【正文】 般可能不如小班。 發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢多媒體技術(shù),能夠促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方式,使有創(chuàng)造性的教師在實(shí)際的教學(xué)工作中更為出色。 多媒體教學(xué)網(wǎng)的教學(xué)模式 支持互動(dòng)式教學(xué)教學(xué)中教師在需要時(shí),可將教師機(jī)的屏幕(圖像、動(dòng)畫、文字)語音(音樂等)實(shí)時(shí)廣播給任意指定的個(gè)別、部分或全體學(xué)生,也可對(duì)學(xué)生機(jī)實(shí)現(xiàn)個(gè)別、部分或全體的輪流監(jiān)看、監(jiān)聽。這就要求讓新的學(xué)習(xí)處于真實(shí)的環(huán)境經(jīng)歷中。如何在沒有教師的監(jiān)督 下保證學(xué)生的效率,激發(fā)學(xué)生的興趣,引入適合網(wǎng)絡(luò)教育的教 學(xué)模式,使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)朝著開放、高效方向發(fā)展從建構(gòu)主義者的觀點(diǎn)來看,學(xué)生必須能夠從他們個(gè)人經(jīng)驗(yàn)中找到新的觀點(diǎn),因?yàn)楹行掠^點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)個(gè)人的理解、運(yùn)用具有決定性的作用。由于網(wǎng)上教學(xué)的對(duì)象是不同層次、不同社會(huì)背景、不同職業(yè)、不同地位的學(xué)生,他們同在一個(gè)網(wǎng)上, 在一個(gè)虛擬的學(xué)習(xí)社區(qū)之中, 比一般的學(xué)校教學(xué)更為復(fù)雜,因此對(duì)于教師的要求更高,要求有全能型的教學(xué)素質(zhì),而這恐怕是一個(gè)教師難以獨(dú)立完成的, 這就需要多個(gè)教師在網(wǎng)上協(xié)作工作和協(xié)同教學(xué),以彌補(bǔ)相互之間的不足,提高教學(xué)效率和效果。但在教學(xué)過程中,為提高教學(xué)效果,同樣要求教師對(duì)學(xué)生的問題能及時(shí)給予解答、及時(shí)反饋,因此傳統(tǒng)教學(xué)中一人對(duì)一個(gè)群體的方式顯然是不合適的。 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)教師的新要求教師為了適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生的上述新的要求,必須在提高自身素質(zhì)和改變教學(xué)模式上下功夫。教師則必須提供反饋給學(xué)生,為學(xué)生解惑,學(xué)生亦必須提供反饋給教師, 以使教師能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,從而更好地優(yōu)化教學(xué)過程,達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。適應(yīng)式:教師應(yīng)當(dāng)按照自己形成的概念與學(xué)生的概念之間的關(guān)系來適時(shí)地修改談話的話題。教學(xué)不能僅僅是一般的講解,而是要通過學(xué)習(xí)的過程,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)的特點(diǎn), 這樣就必須有師生間的廣泛交流和對(duì)話。這兩種方式都不完全適合網(wǎng)絡(luò)的學(xué)與教。在這種模式中,教師在許多方面支配著整個(gè)教學(xué)過程,對(duì)整個(gè)教學(xué)過程負(fù)責(zé)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)必將會(huì)通過電子郵件等手段在網(wǎng)上交作業(yè), 教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)要作出綜合的和迅速的反饋。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)習(xí)者對(duì)輔導(dǎo)量的需求不是比傳統(tǒng)面對(duì)面授課所要求的輔導(dǎo)量少而是增加?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)的主要優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在:高度的互動(dòng)性,資源的共享性,服務(wù)的及時(shí)性,教學(xué)方式的多元性,總體社會(huì)資源的節(jié)約性等。教學(xué)可以面向各個(gè)階層的人們,為學(xué)習(xí)者提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,課堂信息處理系統(tǒng)是對(duì)教、學(xué)信息的處理,使教學(xué)雙方隨時(shí)能得到反饋的信息。 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要特征 多媒體運(yùn)用于教學(xué)的主要特征多媒體教學(xué)基于教室里的多媒體局域網(wǎng), 它與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有許多相同之處。關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 教學(xué) 教學(xué)模式 引言進(jìn)入21世紀(jì),隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的介入必定對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)帶來沖擊并產(chǎn)生許多新的問題。最后，教師應(yīng)將角色定位為幫助學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)的促進(jìn)者，讓學(xué)生能自覺加入到英語學(xué)習(xí)過程中，大幅提升學(xué)生英語綜合素養(yǎng)，推動(dòng)英語教學(xué)不斷向前發(fā)展。為此，在網(wǎng)絡(luò)多媒體交互訓(xùn)練下的英語聽說教學(xué)模式建設(shè)，可以重組網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的英語教學(xué)資源，注意多媒體課件設(shè)計(jì)應(yīng)做到簡明和諧。這樣做的好處是讓學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)多媒體學(xué)習(xí)過程中，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，通過觀察、分析與歸納，掌握英語語言規(guī)律，掌握英語語言知識(shí)，識(shí)別有價(jià)值的信息，通過研究實(shí)現(xiàn)解決問題的目標(biāo)，鍛煉英語自主學(xué)習(xí)能力，提升英語學(xué)習(xí)水平。英語課堂學(xué)習(xí)只是學(xué)生開展英語學(xué)習(xí)的一個(gè)有效環(huán)節(jié)，但不是英語學(xué)習(xí)的唯一場所，學(xué)生要真正掌握好英語，只依靠課堂是無法完成的，需要學(xué)生將更多的時(shí)間、精力投入到課外英語學(xué)習(xí)中，借助網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助聽說教學(xué)，來不斷培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。特別是在網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下，實(shí)行分組學(xué)習(xí)后，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的參與者和知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)者。在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程中，英語學(xué)習(xí)者既是語言學(xué)習(xí)的接受者，還是學(xué)習(xí)主體。2）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。采用網(wǎng)絡(luò)多媒體為核心的教育技術(shù)運(yùn)用到英語教學(xué)中，就是要提升英語教學(xué)效能，全面提升學(xué)生的英語自學(xué)能力。網(wǎng)絡(luò)多媒體下的聽說教學(xué)互動(dòng)模式突出“以學(xué)生為中心”，教師要將英語學(xué)習(xí)促進(jìn)、英語語言環(huán)境締造以及學(xué)生潛能的挖掘有機(jī)結(jié)合在一起，成為互動(dòng)式教學(xué)的主導(dǎo)人員。因?yàn)槎嗝襟w計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)可以為學(xué)生營造一個(gè)生動(dòng)、逼真的語言交際環(huán)境，讓學(xué)生通過該系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話，進(jìn)入非線性學(xué)習(xí)模式內(nèi)，增強(qiáng)聽說交際效果。當(dāng)前的英語教學(xué)法不只是向?qū)W生傳達(dá)知識(shí)，培養(yǎng)一種習(xí)慣，更重要的是發(fā)展學(xué)生的英語交際能力，包含英語語篇能力、社會(huì)語言能力、解釋能力等。因此，英語教師創(chuàng)建的英語情境應(yīng)能全面激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)交流的積極性，這才是確保英語課堂有效性的關(guān)鍵所在。教師需要按照英語教學(xué)過程中的一些客觀條件，比如學(xué)生的英語學(xué)習(xí)程度、年齡、學(xué)習(xí)反饋等因素，對(duì)英語教學(xué)過程進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，讓網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)能更加富有針對(duì)性。教師要從單純的知識(shí)傳授者發(fā)展成集英語學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、協(xié)作者、促進(jìn)者及資源提供者于一身的新型教育工作者。教師角色定位為幫助學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)的促進(jìn)者在網(wǎng)絡(luò)多媒體交互訓(xùn)練下，教師應(yīng)將角色定位為幫助學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)的促進(jìn)者。另外，還需要確保英語教材的信息能實(shí)現(xiàn)表達(dá)的準(zhǔn)確性、科學(xué)性。一般來講，多媒體課件主要由三部分組成，分別是開頭、主體與結(jié)尾。教師與學(xué)生一同開發(fā)英語課程資源，能有效彌補(bǔ)教材的不足，讓英語課堂更加具有多樣性與時(shí)代感，還能把學(xué)生的生活資源有機(jī)融入教學(xué)的整個(gè)過程中，讓學(xué)生在開展英語學(xué)習(xí)的過程中能成為知識(shí)的建構(gòu)者，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)。英語教學(xué)的特點(diǎn)是讓學(xué)生能通過不同渠道、采用不同方式去學(xué)習(xí)英語，切實(shí)感受并體驗(yàn)英語，科學(xué)地運(yùn)用英語。網(wǎng)絡(luò)條件下的英語聽說教學(xué)模式構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下重組英語教學(xué)資源，多媒體課件設(shè)計(jì)簡明和諧1）網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下重組英語教學(xué)資源。四是當(dāng)前的英語教材也配備了相關(guān)的光盤與視頻材料，作為英語教學(xué)的補(bǔ)充材料。二是教師都經(jīng)過了專門的多媒體技術(shù)培訓(xùn)，具備了操作和使用多媒體設(shè)備的能力。當(dāng)前一些學(xué)校的教室內(nèi)都安裝了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多媒體設(shè)備，這是開展網(wǎng)絡(luò)多媒體英語聽說教學(xué)的基本前提。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)施英語聽說教學(xué)模式的可行性實(shí)施網(wǎng)絡(luò)多媒體交互下的英語聽說教學(xué)模式的可行性，主要體現(xiàn)在四個(gè)方面。在這樣的大背景下，如何才能讓培養(yǎng)出的英語人才實(shí)現(xiàn)用英語同他人展開無障礙交流，成為時(shí)下英語教學(xué)中不容回避的一個(gè)重大課題。該模式使英語的教與學(xué)在某種程度上不受時(shí)空的限制，推動(dòng)英語學(xué)習(xí)往自主化方向發(fā)展。開展“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語聽說教學(xué)的創(chuàng)新探索”實(shí)驗(yàn)，把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知和情感機(jī)理工具、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具應(yīng)用到英語教學(xué)中，優(yōu)化了各種教學(xué)資源、教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)了教學(xué)方式的根本改變，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，為實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)跨越式發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體性，注意評(píng)價(jià)方法的靈活多樣性，注意評(píng)價(jià)結(jié)果的實(shí)效性，把握評(píng)價(jià)主體的層次性，避免評(píng)價(jià)形式的盲目性。教師在教學(xué)中應(yīng)盡可能通過多種形式的教學(xué)活動(dòng)，活躍學(xué)生的形象、邏輯和創(chuàng)造性思維，如雙人對(duì)話、小組對(duì)話、辯論、游戲、看圖說話、主題對(duì)話、角色扮演、故事問答、作品設(shè)計(jì)等拓展性活動(dòng)，給學(xué)生提供充分的表達(dá)、交流的機(jī)會(huì)和時(shí)間，從而拓展視野，展現(xiàn)個(gè)性，提高語言的綜合運(yùn)用能力。因此，教師不但要靈活運(yùn)用模式，而且要在模式的基礎(chǔ)上發(fā)展和創(chuàng)新。（二）教學(xué)模式生硬沒有發(fā)展的模式是沒有生命力的模式。在教學(xué)中，教師準(zhǔn)備了許多“情境激趣”的資源，但在交互活動(dòng)中沒有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，沒有必要的啟發(fā)引導(dǎo)，課堂容易失控，學(xué)生看似占有了大量的資源，但沒有最大化、最優(yōu)化，陷入了“以資源為中心”的誤區(qū)。但同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題。他們已經(jīng)開始嘗試把信息技術(shù)從學(xué)習(xí)對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言學(xué)習(xí)工具；把信息技術(shù)由教師的輔助教學(xué)手段轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的方式；把英語聽說教學(xué)從知識(shí)中心向語言運(yùn)用中心轉(zhuǎn)變。二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生英語聽說教學(xué)模式 通過對(duì)以上課例的分析，我們發(fā)現(xiàn)，雖然這些課分別借助于不同的信息技術(shù)，但從英語學(xué)科聽說教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，它們存在著許多共性，通過現(xiàn)場觀摩、課后分析和討論歸納，我們把網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語聽說教學(xué)模式總結(jié)為：“情境創(chuàng)設(shè)──交互活動(dòng)──拓展訓(xùn)練──評(píng)價(jià)運(yùn)用”四個(gè)步驟。學(xué)生之間不僅沒有因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的介入而淡化交往，反而由于信息技術(shù)的有效運(yùn)用而增進(jìn)情感。小壽星收到同學(xué)發(fā)送給自己的各式各樣、琳瑯滿目的生日禮物時(shí)興奮不已，迫不及待地將禮物打開給全班同學(xué)欣賞、介紹，教師不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課本的知識(shí)對(duì)話交流，課堂呈現(xiàn)出其樂融融的景象。、生日卡。最后，大家以網(wǎng)絡(luò)共享方式交流學(xué)習(xí)成果來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。把小組評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)、網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)綜合運(yùn)用于整個(gè)教學(xué)過程。s your favourite...？”等。3.“猜一猜”拓展性游戲，新舊句型運(yùn)用，“What colour...？”“Do you like...？”“What39。，通過視頻播放學(xué)校學(xué)生文藝匯演Fashion Show片斷，激發(fā)學(xué)生的