【正文】 是一種開(kāi)放性、過(guò)程性的評(píng)價(jià)，其目的是以學(xué)生發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能。拓展教學(xué)資源，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言思維能力。（一）基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的課例語(yǔ)言心理學(xué)的研究表明：要使初學(xué)語(yǔ)言者發(fā)展語(yǔ)言思維能力，重要的是讓他們接受大量的信息輸入，并通過(guò)內(nèi)部語(yǔ)言進(jìn)行理解、吸收、加工，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一定程度的外部活動(dòng)。打開(kāi)教學(xué)網(wǎng)頁(yè)，、整理和精選的動(dòng)物圖片，這些圖片都標(biāo)詞、注音并鏈接相關(guān)網(wǎng)頁(yè)，只要學(xué)生點(diǎn)擊圖片，就能知道怎樣拼讀和了解動(dòng)物的生活習(xí)性，把課文動(dòng)物單詞安插其中。s looks white and looks its eyes and nose are eats fish and it can 。（二）基于網(wǎng)上資源的課例由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源極為豐富，教師必須認(rèn)真篩選、整理學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。然后，由學(xué)生表決選出5～10名學(xué)生的優(yōu)秀作品在網(wǎng)頁(yè)上發(fā)布。我們?cè)诼?tīng)取和收集大量典型課例的基礎(chǔ)上將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課例歸納分為如下幾種主要類型。開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)。s your favourite animal？ S2：Look, I like polar ：Why？S2：Because it39。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)聽(tīng)說(shuō)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)；拓展教學(xué)資源，發(fā)展學(xué)生的思維能力；運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，取得了很好的教學(xué)效果。上課時(shí)教師組織小組討論，讓學(xué)生介紹和展示自己的作品，進(jìn)行比賽，對(duì)講得好的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)目隙?，表達(dá)不流利的給予鼓勵(lì)。由學(xué)生、教師、網(wǎng)絡(luò)、媒介等參與的聯(lián)動(dòng)評(píng)價(jià)、互動(dòng)評(píng)價(jià)改變了以往教師評(píng)價(jià)學(xué)生的單一模式，這種師生、生生、人機(jī)等交互教學(xué)活動(dòng)更加注重學(xué)習(xí)過(guò)程本身，更關(guān)注“我學(xué)了什么？”“我如何學(xué)的？”（三）基于網(wǎng)絡(luò)課件的課例在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，針對(duì)小學(xué)生注意力容易分散的心理特點(diǎn)，有些教師充分應(yīng)用有利于探究性學(xué)習(xí)的課件，把單詞或句型教學(xué)引入一個(gè)愉快氛圍之中，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行游戲或比賽，這樣也取得了很好的教學(xué)效果。把小組評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)、網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)綜合運(yùn)用于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。、生日卡。他們已經(jīng)開(kāi)始嘗試把信息技術(shù)從學(xué)習(xí)對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言學(xué)習(xí)工具；把信息技術(shù)由教師的輔助教學(xué)手段轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的方式；把英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)從知識(shí)中心向語(yǔ)言運(yùn)用中心轉(zhuǎn)變。因此，教師不但要靈活運(yùn)用模式，而且要在模式的基礎(chǔ)上發(fā)展和創(chuàng)新。該模式使英語(yǔ)的教與學(xué)在某種程度上不受時(shí)空的限制，推動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)往自主化方向發(fā)展。二是教師都經(jīng)過(guò)了專門的多媒體技術(shù)培訓(xùn)，具備了操作和使用多媒體設(shè)備的能力。教師與學(xué)生一同開(kāi)發(fā)英語(yǔ)課程資源，能有效彌補(bǔ)教材的不足，讓英語(yǔ)課堂更加具有多樣性與時(shí)代感，還能把學(xué)生的生活資源有機(jī)融入教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生在開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中能成為知識(shí)的建構(gòu)者，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)。教師要從單純的知識(shí)傳授者發(fā)展成集英語(yǔ)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、協(xié)作者、促進(jìn)者及資源提供者于一身的新型教育工作者。因?yàn)槎嗝襟w計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)、逼真的語(yǔ)言交際環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)該系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話，進(jìn)入非線性學(xué)習(xí)模式內(nèi)，增強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)交際效果。在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者既是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的接受者，還是學(xué)習(xí)主體。為此，在網(wǎng)絡(luò)多媒體交互訓(xùn)練下的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式建設(shè)，可以重組網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)資源，注意多媒體課件設(shè)計(jì)應(yīng)做到簡(jiǎn)明和諧。 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要特征 多媒體運(yùn)用于教學(xué)的主要特征多媒體教學(xué)基于教室里的多媒體局域網(wǎng), 它與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有許多相同之處。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)習(xí)者對(duì)輔導(dǎo)量的需求不是比傳統(tǒng)面對(duì)面授課所要求的輔導(dǎo)量少而是增加。教學(xué)不能僅僅是一般的講解,而是要通過(guò)學(xué)習(xí)的過(guò)程,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)的特點(diǎn), 這樣就必須有師生間的廣泛交流和對(duì)話。但在教學(xué)過(guò)程中,為提高教學(xué)效果,同樣要求教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題能及時(shí)給予解答、及時(shí)反饋,因此傳統(tǒng)教學(xué)中一人對(duì)一個(gè)群體的方式顯然是不合適的。 多媒體教學(xué)網(wǎng)的教學(xué)模式 支持互動(dòng)式教學(xué)教學(xué)中教師在需要時(shí),可將教師機(jī)的屏幕(圖像、動(dòng)畫、文字)語(yǔ)音(音樂(lè)等)實(shí)時(shí)廣播給任意指定的個(gè)別、部分或全體學(xué)生,也可對(duì)學(xué)生機(jī)實(shí)現(xiàn)個(gè)別、部分或全體的輪流監(jiān)看、監(jiān)聽(tīng)。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室里, 教師再也不需要擴(kuò)大自己的嗓音和加強(qiáng)手勢(shì)及臉部表情, 或者書寫大字以使坐在后面的學(xué)生看得清,因?yàn)榇笃聊坏耐队皺C(jī)及網(wǎng)絡(luò)的廣播功能,教師再不需憂慮傳統(tǒng)的大班教學(xué)的煩惱, 可專心致志地把更多的精力放 在自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。調(diào)用在網(wǎng)絡(luò)上教學(xué)軟件,由教學(xué)軟件模擬教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。通過(guò)從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換,促進(jìn)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)、總結(jié)和自述,從而進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí),同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生互相幫助的協(xié)作精神?！娟P(guān)鍵詞】教學(xué)模式建構(gòu)主義學(xué)生主體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)《基礎(chǔ)教育新課程綱要（試行）》明確指出新一輪課程改革的主要目標(biāo)之一是“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。由此，教學(xué)設(shè)計(jì)主要圍繞“教學(xué)內(nèi)容”、“自主學(xué)習(xí)策略”兩方面進(jìn)行，課程表現(xiàn)形式是通過(guò)網(wǎng)頁(yè)用超鏈接的方式組織起來(lái)的教學(xué)表現(xiàn)。課前利用FrontPage制作的網(wǎng)站《埃及的金字塔》，已把教學(xué)中要利用的網(wǎng)上信息，通過(guò)超鏈接的形式與網(wǎng)頁(yè)中有關(guān)文字內(nèi)容相連，學(xué)生只需要通過(guò)鼠標(biāo)點(diǎn)擊該部分文字，就可以進(jìn)入相關(guān)網(wǎng)頁(yè)，并制作BBS和幾個(gè)專題交流室；課上使用瀏覽器瀏覽全堂課的教學(xué)內(nèi)容?；赪BI的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，所選擇的直接學(xué)習(xí)素材，是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象與問(wèn)題，課程資源有豐富的信息量，提供給學(xué)生足夠的探索發(fā)現(xiàn)空間；并有豐富的表現(xiàn)形態(tài)，涵蓋媒體素材（音頻、視頻、動(dòng)畫、文本、圖形）等多種形式，滿足學(xué)習(xí)多樣性的需求。首先網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要是人機(jī)交流，學(xué)生面對(duì)的是沒(méi)有感情的電腦，教師的言傳身教、人格力量被削弱了，在情感培養(yǎng)、人格的塑造方面，網(wǎng)絡(luò)顯然無(wú)能為力。教師要依據(jù)這些變化，把網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用同學(xué)校目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程等聯(lián)系起來(lái)，只有這樣教師才能有效地使用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展教學(xué)。為適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的要求，探索網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式，本人對(duì)于利用多媒體校園局域網(wǎng)以及因特網(wǎng)資源組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)作了一些嘗試。促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程資源有：討論論題、疑問(wèn)及解答、課程輔助資源、測(cè)驗(yàn)試題、自主學(xué)習(xí)活動(dòng)、相關(guān)鏈接等。網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)決定了WBI對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的“協(xié)作”與“會(huì)話”的支持。教師由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”；學(xué)生由 “被動(dòng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)”；媒體由“教具”（知識(shí)的播放工具）轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)具”（創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、提供學(xué)習(xí)資源，既是感知的對(duì)象，又是認(rèn)知手段），教學(xué)進(jìn)程由“接受知識(shí)的過(guò)程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯拷?gòu)知識(shí)的過(guò)程”；測(cè)試的過(guò)程由原先的被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)。再者網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必須在網(wǎng)絡(luò)教室上課，課程軟件還比較缺乏，符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的很少，網(wǎng)頁(yè)及課件制作量也很大。教育者僅僅考慮如何把交互網(wǎng)絡(luò)引到教室顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榻换ゾW(wǎng)絡(luò)就像書本、電影、電視和計(jì)算機(jī)等教學(xué)媒體一樣，它本身不能產(chǎn)生任何教育作用。自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)組織、學(xué)會(huì)協(xié)作、學(xué)會(huì)思考、交流。對(duì)于某些問(wèn)題的研究，可以通過(guò)協(xié)作的方法展開(kāi)。因此，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、超媒體的優(yōu)勢(shì)最適合建立建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式。皮亞杰的建構(gòu)主義理論提倡學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情景、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素。伴隨著人們觀念的更新，網(wǎng)絡(luò)課件質(zhì)量的不斷提高，軟件開(kāi)發(fā)商們的不斷成熟，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這個(gè)嶄新的教育理念，猶如含苞待放的鮮花，正簇?fù)碇?1世紀(jì)教育的絢麗前景向我們款款走來(lái)。但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)，學(xué)生有豐富多彩的現(xiàn)實(shí)課堂學(xué)習(xí)方式變?yōu)閱握{(diào)的理性探求，且虛擬的情境不能創(chuàng)造真實(shí)的感受，這將影響學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。且這些學(xué)習(xí)素材都附帶一定的情景或背景，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集提取有關(guān)素材，對(duì)相關(guān)素材進(jìn)行分析、研究、對(duì)比，通過(guò)觀察、類比、聯(lián)想、交流、討論，最后歸納、綜合，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。CAI計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，僅僅是輔助教學(xué)，其優(yōu)點(diǎn)：變微觀為宏觀（如模擬金字塔的構(gòu)建的課件等）、化抽象成具體（如用多媒體技術(shù)制作金字塔模型等），從而降低了學(xué)習(xí)難度，使教學(xué)難點(diǎn)得以順利突破，教學(xué)模式并未發(fā)生根本的變化，仍然是：提出問(wèn)題→分析問(wèn)題→解決問(wèn)題→歸納總結(jié)。并設(shè)計(jì)大量幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的資源，促進(jìn)學(xué)生的思維深度。而多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，為建立新型教育方式和教育模式提供了新思維、新方式，尤其為學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式的學(xué)習(xí)提供了良好途徑。這種模式的交互學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生觀看屏幕上遠(yuǎn)地教師的授課, 而且是在學(xué)生決定的上課時(shí)間和上課地點(diǎn),通過(guò)學(xué)生的積極參與才得以實(shí)現(xiàn)的教學(xué),充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自制能力。這種模式的特點(diǎn)是可以24小時(shí)進(jìn)行,學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的實(shí)際情況,隨時(shí)在網(wǎng)上下載學(xué)習(xí)的內(nèi)容或向教師請(qǐng)教,從問(wèn)題的不同時(shí)間、角度來(lái)學(xué)習(xí),這正是建構(gòu)主義提倡的隨機(jī)訪問(wèn)學(xué)習(xí)方法。在提出某個(gè)課件的需求時(shí),既注意課件的科學(xué)性,又注意它的教育性和藝術(shù)性。 發(fā)揮