【正文】 學(xué)生很快就抓住了一些特點(diǎn)：⑴花多（課文是“繁盛”），⑵由“株”、“穗”、“朵”組成，⑶每一穗上的花上面的盛開，下面的待放，⑷每一朵花的顏色是“上淺下深”。 第一課時(shí)。第二課時(shí)，學(xué)生交流感受，提出并研討問題。所以，備課時(shí)，我計(jì)劃安排課前預(yù)習(xí)，然后用兩課時(shí)完成。這篇出自學(xué)養(yǎng)深厚的名家之手、幾于“大象無(wú)形”的散文名篇，引得不少專家學(xué)者津津樂道，即使將它作為大學(xué)生的功課，也是很有事情可做的。正是基于這種認(rèn)識(shí)，我在組織學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，格外注意與學(xué)生“同甘共苦”，從而有了意外的收獲。但教師的本色使命除了課堂的組織者外，更應(yīng)該是學(xué)習(xí)的合作者、幫助者，尤其是參與者，教師應(yīng)該有身臨其境的參與姿勢(shì)，而不是像過去那樣，超然于學(xué)習(xí)活動(dòng)之外，做一些應(yīng)節(jié)而舞的假動(dòng)作。從前的課堂里，教師似乎無(wú)所不知，授課成了呈顯才學(xué)的機(jī)會(huì)，是居高臨下式的；現(xiàn)在學(xué)生主體以后，教師便煞 費(fèi)苦心地將課堂設(shè)計(jì)成娛樂板塊，自己成為節(jié)目主持人，還是那種“快樂大本營(yíng)”式的。 我相信這里的原因很復(fù)雜。那里，師生的課堂行為大都在“自主、合作、探究”的旗幟下發(fā)生和進(jìn)行。 長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)總是廣受詬病，這種境遇從“滿堂灌”時(shí)期一直持續(xù)到“滿堂問”時(shí)期，現(xiàn)今到了 “滿堂說(shuō)”的新時(shí)期，滿意率似乎也未見上升多少。你只要想著你是在走一小步。作者從這番經(jīng)歷中悟出的人生哲理讓他一生受用。是他的父親，鼓勵(lì)他、指導(dǎo)他，一小步一小步地試探著挪動(dòng)身子，最后安全地回到了平地上。 《紫藤蘿瀑布》課堂實(shí)錄 (2) 作者 : 加入日期： 070829 課堂上，我們攙扶著走過 —— 《紫藤蘿瀑布》教后 暮色時(shí)分，一個(gè)體弱多病的八歲小男孩，鼓起十二分的勇氣，爬到六七米高的 懸崖上的時(shí)候，再也堅(jiān)持不下去了。 師：第三大組回答的不錯(cuò)，其實(shí)擬人文中還有，我們課后再找，好嗎？ 師：讓我們將注意力放到兩幅圖上，觀察下面兩幅圖片，思考：從這兩幅圖片中你能探究出作者運(yùn)用了哪種手法，有何作用？ 探究結(jié)果： 這是一種對(duì)比手法，用十多年前紫藤蘿花的不幸遭遇反襯眼前這片紫藤蘿花 的生逢其時(shí)，從中曲折地反映出時(shí)代的發(fā)展變化、人類文明進(jìn)步的歷史軌跡，這樣寫為引出作者的深入思考作了鋪墊。生動(dòng)地寫出花開之鬧，突出花的勃勃生機(jī)。 ③“我在開花 !”它們?cè)谛?。②“才知那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗。 （老師點(diǎn)頭） 生 16：擬人有①“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。 生 16：還有“每一朵盛開的花像是一個(gè)小小的張滿了的帆。②“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。 生 15：我先說(shuō)說(shuō)比喻，有這么些：①“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。 師：對(duì)，只是這題我們稍作 修改了。作者描寫紫藤蘿的樹和花運(yùn)用了哪些修辭手法，這樣寫有什么好處 ? 生 14：比喻和擬人?！? 最后寫花的香味：“淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我。顏色便上淺下深。句子老師各找了一句，我們一起來(lái)賞析。” 師：剛才兩組回答的很對(duì)。作者又是怎樣描寫紫藤蘿花的呢 ? 生 12：我們小組認(rèn)為從色彩、形狀、香味等方面來(lái)寫的。在和陽(yáng)光互相挑逗，彼此推著擠著。花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵。 ⑵形：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。 師： XX 同學(xué)認(rèn)為香味應(yīng)歸到描寫紫藤蘿花上去，對(duì)嗎？ 許多學(xué)生表示贊同，教師確認(rèn)。 生 11：我認(rèn)為香味不是的。 生 9：從外形、顏色、香味三方面來(lái)寫的。那我們從第一題開始。 （生討論五分鐘。 師：大家讀了許多，已初步了 解課文，那能不能梳理出文章的結(jié)構(gòu)思路？ （生小聲說(shuō)賞花、惜花、思花，教師于是帶學(xué)生一起分析。） （生 生 生 生 6 各讀一段） 師：四位同學(xué)向我們顯示了他們的“實(shí)力”，有沒有 ?br生 生 8： XX同學(xué)長(zhǎng)句的停頓非常好； XX 同學(xué)朗讀的節(jié)奏把握的很適當(dāng)； XX同學(xué)朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)很準(zhǔn)確；XX 同學(xué)能讀準(zhǔn)字音，注意感情。） 師：同學(xué)們聽的多認(rèn)真，看來(lái)大家已沉醉于作者帶給我們的意境了。 師：《紫藤蘿瀑布》是作者受到啟示鼓舞之后所作，老師希望大家既能用心去“感受”，又能用耳去 “傾聽”。⑼盤虬臥龍：盤繞橫臥著的虬龍。 ⑺忍俊不禁：忍不住笑。 ⑸酒釀：江米酒。 ⑶稀落：稀稀疏疏，出現(xiàn)的少。ng） 盤虬臥龍（ qi 師：剛才我們談的是作者，現(xiàn)在哪位同學(xué)展示自己的字詞積累？ 生 2： 字詞注音：迸濺（ b232。 宗璞 (1927～ )，原名馮鐘璞，現(xiàn)代女作家，為著名哲學(xué)家、哲學(xué)史家馮友蘭之女。 她的小說(shuō)《弦上的夢(mèng)》 1978年獲全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)，另創(chuàng)作了大量游記、散文。今天，讓我們到一條紫色的瀑布邊走走，去感受生命的色彩、傾聽生命的歌唱吧。 語(yǔ)文教學(xué)中，不能總是拿體驗(yàn)說(shuō)事，因?yàn)閷W(xué)生沒有那么多的生活經(jīng)歷，也就不會(huì)有那么多的體驗(yàn)，文章中一些深?yuàn)W的句子比如，“生死謎，手足情”，“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸， 但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”他們一時(shí)是無(wú)法完全理解的，也不必強(qiáng)求，老師一廂情愿的解釋，效果反而不好，課堂上，我們更多的時(shí)候，需要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀課文的興趣，然后讓他們借助有限的生活經(jīng)歷來(lái)理解這些蘊(yùn)涵哲理的句子。無(wú)論他們多么幼稚，只要是從他們的“昨天”走過來(lái)，就會(huì)有層次，有深度，就會(huì)留下進(jìn)步的痕跡。今后的教學(xué)道路還很漫長(zhǎng)。使學(xué)生學(xué)得更好，這應(yīng)該是一切教學(xué)形式的最終目的所在。因此我較高質(zhì)量的完成了教學(xué)目標(biāo)，取得了較好的教學(xué)效果?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。 我班學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)比較扎實(shí)，思想很活躍，自己設(shè)置的課堂導(dǎo)入激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，沒有任何“壓力”的欣賞文章是他們以前所沒有體驗(yàn)過的，覺得很新鮮，有與他人分享自己閱讀心得的欲望。我和學(xué)生用自己的方式去拜訪了作者的心靈，雖然這種方式可能是很唐突的，卻畢竟是真實(shí)的?！蹲咸偬}瀑布》這一篇文章寫于 1982 年，創(chuàng) 作背景離現(xiàn)在的學(xué)生很遙遠(yuǎn)，但是只有聯(lián)系創(chuàng)作背景才能更好的理解文章的思想感情，單憑老師的講解，學(xué)生是不能深刻理解作者宗璞當(dāng)時(shí)的心境的，我們借助工具書共同協(xié)作，完成了一次探究，而且是一次“意外”的探究。只有這樣，他才能容許學(xué)生的閱讀活動(dòng)作為一種“真實(shí)的閱讀”來(lái)發(fā)生，而不是教學(xué)程序的一個(gè)點(diǎn)綴。我會(huì)在以后的教學(xué)實(shí)踐中時(shí)刻關(guān)注這一點(diǎn)，做好反思工作，一步一個(gè)腳印做下去。我總是先給學(xué)生一些時(shí)間看書預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考，再激發(fā)他們相互糾正、相互討論、相互評(píng)價(jià)，他們就會(huì)有話可說(shuō)，并且從中學(xué)到一些自己沒思考的東西，他們互相學(xué)習(xí)到的東西比從老師那里學(xué)到的東西要來(lái)得深刻。有個(gè)同學(xué)想起了他的哥哥的一篇作文《假如我還有十天生命》，也有的同學(xué)自然地想到了保爾的名言：“人最寶貴的是生命，??”有的發(fā)言很有創(chuàng)意。的質(zhì)疑。在自然明確了主旨“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”之后，又有一番對(duì) \39?！庇谑怯辛艘环案哒勯熣摗?，是關(guān)于生和死的，于是有了一番熱烈的討論。”另一女生說(shuō)：“賞花時(shí)可能輕松，過后又會(huì)非常難過。第二課時(shí)，基本由學(xué)生提出問題，小組討論，老師把學(xué)生的答案寫在黑板上，選出同學(xué)們最認(rèn)可的答案作為最后答案。 本課用了兩課時(shí)。 《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思 山東省淄博市臨淄八中 朱連秀 我主要根據(jù)新基礎(chǔ)教育理論中的“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力，使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力的最好場(chǎng)所。今后的教學(xué)路還很漫長(zhǎng)。使學(xué)生學(xué)得更好，這應(yīng)該是一切教學(xué)形式的最終目的所在。因此我較高質(zhì)量的完成了教學(xué)目標(biāo)，取得了較好的教學(xué)效果。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。最后，我得出的結(jié)論是：一（ 1）班的語(yǔ)文基礎(chǔ)比較扎實(shí)，學(xué)生很活躍，自己設(shè)置的課堂導(dǎo)入激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，沒有任何“壓力”的欣賞文 章是他們以前所沒有體驗(yàn)過的，覺得很新鮮，有與他人分享自己閱讀心得的欲望。 這篇課文是我真正走上三尺講臺(tái)教書以來(lái)，最有感覺的一堂課，我教得輕松學(xué)生學(xué)得也愉快并且完成了預(yù)定目標(biāo)，這從作業(yè)批改可以看出來(lái)，我布置學(xué)生課后作業(yè)是學(xué)習(xí)紫藤蘿瀑布的寫法寫一篇小作文，完成的非常不錯(cuò)，絕大多數(shù)學(xué)生都是“優(yōu)秀”，并且其中很多人還寫成了大作文，只有極少數(shù)學(xué)生拿“中”。到這里文章基本就講完了。給五分鐘的時(shí)間思考，同桌之間可以討論。 散文常以生動(dòng)的語(yǔ)言取勝，散文將文章的語(yǔ)言分析好了，文章結(jié)構(gòu)就好辦了，剩下的收尾工作也好做了，接著我就對(duì)文章進(jìn)行進(jìn)一步的分析，我要學(xué)生將文章朗讀一遍，將文章中寫到紫藤蘿樹和花的句子畫出來(lái)。能將寫景的句子的妙處說(shuō)出來(lái)，運(yùn)用了比喻擬人等修辭手法使描寫更加的生動(dòng)具體形象化。根據(jù)學(xué)生對(duì)文章中“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。我基本沒怎么分析學(xué)生自己就將文章句子分析了，并且分析的很到位。這個(gè)過程也可以稱之為：品詞品句，欣賞美 大概是第一次見到這種教學(xué)形式，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生爭(zhēng)著舉手，當(dāng)時(shí)場(chǎng)面有些混亂，學(xué)生都認(rèn)為自己找的句子是寫得最好的，主動(dòng) 分析句子羅列理由證明自己的選擇是“英明”的。這篇文章首先打動(dòng)人的是美，美的形象，美的語(yǔ)言，美的表達(dá)形式與結(jié)構(gòu)。成功的導(dǎo)入了文章之后。 寫景抒情的文章，作者總是力求用準(zhǔn)確、傳神的語(yǔ)言作材料，把自己感受的事物通過真實(shí)、生動(dòng)、包蘊(yùn)豐富的形象呈現(xiàn)給讀者。設(shè)定目標(biāo)，讓學(xué)生帶著問題讀課文，有助于他們仔細(xì)看課文，有針對(duì)性的思考問題。這樣，對(duì)于字音、詞義就有一個(gè)鞏固的作用效 果。課文的導(dǎo)入應(yīng)該是比較成功的，學(xué)生聽的很認(rèn)真，積極的參與了課堂的討論，講述自己曾經(jīng)歷過的感動(dòng)一刻。接著我又要他們想象，自己喜歡的花象瀑布一樣是什么景象，該用什么語(yǔ)言來(lái)形容最合適，學(xué)生沉默了，我讓他們翻開課文。掃清文章生字詞障礙，對(duì)于整堂課的學(xué)習(xí)是有很大幫助的，學(xué)生可以通過課文生字詞的自習(xí)，對(duì)課文有初步的了解，這樣也就達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力這個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的基本目標(biāo)。我在《紫藤蘿瀑布》這篇課文中設(shè)定的目標(biāo)是學(xué)會(huì)品味文章的優(yōu)美語(yǔ)句，體會(huì)文章借景抒情的寫法，課后能夠模仿課文寫描寫景物的小文章。目標(biāo)在教學(xué)中起導(dǎo)向、激勵(lì)和檢測(cè)作用，任何有效的教學(xué)活動(dòng)都必須先有明確的目標(biāo)。 該怎么上好一堂借景抒情的散文課呢？準(zhǔn)備《紫藤蘿瀑布》這篇課文時(shí)，我著重思考這一問題。讓我感觸頗深的是，在這次探尋途中，我一直就站在學(xué)生的身邊，他們不時(shí)地提醒我，他們所在的位置在哪里；我鼓勵(lì)他們一小步一小步地往前走：我們就是這樣攙扶著，一路走過來(lái)的。當(dāng)然，意外是相對(duì)我而言的，在提出問題的學(xué)生那里，它是來(lái)自真實(shí)閱讀、自主思考之后的意料中事。教師只有是“學(xué)習(xí)者”、“初讀者”，才會(huì)遭遇真問題，在問題面前發(fā)愁傷腦筋，把思考作為“勞動(dòng)”來(lái)經(jīng)歷，從而為學(xué)生提供切實(shí)的幫助。 還需要說(shuō)明，我對(duì)“教學(xué)姿勢(shì)”的 體會(huì)是，教師要作為一個(gè)“學(xué)習(xí)者”出現(xiàn)在課堂上，面對(duì)文本，他必須有一種“初讀”時(shí)的新鮮感。請(qǐng)?jiān)?，我非常反感用“詞”替代“漢字”。而對(duì)“生死謎，手足情”以及“宗璞”的解讀，包括《尋找我的名字》的寫作練習(xí)，正好有利于展示漢字的內(nèi)涵和