【正文】 是一種開放性、過程性的評價，其目的是以學生發(fā)展為本，促進學生自主學習，培養(yǎng)學生的合作精神，開發(fā)學生創(chuàng)新潛能。拓展教學資源，發(fā)展學生的語言思維能力。（一）基于專題學習網(wǎng)站的課例語言心理學的研究表明：要使初學語言者發(fā)展語言思維能力，重要的是讓他們接受大量的信息輸入，并通過內(nèi)部語言進行理解、吸收、加工，進而轉(zhuǎn)化為一定程度的外部活動。打開教學網(wǎng)頁，、整理和精選的動物圖片，這些圖片都標詞、注音并鏈接相關(guān)網(wǎng)頁，只要學生點擊圖片，就能知道怎樣拼讀和了解動物的生活習性，把課文動物單詞安插其中。s looks white and looks its eyes and nose are eats fish and it can 。（二）基于網(wǎng)上資源的課例由于網(wǎng)絡學習資源極為豐富，教師必須認真篩選、整理學生的學習資源。然后，由學生表決選出5～10名學生的優(yōu)秀作品在網(wǎng)頁上發(fā)布。我們在聽取和收集大量典型課例的基礎上將網(wǎng)絡環(huán)境下的小學英語教學課例歸納分為如下幾種主要類型。開展教學互動，促進學生認知建構(gòu)。s your favourite animal？ S2：Look, I like polar ：Why？S2：Because it39。教師通過創(chuàng)設聽說情境，激發(fā)學生的學習興趣；開展教學互動，促進學生認知建構(gòu)；拓展教學資源，發(fā)展學生的思維能力；運用形成性評價，關(guān)注學生的學習過程，取得了很好的教學效果。上課時教師組織小組討論，讓學生介紹和展示自己的作品，進行比賽，對講得好的學生給予適當?shù)目隙?，表達不流利的給予鼓勵。由學生、教師、網(wǎng)絡、媒介等參與的聯(lián)動評價、互動評價改變了以往教師評價學生的單一模式，這種師生、生生、人機等交互教學活動更加注重學習過程本身，更關(guān)注“我學了什么？”“我如何學的？”（三）基于網(wǎng)絡課件的課例在網(wǎng)絡環(huán)境中，針對小學生注意力容易分散的心理特點，有些教師充分應用有利于探究性學習的課件，把單詞或句型教學引入一個愉快氛圍之中，并通過網(wǎng)絡進行游戲或比賽，這樣也取得了很好的教學效果。把小組評價、師生評價、網(wǎng)絡評價等評價綜合運用于整個教學過程。、生日卡。他們已經(jīng)開始嘗試把信息技術(shù)從學習對象轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言學習工具；把信息技術(shù)由教師的輔助教學手段轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的方式；把英語聽說教學從知識中心向語言運用中心轉(zhuǎn)變。因此，教師不但要靈活運用模式，而且要在模式的基礎上發(fā)展和創(chuàng)新。該模式使英語的教與學在某種程度上不受時空的限制，推動英語學習往自主化方向發(fā)展。二是教師都經(jīng)過了專門的多媒體技術(shù)培訓，具備了操作和使用多媒體設備的能力。教師與學生一同開發(fā)英語課程資源，能有效彌補教材的不足，讓英語課堂更加具有多樣性與時代感，還能把學生的生活資源有機融入教學的整個過程中，讓學生在開展英語學習的過程中能成為知識的建構(gòu)者，激發(fā)學生英語學習潛能，實現(xiàn)以學生為中心的課堂教學。教師要從單純的知識傳授者發(fā)展成集英語學習的引導者、協(xié)作者、促進者及資源提供者于一身的新型教育工作者。因為多媒體計算機輔助教學系統(tǒng)可以為學生營造一個生動、逼真的語言交際環(huán)境，讓學生通過該系統(tǒng)實現(xiàn)人機對話，進入非線性學習模式內(nèi)，增強聽說交際效果。在進行英語學習的過程中，英語學習者既是語言學習的接受者，還是學習主體。為此，在網(wǎng)絡多媒體交互訓練下的英語聽說教學模式建設，可以重組網(wǎng)絡多媒體環(huán)境下的英語教學資源，注意多媒體課件設計應做到簡明和諧。 網(wǎng)絡教學的主要特征 多媒體運用于教學的主要特征多媒體教學基于教室里的多媒體局域網(wǎng), 它與傳統(tǒng)的課堂教學有許多相同之處。網(wǎng)絡教學中學習者對輔導量的需求不是比傳統(tǒng)面對面授課所要求的輔導量少而是增加。教學不能僅僅是一般的講解,而是要通過學習的過程,讓學生認識到知識的特點, 這樣就必須有師生間的廣泛交流和對話。但在教學過程中,為提高教學效果,同樣要求教師對學生的問題能及時給予解答、及時反饋,因此傳統(tǒng)教學中一人對一個群體的方式顯然是不合適的。 多媒體教學網(wǎng)的教學模式 支持互動式教學教學中教師在需要時,可將教師機的屏幕(圖像、動畫、文字)語音(音樂等)實時廣播給任意指定的個別、部分或全體學生,也可對學生機實現(xiàn)個別、部分或全體的輪流監(jiān)看、監(jiān)聽。在多媒體網(wǎng)絡教室里, 教師再也不需要擴大自己的嗓音和加強手勢及臉部表情, 或者書寫大字以使坐在后面的學生看得清,因為大屏幕的投影機及網(wǎng)絡的廣播功能,教師再不需憂慮傳統(tǒng)的大班教學的煩惱, 可專心致志地把更多的精力放 在自己的教學設計。調(diào)用在網(wǎng)絡上教學軟件,由教學軟件模擬教師指導學生學習。通過從學生到教師的角色轉(zhuǎn)換,促進學生自己的學習、總結(jié)和自述,從而進一步鞏固所學知識,同時培養(yǎng)學生互相幫助的協(xié)作精神。【關(guān)鍵詞】教學模式建構(gòu)主義學生主體網(wǎng)絡技術(shù)《基礎教育新課程綱要（試行）》明確指出新一輪課程改革的主要目標之一是“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。由此，教學設計主要圍繞“教學內(nèi)容”、“自主學習策略”兩方面進行，課程表現(xiàn)形式是通過網(wǎng)頁用超鏈接的方式組織起來的教學表現(xiàn)。課前利用FrontPage制作的網(wǎng)站《埃及的金字塔》，已把教學中要利用的網(wǎng)上信息，通過超鏈接的形式與網(wǎng)頁中有關(guān)文字內(nèi)容相連，學生只需要通過鼠標點擊該部分文字，就可以進入相關(guān)網(wǎng)頁，并制作BBS和幾個專題交流室；課上使用瀏覽器瀏覽全堂課的教學內(nèi)容?；赪BI的小學語文課堂教學，所選擇的直接學習素材，是根據(jù)教學內(nèi)容，聯(lián)系現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象與問題，課程資源有豐富的信息量，提供給學生足夠的探索發(fā)現(xiàn)空間；并有豐富的表現(xiàn)形態(tài)，涵蓋媒體素材（音頻、視頻、動畫、文本、圖形）等多種形式，滿足學習多樣性的需求。首先網(wǎng)絡教學主要是人機交流，學生面對的是沒有感情的電腦，教師的言傳身教、人格力量被削弱了，在情感培養(yǎng)、人格的塑造方面，網(wǎng)絡顯然無能為力。教師要依據(jù)這些變化，把網(wǎng)絡的應用同學校目標、教學過程等聯(lián)系起來，只有這樣教師才能有效地使用網(wǎng)絡開展教學。為適應網(wǎng)絡時代的要求，探索網(wǎng)絡時代下的教學環(huán)境、教學模式，本人對于利用多媒體校園局域網(wǎng)以及因特網(wǎng)資源組織學生自主學習作了一些嘗試。促進學生自主學習的課程資源有：討論論題、疑問及解答、課程輔助資源、測驗試題、自主學習活動、相關(guān)鏈接等。網(wǎng)絡的特點決定了WBI對學生學習過程的“協(xié)作”與“會話”的支持。教師由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩А保粚W生由 “被動”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃印?；媒體由“教具”（知識的播放工具）轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W具”（創(chuàng)設學習環(huán)境、提供學習資源，既是感知的對象，又是認知手段），教學進程由“接受知識的過程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯拷?gòu)知識的過程”；測試的過程由原先的被動轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動。再者網(wǎng)絡教學必須在網(wǎng)絡教室上課，課程軟件還比較缺乏，符合小學語文教學的很少，網(wǎng)頁及課件制作量也很大。教育者僅僅考慮如何把交互網(wǎng)絡引到教室顯然是遠遠不夠的，因為交互網(wǎng)絡就像書本、電影、電視和計算機等教學媒體一樣，它本身不能產(chǎn)生任何教育作用。自主學習成為學生學習的主要方法，學生在學習過程中學會學習、學會組織、學會協(xié)作、學會思考、交流。對于某些問題的研究，可以通過協(xié)作的方法展開。因此，網(wǎng)絡技術(shù)、超媒體的優(yōu)勢最適合建立建構(gòu)主義學習理論的教學模式。皮亞杰的建構(gòu)主義理論提倡學習方法是教師指導下的以學生為中心的學習，建構(gòu)主義學習環(huán)境包含情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。伴隨著人們觀念的更新，網(wǎng)絡課件質(zhì)量的不斷提高，軟件開發(fā)商們的不斷成熟，網(wǎng)絡教學這個嶄新的教育理念，猶如含苞待放的鮮花，正簇擁著21世紀教育的絢麗前景向我們款款走來。但網(wǎng)絡環(huán)境下教學，學生有豐富多彩的現(xiàn)實課堂學習方式變?yōu)閱握{(diào)的理性探求，且虛擬的情境不能創(chuàng)造真實的感受，這將影響學生實踐能力的培養(yǎng)。且這些學習素材都附帶一定的情景或背景，學生通過網(wǎng)絡收集提取有關(guān)素材，對相關(guān)素材進行分析、研究、對比，通過觀察、類比、聯(lián)想、交流、討論，最后歸納、綜合，實現(xiàn)意義建構(gòu)。CAI計算機輔助教學，僅僅是輔助教學，其優(yōu)點：變微觀為宏觀（如模擬金字塔的構(gòu)建的課件等）、化抽象成具體（如用多媒體技術(shù)制作金字塔模型等），從而降低了學習難度，使教學難點得以順利突破，教學模式并未發(fā)生根本的變化，仍然是：提出問題→分析問題→解決問題→歸納總結(jié)。并設計大量幫助學生進行自主學習的資源，促進學生的思維深度。而多媒體網(wǎng)絡技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應用，為建立新型教育方式和教育模式提供了新思維、新方式，尤其為學生進行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式的學習提供了良好途徑。這種模式的交互學習不僅僅是學生觀看屏幕上遠地教師的授課, 而且是在學生決定的上課時間和上課地點,通過學生的積極參與才得以實現(xiàn)的教學,充分體現(xiàn)學生是學習的主體,有利于培養(yǎng)學生的自制能力。這種模式的特點是可以24小時進行,學習者可根據(jù)自己的實際情況,隨時在網(wǎng)上下載學習的內(nèi)容或向教師請教,從問題的不同時間、角度來學習,這正是建構(gòu)主義提倡的隨機訪問學習方法。在提出某個課件的需求時,既注意課件的科學性,又注意它的教育性和藝術(shù)性。 發(fā)揮