【正文】 學(xué)習(xí)的基 礎(chǔ)。因此，幼兒園階 段應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)前兒童愿意上學(xué)、對(duì)小學(xué)的生活懷著興趣和向往、為做一個(gè)小學(xué)生感到自豪 的積極態(tài)度，并讓學(xué)前兒童有機(jī)會(huì)獲得對(duì)小學(xué)生活的積極情感體驗(yàn)。寶寶的健康成長(zhǎng)，是家庭教育和學(xué)校教育的共同成果，缺席哪一個(gè)主角都會(huì)造成孩子成長(zhǎng)的 不完美。因此，我們各級(jí)幼教工作者一定 要認(rèn)真對(duì)待并高度重視學(xué)前兒童的發(fā)展，創(chuàng)造良好的后天教養(yǎng)環(huán)境。幼兒園在學(xué)前兒童發(fā)展中的作用體現(xiàn)在以下幾方面：①幼兒園教育對(duì)兒童發(fā)展的誘導(dǎo)作用。簡(jiǎn)述學(xué)前兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)后可能會(huì)面臨的問(wèn)題。列舉家長(zhǎng)參加與幼兒園活動(dòng)的方式。家長(zhǎng)學(xué)校：即幼兒園等學(xué)前教育正時(shí)機(jī)構(gòu)與社區(qū)聯(lián)合，舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，以有目的，有系 統(tǒng)地向?qū)W前兒童家長(zhǎng)傳播科學(xué)教育學(xué)前兒童的知識(shí)，交了優(yōu)秀的學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)，樹立正確的 學(xué)前教育觀念，并掌握一定的學(xué)前教育方法。1國(guó)外幼小銜接的過(guò)渡模式可以歸納為（小學(xué)向幼兒園過(guò)度）、幼兒園向小學(xué)靠近和（幼 兒園與小學(xué)一體化）。幼小銜接必須堅(jiān)持（長(zhǎng)期性）而非突擊性的原則。（成人教育）形式的社區(qū)教育。（7）．以鼓勵(lì)、肯定、引導(dǎo)為主——每個(gè)孩子都不是十全十美的，都有著這樣或那樣的缺 點(diǎn)，但是他們又都有極強(qiáng)的自尊心和極易受損傷的自信心。此外，交流時(shí)的音量也要適當(dāng)。在與兒童進(jìn)行交流與溝通時(shí)，教師的視線最好與兒童平行，最好的辦法就是，蹲 下來(lái)與孩子交流，讓孩子感覺老師重視他，與老師處于平等的位置。因此，熟記兒童的名字是教師與兒童溝通技巧的 第一把鑰匙，也是進(jìn)行溝通的基礎(chǔ)。教導(dǎo)學(xué)前兒童養(yǎng)成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等優(yōu)秀品 質(zhì)。指導(dǎo)學(xué)前兒童形成良好的生活習(xí)慣、衛(wèi) 生習(xí)慣等。幼兒園對(duì)父母做了個(gè)調(diào)查：“您認(rèn)為幼兒園老師是做什么的？”“父母主要有?.答：教師扮演的“指導(dǎo)者”角色。因此，場(chǎng)地的設(shè)計(jì)一定要方便，能讓兒童充分地活動(dòng)開來(lái)，有利于兒童開展各種游 戲和體育活動(dòng)。具體設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該根據(jù)幼兒園的建設(shè)者規(guī)模確定采 用的方式?；凇鞍咐虒W(xué)”的教師成長(zhǎng)。分析幼兒園教師成長(zhǎng)的操作路徑。積極組織開展游戲活動(dòng)尤其是集體游戲。我們?cè)诮ㄔO(shè) 幼兒園的過(guò)程中一定要充分考慮到這些問(wèn)題，并在實(shí)踐中努力實(shí)現(xiàn)，或者對(duì)現(xiàn)有的環(huán)境進(jìn)行 評(píng)估和改進(jìn)，為學(xué)前兒童的成長(zhǎng)教育過(guò)程創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好、健康的心理環(huán)境。答： 幼兒園心理環(huán)境是指幼兒園內(nèi)對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的一切心理因素的總和。貼近自然的環(huán)境。同樣的，學(xué)前兒童在幼兒園的活動(dòng)也需要有一個(gè)舒適 的環(huán)境，這樣他們活動(dòng)的積極性才能得到保持，并達(dá)到一種較為理想的狀態(tài)。兒童在熟悉的環(huán)境里會(huì)產(chǎn)生一種安全的、親切的感覺。答：一般而言，符合下述標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)境是學(xué)前兒童比較喜愛的。簡(jiǎn)述培養(yǎng)幼兒園教師觀察能力的途徑與方法。簡(jiǎn)述教師作為“指導(dǎo)者”角色的具體要求。案例教學(xué)：指通過(guò)對(duì)一個(gè)含有問(wèn)題在內(nèi)的具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情 景進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。二、選擇題幼兒園的環(huán)境因素在學(xué)前兒童的發(fā)展過(guò)程中所起的限制作用和導(dǎo)向作用是指（B 制約作 用）我國(guó)偉大教育家陶行知先生所提倡的教育是指（）幼兒園心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)前兒童的年齡特征及身心健康發(fā)展的需要，促進(jìn)每個(gè)學(xué) 前兒童全面、和諧地發(fā)展，指的是（）根據(jù)班級(jí)人數(shù)安排桌椅，是指活動(dòng)室空間設(shè)計(jì)中的（A 開放式）除學(xué)前兒童、教師以外，構(gòu)成現(xiàn)代學(xué)前教育的第三個(gè)基本要素是指（C 環(huán)境）教歷研究的主要流程是（A 一般項(xiàng)目課前技術(shù)過(guò)程描述課后反思）三、名詞解釋幼兒園物理環(huán)境：即幼兒園為滿足學(xué)前兒童的生長(zhǎng)發(fā)育需要，為促進(jìn)其體、智、德、美 諸方面全面發(fā)展所提供的物質(zhì)條件。幼兒園的心理環(huán)境的特點(diǎn)主要包括教育性、（可控性）、（隱蔽性）和復(fù)雜性?？傊?，對(duì)于大班兒童，教師要在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面為兒童進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備。經(jīng)過(guò)小班、中班階段的學(xué)習(xí)，大班兒童在知識(shí)、技能、語(yǔ)言等方面都比以前有了顯著的發(fā)展，他們的按照教師指示完成任務(wù)的自覺性有較大的提高，求知欲和自制力顯著增強(qiáng)，能認(rèn)真地 聽講，并遵守紀(jì)律。中班兒童不會(huì)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)有興趣，而且 已開始關(guān)心自己完成作業(yè)的好壞。隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增加，語(yǔ) 言的發(fā)展，求知欲的增強(qiáng)，他們的學(xué)習(xí)積極性也顯著提高。一天，我和梁老師在學(xué)前兒童看電視的時(shí)候用吹塑紙剪了幾片花瓣?.答：小班兒童剛離開家庭進(jìn)入幼兒園，年齡小，控制能力較差，還不習(xí)慣于集體教學(xué)活動(dòng)。這些知識(shí)包括：有關(guān)生活的常識(shí)、社會(huì)常識(shí)、自然界常識(shí)、數(shù)的初步認(rèn)識(shí)、音樂(lè) 和美術(shù)的知識(shí)、語(yǔ)言方面的知識(shí)等。發(fā)展學(xué)前兒童智力包括：促進(jìn)學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展，如發(fā)展學(xué) 前兒童的感知覺、觀察能力、語(yǔ)言能力、思維能力、思想和創(chuàng)造能力等；培養(yǎng)學(xué)前兒童良好 的智力品質(zhì)，如思維活動(dòng)的速度、靈活性，觀察事物的準(zhǔn)確性、敏銳性等；幫助學(xué)前兒童嘗 試使用智力活動(dòng)的方法和技能，如觀察事物或現(xiàn)象的方法、分析解決問(wèn)題的方法、操作的方 法和技能。因 此，自主游戲，突出體現(xiàn)了游戲是幼兒自主自發(fā)的意愿活動(dòng)這一本質(zhì)特點(diǎn)，明確了教師作為 游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)營(yíng)造者、游戲過(guò)程的觀察支持者、游戲成果的分享激勵(lì)者的角色地位。幼兒的自主游 戲包括三個(gè)基本環(huán)節(jié)：自由選擇、自主展開和自發(fā)交流。創(chuàng)造性游 戲包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲和表演游戲等；有規(guī)則游戲包括智力游戲、體育游戲、音樂(lè)游戲 等。要使兒童的游戲健康、豐富、生 動(dòng)，必須配備適合的、充足的玩具。因此應(yīng)在室內(nèi)、戶外設(shè)有游戲的固定場(chǎng)地。上下午可有較長(zhǎng)的游戲時(shí)間（3040 分鐘）。生活活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間是短 暫的、零散的，但同樣蘊(yùn)涵著教育內(nèi)容，因此，教師可利用各種機(jī)會(huì)，隨機(jī)進(jìn)行教育。全面關(guān)注兒童的需要，促進(jìn)兒童情感的發(fā)展。幫助兒童遵守生活活動(dòng)常規(guī)。論述指導(dǎo)學(xué)前兒童生活活動(dòng)的途徑與方法。學(xué)前兒童的道德行為易受外界環(huán)境的影響，所以不 夠穩(wěn)定。答： 簡(jiǎn)述幼兒園游戲的意義。四、簡(jiǎn)述題簡(jiǎn)述學(xué)前兒童德育的途徑與方法。幼兒園生活活動(dòng)：指幼兒園一日生活中除教學(xué)、游戲活動(dòng)以為的一切日?；顒?dòng)。一般而言，學(xué)前兒童每日應(yīng)至少有（2 小時(shí)）以上的戶外活動(dòng)時(shí)間。幼兒園教育應(yīng)該以（游戲）作為基本活動(dòng)。它的社會(huì)效益只要是 指它在整個(gè)社會(huì)上所獲得的效益，包括政治效益、經(jīng)濟(jì)效益、文化效益。在科學(xué)研究和綜合技術(shù)服務(wù)業(yè)從業(yè)人員中，大專以上教育程度者所占比例 %....答：學(xué)前教育效益是指學(xué)前教育發(fā)揮其功能的表現(xiàn)和成果。我國(guó)在解放后，學(xué)前教育理論的建設(shè)進(jìn)入了一個(gè)嶄新階段。最后，要認(rèn)識(shí)當(dāng)前學(xué)前兒童教育中存在的一些非科學(xué)教育觀念，并盡快做好教育思想上的轉(zhuǎn) 化工作。答： 首先，明確當(dāng)前國(guó)際學(xué)前教育發(fā)展的趨向，已從版面追求智能發(fā)展轉(zhuǎn)向兒童心靈的建設(shè)，從“智育中心”轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)前兒童人格的全面發(fā)展，尤其重視兒童社會(huì)性以及情感的發(fā)展。你是如何認(rèn)識(shí)“幼兒園‘小學(xué)化’”這一現(xiàn)象的？答：幼兒園小學(xué)化是非科學(xué)的。以發(fā)展的眼光 來(lái)看待兒童，將兒童看成一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的個(gè)體，承認(rèn)每個(gè)兒童都有發(fā)展的可能性。答：。四、簡(jiǎn)述題：。二、選擇題瑞士教育家裴斯泰洛齊的代表作是（D《林哈德與葛篤德》）在學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展史上，我們將 16 世紀(jì)之前稱為學(xué)前教育學(xué)的（）陳鶴琴創(chuàng)建的我國(guó)第一所公立幼稚師范學(xué)校是（D 江西實(shí)驗(yàn)幼師）推動(dòng)各國(guó)幼兒園的建立，并使學(xué)前教育學(xué)開始成為一門獨(dú)立的學(xué)科的是（）在學(xué)前教育學(xué)孕育階段，我國(guó)關(guān)于學(xué)前教育思想的代表人物主要有朱熹和（B 顏之推）教育的基本功能是（B 個(gè)體的功能）屬于學(xué)前教育功能的特征的是（C 發(fā)展性）從性質(zhì)上劃分，學(xué)前教育功能可以劃分為（）學(xué)前教育阻礙經(jīng)濟(jì)、政治功能的發(fā)揮，主要是因?yàn)槠洌ǎ儆趯W(xué)前教育效益的特征的是（）三、名詞解釋最近發(fā)展區(qū)：即兒童現(xiàn)有心理機(jī)能的發(fā)展水平與在成人的指導(dǎo)和幫助下所達(dá)到的解決問(wèn) 題的水平兩者之間的距離。學(xué)前教育效益的特征體現(xiàn)在間接性、（遲效性）（長(zhǎng)效性）、多效性。兒童心理發(fā)展的四階段是指：（感知運(yùn)動(dòng)階段）、前運(yùn)算思維階段、（具體運(yùn)動(dòng)階段）和 形式運(yùn)算階段。因此，幼小銜接工作的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在培養(yǎng)學(xué)前兒童的入學(xué)適應(yīng)性上。這不僅影響學(xué)前兒童上小學(xué)，甚至可能給今后的發(fā)展埋下危機(jī)。六、案例分析題（每小題16分，共16分）新學(xué)期開始,李紅和張霞擔(dān)任幼兒園大班教師,她們認(rèn)為大班幼兒馬上就要進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)了,為了做好幼小銜接工作,讓學(xué)前兒童盡快適應(yīng)小學(xué)生活,布置書面家庭作業(yè)等，學(xué)前兒童所適應(yīng)的以游戲?yàn)橹鞯幕顒?dòng)改變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主的活動(dòng)，課后還要預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課或做作業(yè)等。③、幫助學(xué)前兒童做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。在一個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育都不斷地發(fā)揮各自不同的作用，但是在學(xué)前階段，家庭教育相對(duì)于其他教育形式而言占據(jù)著重要的地位，具有極大的優(yōu)勢(shì)。⑤教育內(nèi)容的加深。答案要點(diǎn)①、社會(huì)要求的提高。②、整體性而非單項(xiàng)性的原則。家庭教育是任何其他教育所不能代替的，學(xué)校教育、社會(huì)教育都是在家庭教育基礎(chǔ)上的延伸、擴(kuò)展和提高。②、家庭教育是學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)和步入社會(huì)的起點(diǎn)。5．個(gè)別談話：是指一種幼兒園與家庭加強(qiáng)聯(lián)系的一種重要方式，幼兒園教師可以利用家長(zhǎng)到園接送學(xué)前兒童的機(jī)會(huì)，與他們交談?dòng)嘘P(guān)教育學(xué)前兒童的情況，吸取家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，或向家長(zhǎng)提出要求，反映問(wèn)題，共同研究解決，當(dāng)然必要時(shí)可以另約時(shí)間做較長(zhǎng)的談話。二、選擇題（每小題2分，共4分）、小學(xué)教育現(xiàn)狀的呼喚和（B、兒童入學(xué)適應(yīng)不良）（D、整體性）社區(qū)教育起源于（）幼兒園和家庭的個(gè)別聯(lián)系方式包括家庭訪問(wèn)、個(gè)別談話與（B、家長(zhǎng)咨詢）由社區(qū)組織的親子班招收以幼兒園為中心的附近社區(qū)中的入園兒童年齡為（－3歲末）三、名詞解釋題（每小題5分，共10分）：是指家長(zhǎng)通過(guò)訪問(wèn)幼兒園可以使他們更好地了解幼兒園的工作內(nèi)容和方法。幼小銜接工作的主要途徑有（日常生活）、（專門性的主題銜接活動(dòng)）和其它各領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)。成人教育 形式的社區(qū)教育。個(gè)別聯(lián)系 和 集體聯(lián)系 兩種。小學(xué)是以（上課）作為主要活動(dòng)形式的。1國(guó)外幼小銜接的過(guò)渡模式可以歸納為（小學(xué)向幼兒園靠近）、幼兒園向小學(xué)靠近和（幼兒園與小學(xué)一體化）。4．家長(zhǎng)學(xué)校：是幼兒園等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行社區(qū)教育職能的另一途徑，即幼兒園等學(xué)前教育正式機(jī)構(gòu)與社區(qū)聯(lián)合，舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，以有目的、有系統(tǒng)地向?qū)W前兒童家長(zhǎng)傳播科學(xué)教育學(xué)前兒童的知識(shí)，交流優(yōu)秀的學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)，樹立正確的學(xué)前教育觀念，并掌握一定的學(xué)前教育方法。答案要點(diǎn)①、家庭教育是其它教育的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?？傊彝ナ莾和】党砷L(zhǎng)的第一個(gè)生活場(chǎng)所，父母的一言一行是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的榜樣，家庭教育時(shí)刻影響著學(xué)前兒童德、智、體諸方面的發(fā)展。答案要點(diǎn)①、長(zhǎng)期性而非突擊性的原則。5．簡(jiǎn)述學(xué)前兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)后可能會(huì)面臨的問(wèn)題。④生活環(huán)境的變更。所謂家庭教育，是在指家庭之中，父母或其他年長(zhǎng)者自覺地、有意識(shí)地對(duì)子女進(jìn)行的教育，一般而言，家庭教育的主要對(duì)象是指從出生到十八歲的孩子。要保證學(xué)前兒童的全面發(fā)展，就要加強(qiáng)幼兒園與家庭的聯(lián)系，充分發(fā)揮家長(zhǎng)和家庭教育的作用。第一培養(yǎng)主動(dòng)性；第二培養(yǎng)獨(dú)立性；第三發(fā)展人際往能力；第四培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)和時(shí)間觀念。答：社區(qū)對(duì)學(xué)前兒童的影響主要包括五方面：對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行有效的補(bǔ)償性教育；積極影響學(xué)前兒童的身心健康發(fā)展；為學(xué)前兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展提供保障；為學(xué)前兒童提供特定的精神環(huán)境；有利于培養(yǎng)學(xué)前兒童的良好行為。這種主要表現(xiàn)為如下兩個(gè)方面：一是提學(xué)前兒童學(xué)習(xí)小學(xué)的教材，使幼兒園的教育內(nèi)容不是學(xué)前兒童熟悉的、與之關(guān)系密切的周圍生活中具體的人或事，而是大量抽象的文字或符號(hào)。這些做嚴(yán)重違背了學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，是造成兒童怕學(xué)、厭學(xué)、養(yǎng)成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要原因。）我國(guó)第一所鄉(xiāng)村幼稚園和勞工幼稚園的創(chuàng)辦者是（陶行知），其辦園思想是（中國(guó)化）。學(xué)前教育在人生中的作用主要體現(xiàn)在學(xué)前教育對(duì)人的內(nèi)在發(fā)展和（外在發(fā)展）的影響。教育功能一般可以分為三個(gè)層次，分別為期望層次、潛在層次和（現(xiàn)實(shí)層次）。育人效益：是學(xué)前教育發(fā)揮其育人功能在教育領(lǐng)域本身所獲得的效益。答： 。答：教育本質(zhì)決定教育功能、教育功能決定教育效益、教育效益體現(xiàn)教育本質(zhì)、教育效益體 現(xiàn)教育功能。答：最近發(fā)展區(qū)即兒童現(xiàn)有心理機(jī)能的發(fā)展水平（兒童實(shí)際的發(fā)展水平）與在成人的指 導(dǎo)下所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平（兒童潛在的發(fā)展水平）兩者之間的距離。每個(gè)兒童都有自己的“最近發(fā)展區(qū)”，因此，教 育者要為不同的兒童創(chuàng)設(shè)不同的“最近發(fā)展區(qū)”，因材施教。你認(rèn)為應(yīng)該如何根據(jù)未來(lái)社會(huì)對(duì)人的要求調(diào)整學(xué)前教育內(nèi)容。學(xué)前兒童教育應(yīng)清楚看到這種轉(zhuǎn)化，要忙與國(guó)際學(xué)前兒童教育和國(guó)內(nèi)中小學(xué)業(yè)教育接軌。每門學(xué)科都需要一定的哲學(xué)作為理論基礎(chǔ)，學(xué)前教育學(xué)也是如 此。只在此基礎(chǔ)之上，才能真正健全和發(fā)展具有我國(guó)特色的指導(dǎo)實(shí)際工作的學(xué)前教育學(xué)。個(gè)人 效益主要是指學(xué)前教育學(xué)發(fā)揮其功能在個(gè)人知識(shí)、經(jīng)濟(jì)等方面的收益。作業(yè)二一、填空題學(xué)前兒童的情緒調(diào)控能力主要表現(xiàn)在學(xué)前兒童情緒的（易激動(dòng)性）、易感性和（易表現(xiàn) 性）。幼兒園的教育活動(dòng)形式可以分為生活活動(dòng)、（教學(xué)活動(dòng)）和（游戲活動(dòng)）。個(gè)體社會(huì)化：是指?jìng)€(gè)體適應(yīng)社會(huì)的要求，在于社會(huì)交互作用過(guò)程中，通過(guò)學(xué)習(xí)與內(nèi)化而 形成社會(huì)所期待的及其應(yīng)承擔(dān)的角色，并相應(yīng)地發(fā)展自己個(gè)性的過(guò)程。有規(guī)則游戲：由成人編制的，以規(guī)則為中心的游戲。答： 實(shí)踐性原則舉例說(shuō)明你是如何編寫學(xué)前兒童的活動(dòng)方案的。這是由于形成兒童道德品質(zhì)的各種因 素發(fā)展的不平衡所形成的，需要抓兒童知、情、意、行的薄弱環(huán)節(jié)，引導(dǎo)兒童所得實(shí)踐，才 能最終轉(zhuǎn)化為道德行為；容易反復(fù)。評(píng)論學(xué)前兒童的行為要聽其言而觀其行，而不能 聽其言而信其行。教師要用多種方法鼓勵(lì)兒童做事要有耐心和恒心，引導(dǎo)兒童嘗試獨(dú)立做事，促 使養(yǎng)成自己的事情自己做的習(xí)慣。向兒童提出要求時(shí)，要注意做到內(nèi)容具體、明確，語(yǔ)言通俗易懂、簡(jiǎn)潔，適合兒童的年齡特點(diǎn)，并且要不斷鼓勵(lì)兒童，讓兒童在遵守各項(xiàng)常規(guī) 中養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。在生活活動(dòng)中掌握好教育時(shí)機(jī)。在幼兒園一日生活中，應(yīng)提供給學(xué)前兒童充足的 游戲活動(dòng)時(shí)間。固定的場(chǎng)所和設(shè)備能吸引并便于兒童開展游戲。兒童做游戲離不開玩具。答：在我國(guó)幼兒園