【正文】 花 的豐茂的來(lái)之不易，在信加珍惜的心情下，鼓舞起生活的熱情。作者不用直接的渲染抒發(fā)，不作直接的說(shuō) 教，而是客觀地?cái)?xiě)自己所體味到的，使 讀者能自己去領(lǐng)略紫藤蘿花的精神與意義。 互．分析本文的脈絡(luò)。 （詞語(yǔ)理解〕 正確解釋下列詞語(yǔ)在文中的含義。本文體現(xiàn)宗步寫(xiě)景散文的風(fēng)格：積極含蓄的主題，婉轉(zhuǎn)有致的感情，精美 的景物描寫(xiě)，簡(jiǎn)潔精煉的文字。 在撥亂反正后的 1982 年 5 月，作者的小弟身患絕癥，作者異常悲痛，徘徊于庭院中，見(jiàn) 一株盛開(kāi)的紫藤蘿，睹物釋?xiě)?，由花兒的由衰及盛感悟到生命的永恒? 板書(shū)設(shè)計(jì)： 看花 花瀑 花穩(wěn) 花朵 憶花 賞花的感受 憶花的劫難 頌花的生機(jī) 悟花：生命長(zhǎng)河無(wú)止境。如本課作者抓住紫藤蘿 的盛開(kāi)這么一件小事，將它和十年動(dòng)亂那一特定的歷史時(shí)期聯(lián)系起來(lái)，從而使小題材具 有了深刻而廣闊的社會(huì)意義，抒發(fā)了作者對(duì)美的追求，對(duì)生命意義的追求，同時(shí)表達(dá)了 作者對(duì)歷史長(zhǎng)河迂回曲折而終將前進(jìn)的感慨。因?yàn)樗唧w，可使讀者感知，因?yàn)樗鼫\顯，最易為讀 者了解?！蹲咸偬}瀑布》是托物 喻理，明寫(xiě)紫藤蘿的生機(jī)勃勃，實(shí)為歌頌生命。但前兩篇文章的題目都直接反映文章的主旨，而《紫藤蘿瀑布》一文的題目卻只表達(dá) 文章描述的對(duì)象，不反映文章的主旨。 學(xué)生評(píng)述，教師點(diǎn)撥： 這三篇文章的主旨都寫(xiě)對(duì)人的 生命的思考，對(duì)人生的體驗(yàn)，對(duì)生命的領(lǐng)悟。結(jié)尾句深化了主旨，又照應(yīng) 開(kāi)頭，使全文渾然一體，耐人尋味。讀這段，我們 要體會(huì)到人開(kāi)如花，劫難總要被幸福戰(zhàn)勝，時(shí)代的洪流總會(huì)沖走不快。 教師點(diǎn)撥： 文章在這段 點(diǎn)明了主旨：“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止 境的。 六、閱讀第三段，思考回答： 這段的主要內(nèi)容和表露的感情。 作者是從自己品花的習(xí)慣說(shuō)起， 從“不摘花”而“凝望”，品味心靈的感受。 下面的“憶花”部分，請(qǐng)同學(xué)們自己欣賞、分析．賞析時(shí)要注意： 弄清描寫(xiě)順序、角度、語(yǔ)言，重點(diǎn)分析一兩個(gè)精彩的句子，談體會(huì)。這是作者 具有豐富的想象力的表現(xiàn)，我們要學(xué)習(xí)作者善于觀察、善于想象、善于描繪的這種能力。再?gòu)倪@幾個(gè)小節(jié)運(yùn)用的修辭手法看，大 量運(yùn)用了比喻和擬人。 從描繪的顏色看，仍是先寫(xiě)整體，“一片輝煌的淡紫色” ，“紫色的大條幅”．再寫(xiě)局 部“上深下淺，好像紫色的沉淀”，作者著力描寫(xiě)紫色是因?yàn)樽仙巧畛恋?，象征著生? 的永恒。再按照視線所 及，從局部著筆，細(xì)寫(xiě)每一朵花，像“帆”．如“艙”，“船艙鼓鼓的”“像忍俊不禁的笑 容”?！啊钌顪\淺的紫”“仿佛在流動(dòng)、在歡笑，在 不停地生長(zhǎng)”。 同學(xué)交流后，教師講述： 這 6 節(jié)文字依次描寫(xiě)了花瀑、花穩(wěn)、花朵。讀后： ①按順序說(shuō)說(shuō)描寫(xiě)的對(duì)象。 1．文章的第一句“我不由得停住了腳步”，從側(cè)面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼目的美麗，也引出下文，照應(yīng)結(jié)尾。 第 10－ 11 節(jié)：悟花（第三段）。 討論、交流、明確： 進(jìn)濺比創(chuàng) g貯 n）仁（ zh 山虬（ q 山瓊（郵陽(yáng)）釀（ nl吶） 分段： 第 16 節(jié)：看花（第一段）。讀后分段。 2．把你認(rèn)為寫(xiě)得最美最精彩的句子畫(huà)出來(lái)。 作者如何在花瀑前，將心中的悲痛焦慮化為精神寧?kù)o．感悟生命的永恒的，同學(xué)們把課文仔細(xì)讀一遍。 “紫藤蘿”亦稱(chēng)“紫藤”、“朱藤”、“藤蘿”，豆科，羽狀復(fù)葉，春季開(kāi)花，蝶形花冠， 青紫色，總狀花序，產(chǎn)于我國(guó)中部，供觀賞，花、種、子供食用。今天學(xué)習(xí)的散文《紫藤蘿瀑布》仍是贊美生命的頑強(qiáng)和美好的，只是文章的形式與第 一課有別。 教學(xué)內(nèi)容和步驟 ～、聯(lián)系舊課，導(dǎo)入新課，激發(fā)愛(ài)美的熱情。教師聯(lián)系課文背景講讀一、二段，幫助學(xué)生理解描寫(xiě)的對(duì)象、描寫(xiě)的順序、描寫(xiě)的方法、描寫(xiě)的語(yǔ)言，進(jìn)而 指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析，鍛煉分析能力。 突出課文描寫(xiě)上“細(xì)”、“美”的特點(diǎn)，課文中的工筆畫(huà)可作為解決初中生閱讀和寫(xiě)作 粗疏問(wèn)題的范例，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文中通過(guò)精細(xì)的描寫(xiě)、含蓄的抒情、新穎的想象而感悟的人生哲理。 （七） 5’朗讀： 帶著這些感受，再一起朗讀這篇課文。（要求要多角度的去感受。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把她所寫(xiě)的念出來(lái)，另一個(gè)同學(xué)到黑板上畫(huà)，其他同學(xué)來(lái)進(jìn)行品評(píng)。也可將其視為心靈的成長(zhǎng)歷程。有了點(diǎn)睛之筆，全文就有靈性了。大凡寫(xiě)作，總得有想像和聯(lián)想，才能妙筆生花。 擬人、比喻之類(lèi)，并非作文時(shí)想到要用什么修辭手法才寫(xiě)出來(lái)的，而是事物在心中就是這個(gè)形象，這個(gè)感覺(jué)。我們看，作者既寫(xiě)一樹(shù)，又寫(xiě)一穗一朵，可以想見(jiàn)她既綜觀總體，又細(xì)察局部，觀察得多么周到細(xì)致。這篇散文，說(shuō)了“精神的寧?kù)o和生的喜悅”之后，又有一層新意，就顯得豐富。情從景出，議從景出，才是好文章。 （四） 3’ +5’討論： 宗璞這篇文章的寫(xiě)作方法對(duì)我們有什么啟發(fā)？或 者說(shuō)你從這篇文章中學(xué)到了哪些寫(xiě)作方法？前后桌之間進(jìn)行討論。最后，作者在美好的藤蘿面前，摒棄了“生死的疑惑。作者從藤蘿的衰敗和茂盛的變化中又進(jìn)一步悟出了“花和人都會(huì)遇到各種不幸，但是生命的長(zhǎng)河是永元止境”的這一人生哲理。在觀察中聯(lián)想到了瀑 布、水花、帆船等形象，并且寄予了寧?kù)o和喜悅的情感。這句話明白地告訴讀者：作者對(duì)眼前景物的注意開(kāi)始了?！边@句話？ （三） 2’回顧： 宗蹼的《紫藤蘿瀑布》開(kāi)篇首句是 \39。 （二） 10’檢測(cè)對(duì)課文的理解：出一道大題，讓學(xué)生能夠主觀發(fā)揮。 2 提高觀察意識(shí)和思考意識(shí)。 3 模仿學(xué)習(xí)描寫(xiě)生活。 第二課時(shí) 一 教學(xué)目標(biāo)： 1 鞏固生字詞。 四 板書(shū)： 紫藤蘿瀑布 宗璞 花形： 5。 2 模仿課文中對(duì)紫藤蘿花的描寫(xiě)，描寫(xiě)一種花，或者一種草，要學(xué)會(huì)運(yùn)用各種方法對(duì)它進(jìn)行描繪，如比喻、擬人等，要形象、生動(dòng)，并附上圖畫(huà)。這也啟發(fā)了我們要善于在生活中有所觀察，有所感悟，從而成為自己前進(jìn)的動(dòng)力。”這里是“加快了腳步”。這也與文章的開(kāi)頭形成了呼應(yīng)。 4 在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步。這兩句話又表達(dá)這樣一個(gè)哲理，每個(gè)人都是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的一分子，只有每個(gè)人都奮發(fā)有為，四化大業(yè)才能燦爛輝煌。它是萬(wàn)花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布”，這里似乎也有象征意義，似乎也有哲理， 如果確是這樣，那么象征什么 ?包含什么哲理呢 ? 確有象征意義?！比祟?lèi)社會(huì)照樣向前發(fā)展，因此說(shuō)，生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。而人類(lèi)也是如此，小弟雖然身患絕癥，但人類(lèi)的生命長(zhǎng)河并不因某個(gè)人的不幸而停止流動(dòng)。 3 生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。同時(shí)作者將花的命運(yùn)與人的命運(yùn)緊密的聯(lián)系起來(lái)，感悟到了花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是這些不幸最終都將過(guò)去，因?yàn)樯拈L(zhǎng)河是無(wú)止境的。（其實(shí) 這種想法是非常不可思議的，但是極左思潮泛濫的年代就是這樣，他們非常狹隘地理解勞動(dòng)人民的思想感情，認(rèn)為賞花不是勞動(dòng)者的愛(ài)好，賞花就是小資產(chǎn)階級(jí)情調(diào)、資產(chǎn)階級(jí)情調(diào)，甚至認(rèn)為愛(ài)花就會(huì)腐化墮落。因此，這句話換種說(shuō)法就是那時(shí)的人認(rèn)為花和生活腐化有關(guān)系。是因?yàn)橄矚g種果樹(shù)嗎？不是的，是因?yàn)榛ê蜕罡惺裁幢厝魂P(guān)系。 先來(lái)看上下文，這句話是如何引出來(lái)的?！拔页两谶@繁密的花朵的光輝中”，說(shuō)明了這些花長(zhǎng)得很茂盛，很有活力，體現(xiàn)出了生命的可愛(ài)，正是在這些富有生命氣息的花面前，她深深的思考了生和死的關(guān)系，最終她領(lǐng)悟到了一種生的喜悅。但是展現(xiàn)在她面前的是紫藤蘿花，是一派生機(jī)盎然的景象， 富有生命的活力。表現(xiàn)出了作者對(duì)死去的弟弟的懷念，她的情感還沉浸在思念中。“手足”是比喻兄弟，指的是作者的弟弟。 介紹生 死謎、手足情的背景：作者有一個(gè)小她三歲的弟弟，是一個(gè)總工程師，他的一生全部 貢獻(xiàn)給了祖國(guó)最需要他的地方，他在黃土高原上艱苦的工作著。預(yù)計(jì)將找到如下幾個(gè)： 1 流著流著，它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的。那么這篇文章在哪些地方是作者在抒情，是融入了作家深刻的人生體驗(yàn)的呢？請(qǐng)你們找出文中的句子，并談?wù)勛约旱睦斫?。這種寫(xiě)法稱(chēng)之為借景抒情。） 作者在文章中還加入了自己的感情，她是飽含著自己的人生體驗(yàn)來(lái)看待這些花的。同時(shí)，在描寫(xiě)順序上，她由遠(yuǎn)到近，由整體到局部，全方位的進(jìn)行刻畫(huà)，使紫藤蘿花的形象栩栩如生的展現(xiàn)在我們眼前。說(shuō)得簡(jiǎn)單一點(diǎn)就是各種感覺(jué)相通。這種手法稱(chēng)之為通感。” 提問(wèn)：作者為什么把花香說(shuō)成“似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我”？ 引導(dǎo)：感到花的香用的是人的哪一種感覺(jué) —— 嗅覺(jué)， 淺紫色是一種顏色，需要人的哪一種感覺(jué) —— 視覺(jué)， 這里作者要寫(xiě)的是花香，是嗅覺(jué)，卻用視覺(jué)的淺紫色來(lái)形容，這就使作者所描寫(xiě)的紫藤蘿花更加具體可感，使讀者對(duì)紫藤蘿花有一個(gè)更深刻的印象?！薄爸皇巧钌顪\淺的紫 ，”等。但允許有個(gè)人的創(chuàng)造發(fā)揮。 課堂活動(dòng)：根據(jù)作者對(duì)紫藤蘿花的描寫(xiě)，和課本上以及屏幕上的插圖，我請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手來(lái)畫(huà)藤蘿花，可以是一朵，可以是一串，也可以是一片。〗 這里面作者不僅有比喻和擬人的修辭手法的應(yīng)用，也有整體描寫(xiě)和局部描寫(xiě)的分別，還有先寫(xiě)和后寫(xiě)的分別?！薄颈扔鳌?。〗 （ 5） “每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿(mǎn)了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的。〗 （ 4） “花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”【比擬】〖這里同樣是以動(dòng)態(tài)寫(xiě)靜態(tài)，把一朵一朵，一串一串的花擬化為人，甚至是一群小孩子在相互推擠，玩鬧，生動(dòng)地寫(xiě)出花的多，也就是他開(kāi)得很茂盛?！薄颈扔鳌俊技葘?xiě)出了花的形狀，也讓人感受到了它的質(zhì)感，是像水一樣晶瑩剔透的。一派生機(jī)勃勃的樣子?！? （ 2） “仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。 區(qū)分比喻和比擬： （ 1） “像一條瀑布，從空中垂下來(lái)，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。通常的說(shuō)就是把什么比作什么。 1 15’在文中，哪些語(yǔ)句是用來(lái)描寫(xiě)花形的，她用了哪一種修辭手法：（只要找出一部分就可以了，可事先用課件打出來(lái)。 （三），景物描寫(xiě)方法 20’ 為什么我們能從這篇描寫(xiě)紫藤蘿花的課文中想到那么多呢？這是因?yàn)樽髡哂谐錾木拔锩鑼?xiě)技巧，她通過(guò)自己仔細(xì)的觀察和體會(huì)，寫(xiě)下了這一篇涵義雋永的散文。ng) 酒釀 (ni224。ng dīng) 盤(pán)虬臥龍 (qing ji224。 那么它何以能讓作者得到一份寧?kù)o和喜悅呢？ —— 請(qǐng)同學(xué)們跟著屏幕一起朗讀課文。宗璞在一系列作品中所表現(xiàn)出的那種特有的意境之美，正如同一縷輕煙，又好似一絲馨香，著意體會(huì)時(shí)捉摸不出，只有親身體會(huì)過(guò)這種生活的人，才能從那似乎非常平淡的描寫(xiě)中領(lǐng)略到作家實(shí)際極其濃厚的感情，那種對(duì)童年精神生活的無(wú)限追憶與留戀。《野葫蘆引》是反映中華民族知識(shí)分子命運(yùn)的長(zhǎng)篇小說(shuō)，她的這些小說(shuō)，刻意求新，語(yǔ) 言明麗而含蓄，流暢而有余韻，頗具特色。 1951 年畢業(yè)于清華大學(xué)外文系。（只要簡(jiǎn)要介紹