設(shè)計應符合一 下七條標準： 力 管理 解釋“皮格馬利翁效應”。案例教學：指通過對一個含有問題在內(nèi)的具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情 景進行討論的一種教學方法。教歷研究：就是教師通過對個人資料的收集，對自己思想軌跡的記錄，來認識自己、認 識自己的教學實踐，并對自身實踐進行有意識的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思，在反思的 基礎(chǔ)上提高自己的實踐能力，最后改進教學實踐。二、選擇題幼兒園的環(huán)境因素在學前兒童的發(fā)展過程中所起的限制作用和導向作用是指（B 制約作 用）我國偉大教育家陶行知先生所提倡的教育是指（）幼兒園心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要符合學前兒童的年齡特征及身心健康發(fā)展的需要，促進每個學 前兒童全面、和諧地發(fā)展，指的是（）根據(jù)班級人數(shù)安排桌椅，是指活動室空間設(shè)計中的（A 開放式）除學前兒童、教師以外，構(gòu)成現(xiàn)代學前教育的第三個基本要素是指（C 環(huán)境）教歷研究的主要流程是（A 一般項目課前技術(shù)過程描述課后反思）三、名詞解釋幼兒園物理環(huán)境：即幼兒園為滿足學前兒童的生長發(fā)育需要，為促進其體、智、德、美 諸方面全面發(fā)展所提供的物質(zhì)條件。“有準備的環(huán)境”，包括（物質(zhì)環(huán)境）和（精神環(huán)境）。幼兒園的心理環(huán)境的特點主要包括教育性、（可控性）、（隱蔽性）和復雜性。廣義的幼兒園環(huán)境是指影響學前兒童發(fā)展或者受學前兒童發(fā)展所影響的幼兒園中的一切（物質(zhì)要素）和（精神要素）的總和?？傊瑢τ诖蟀鄡和?，教師要在學習能力、學習習慣方面為兒童進入小學做好準備。在教學方法上，要逐漸減少游戲的成分，增加運用語言講解的成分。經(jīng)過小班、中班階段的學習，大班兒童在知識、技能、語言等方面都比以前有了顯著的發(fā)展，他們的按照教師指示完成任務的自覺性有較大的提高，求知欲和自制力顯著增強，能認真地 聽講，并遵守紀律。評價要有分析，指 出好在什么地方，說明原因。中班兒童不會對課堂教學活動有興趣，而且 已開始關(guān)心自己完成作業(yè)的好壞。中班兒童教學活動時，教師可適當運用語言進行講解，要求他們認真聽，并且學會復核。隨著知識經(jīng)驗的增加，語 言的發(fā)展，求知欲的增強，他們的學習積極性也顯著提高。小組人數(shù)少，教師可以照顧到每一個兒童，使他們學會同全組協(xié)調(diào)活動，逐步過渡 到全班教學活動。一天，我和梁老師在學前兒童看電視的時候用吹塑紙剪了幾片花瓣?.答：小班兒童剛離開家庭進入幼兒園，年齡小，控制能力較差，還不習慣于集體教學活動。好奇心是學前兒童求知興趣和欲望 的最初表現(xiàn)，保護學前兒童的好奇心，將之進一步發(fā)展為學習的興趣和欲望是學前兒童智育 的重要內(nèi)容。這些知識包括：有關(guān)生活的常識、社會常識、自然界常識、數(shù)的初步認識、音樂 和美術(shù)的知識、語言方面的知識等。學前兒童認識事物始于直接感知。發(fā)展學前兒童智力包括：促進學前兒童認識能力的發(fā)展，如發(fā)展學 前兒童的感知覺、觀察能力、語言能力、思維能力、思想和創(chuàng)造能力等；培養(yǎng)學前兒童良好 的智力品質(zhì)，如思維活動的速度、靈活性，觀察事物的準確性、敏銳性等；幫助學前兒童嘗 試使用智力活動的方法和技能，如觀察事物或現(xiàn)象的方法、分析解決問題的方法、操作的方 法和技能。學前兒童的學習興趣主要包括探究的興趣、求知的興趣、創(chuàng)造的興趣以及動手的興趣；發(fā)展 學前兒童正確運用感官的能力,也就發(fā)展學前兒童正確運用視覺、聽覺、觸覺等感覺器官來 感知外部世界的能力； 語言能力的發(fā)展與思維的發(fā)展有著密切的關(guān)系，學前兒童的語言理解、表達能力對其智力活動的水平影響很大；動手能力與人的智力發(fā)展有著密切的關(guān)系。因 此，自主游戲，突出體現(xiàn)了游戲是幼兒自主自發(fā)的意愿活動這一本質(zhì)特點，明確了教師作為 游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)營造者、游戲過程的觀察支持者、游戲成果的分享激勵者的角色地位。在幼兒園教育過程中，自主游戲只是強調(diào)和突出了幼兒在 活動過程中的主體地位，并不否認教師在其中的共享、觀察、幫助的職能。幼兒的自主游 戲包括三個基本環(huán)節(jié)：自由選擇、自主展開和自發(fā)交流。如前所述，根據(jù)幼兒在選擇游戲過程中的參與程度，幼兒園的游戲 可以分為“自主游戲”和“教學游戲”兩類。創(chuàng)造性游 戲包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲和表演游戲等；有規(guī)則游戲包括智力游戲、體育游戲、音樂游戲 等。結(jié)合實際，論述組織和指導幼兒園游戲活動的途徑與方法。要使兒童的游戲健康、豐富、生 動，必須配備適合的、充足的玩具。游戲材料、玩 具是兒童游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)和支持。因此應在室內(nèi)、戶外設(shè)有游戲的固定場地。游 戲場所也是兒童開始游戲的必備空間條件。上下午可有較長的游戲時間（3040 分鐘）。保證兒童有充分的游戲時間，是促進 兒童發(fā)展游戲、提高游戲質(zhì)量的關(guān)鍵因素。生活活動的各個環(huán)節(jié)的時間是短 暫的、零散的，但同樣蘊涵著教育內(nèi)容，因此，教師可利用各種機會，隨機進行教育。教師應用一顆 慈母般的愛心去關(guān)愛兒童，使兒童真正感受到老師也像媽媽一樣關(guān)愛、體貼他，幼兒園也像 家里一樣溫暖、安全。全面關(guān)注兒童的需要，促進兒童情感的發(fā)展。要求兒童遵守簡 單的生活規(guī)則，可以采用循循善誘的方法。幫助兒童遵守生活活動常規(guī)。目前由于獨生子女的不斷增多和家庭水平的不斷提高，許多兒童養(yǎng)尊處優(yōu)，獨立意 識越來越差。論述指導學前兒童生活活動的途徑與方法。道德行為是道德教育的最終目 的，也是衡量一個人品德水平高低的標志。學前兒童的道德行為易受外界環(huán)境的影響，所以不 夠穩(wěn)定。答：學前兒童道德行為的特點是：知行常常脫節(jié)。答： 簡述幼兒園游戲的意義。答： 簡述我國幼兒園生活活動的基本原則。四、簡述題簡述學前兒童德育的途徑與方法。角色游戲： 是學前兒童以模仿和想象，通過扮演角色，創(chuàng)造性反映現(xiàn)實生活的一種游戲。幼兒園生活活動：指幼兒園一日生活中除教學、游戲活動以為的一切日?；顒?。我國幼兒園的雙重任務是指（、教育幼兒及為家長服務）根據(jù)教學活動是側(cè)重于多個領(lǐng)域還是一個領(lǐng)域，可以分為（A 綜合教學與分科教學）學前兒童以模仿和想象，通過扮演角色，創(chuàng)造性反映現(xiàn)實生活的一種游戲是（B 角色 游戲）上課活動一般分為開始部分、結(jié)束部分以及（D 收尾部分）屬于創(chuàng)造性游戲的一項是（A 結(jié)構(gòu)游戲）可供學前兒童游戲的玩具有兩大類，即（B 成型玩具和未成型游戲）三、名詞解釋認同：是指向教師或其他真實的榜樣，但有時也同一種理想或想象的榜樣相聯(lián)系。一般而言，學前兒童每日應至少有（2 小時）以上的戶外活動時間。幼兒園對學前兒童發(fā)展美育的任務在于培養(yǎng)學前兒童對美的感受力、（對美的想象力）和（對美的表現(xiàn)力）。幼兒園教育應該以（游戲）作為基本活動。而科學研究和綜 合技術(shù)服務業(yè)正是推動社會生產(chǎn)力的發(fā)展的重要行業(yè)，這個行業(yè)的發(fā)展能夠帶來社會經(jīng)濟效益。它的社會效益只要是 指它在整個社會上所獲得的效益，包括政治效益、經(jīng)濟效益、文化效益。學前教育的效益有社會效益和個人效益之分。在科學研究和綜合技術(shù)服務業(yè)從業(yè)人員中，大專以上教育程度者所占比例 %....答：學前教育效益是指學前教育發(fā)揮其功能的表現(xiàn)和成果。當前教育改革已成為世界性的趨勢，我們一方面需要繼承和發(fā)展歷史上已有學前教 育思想，另一方面還需進一步探索和研究當前學前教育改革中重要的理論問題，如幼兒園教 師專業(yè)發(fā)展、學前