【正文】 我們絕不能忽視網(wǎng)絡道德建設，幫助學生建立正確的網(wǎng)絡道德規(guī)范，減少網(wǎng)絡帶來的負面影響，引導學生形成健全的人生觀、世界觀。網(wǎng)絡本身是一個巨大的虛擬空間，開放性、全球性是一大顯著特點，它會給網(wǎng)絡環(huán)境下教學帶來一些負面影響。不管是哪種教學模式，教師都要有良好的課堂駕馭能力，同時要掌握現(xiàn)代化的、先進的教學設計理論、思想和方法，用現(xiàn)代化的設計思想和方法指導信息技術的教學，才能優(yōu)化教學過程，為教學工作服務。因此，如何制作符合網(wǎng)絡環(huán)境下優(yōu)秀的教學課件是網(wǎng)絡環(huán)境下教學成功與否的關鍵。研究教材，根據(jù)網(wǎng)絡環(huán)境下的實際合理調整教學內容及教學順序；要研究如何突破課程中的重難點，從而制定合理的教學目標。對于不同的教學模式，教師都要引導學生進入角色，熟悉過程，讓學生的行動跟隨課堂節(jié)奏。鑒于網(wǎng)絡下的教育教學工作實際，作為教師應很好地把握好以下幾點：一要研究學生。這些教學模式，在網(wǎng)絡環(huán)境下更具有優(yōu)越性，在網(wǎng)絡教學中，教與學不受時間空間的限制，師生關系更容易體現(xiàn)直接、平等、合作關系；學生的知識不僅僅來源于老師 所講授的知識，可以利用網(wǎng)絡的開放性，進行自我構建；老師可以通過多媒體控制臺中斷學生操作，將教學內容實時傳遞給每個學生機，學生在練習過程中，有問題可向老師電子舉手或通過耳麥請教老師，教師可跟不同的學生交流，一對一解決學生提出的問題。這種教學模式使學生處于積極主動的地位，因而能有效地激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造性。在取得基本成功后，提出新的問題，有無其它的方法？如：用Word2000編輯文檔，提出除用菜單編輯外，怎樣用工具按鈕？怎樣用快捷菜單？讓學生用程序中的“幫助”探索操作的多樣化，最后再集中討論，取長補短。在網(wǎng)絡上進行討論式教學模式中，常常采用BBS、聊天室或Email進行有關特定問題的討論和解答。模式特點：課件準備—自主學習—計算機提問—學生應答—交互反饋。基于網(wǎng)絡的個別化輔導既具有計算機輔助教學的優(yōu)勢，更具有超越單機 輔導的長處。 計算機判別應答并提供反饋。個別化教學模式主要是運用編制的基于網(wǎng)絡的CAI課件進行的，對學生實施個別化教學，其基本教學過程為：計算機呈示與提問 190。模式特點：呈現(xiàn)教材—自主探究—發(fā)現(xiàn)關系—內化。發(fā)現(xiàn)式教學模式：發(fā)現(xiàn)式教學模式是根據(jù)杜威的“從做中學”的理論，利用網(wǎng)絡資源的豐富性和易獲取性，通過利用教師或其它機構提供的有關資料，學生用一段時間收集資料、分析與總結，得出一定的結論。模式特點：明確任務和學習目標—協(xié)作成員設計—進行作業(yè)—總結性評價。在學生對照任務按照操作實習題學習時，讓這些小組輔導員發(fā)揮作用，協(xié)作學習，幫助動作慢的，理解能力弱的同學，對有的羞于問老師學生來說，來自同學的幫助比老師的講解要感到自然，這樣，使每一位同學都能掌握學習內容，都會有獲得學習成功的體驗，從而增強學習的信心。在協(xié)同方式下，學生為完成某個共同的學習任務而組成特定的小組，通過利用Email或者BBS方式不斷進行針對特定任務的討論。在競賽方式下，教師通過網(wǎng)絡組織學生為完成一定的教學任務而展開競賽。這種教學模式對于培養(yǎng)研究能力和合作品質有重要的價值。模式特點：鞏固技能—講授新課—完成任務—再講新課堂—再完成任務—掌握技能。任務是學科教學所要解決的問題，信息技術是解決問題的工具。講練式教學模式：以內容講授為中心，學生練習為輔，或邊講邊練同步進行，是大多教師常用的一種傳統(tǒng)教學模式。有利于學生發(fā)現(xiàn)、探索知識，建立新舊知識的內在聯(lián)系，發(fā)展發(fā)散思維能力。二、教學方法需調整在課堂教學中，一般采用“任務驅動”、“自主探究”、“講練結合”、“分層教學”等多種教學方法，以任務驅動揭示學習目的，以教與學結合、演示與實習相結合提高學習興趣和培養(yǎng)學習能力，以師生互動、同學之間相互討論協(xié)作加深理解取長補短，以豐富的網(wǎng)絡資源拓寬知識面增加深度。一、教學理念需更新計算機是一門前沿學科，其主要特點是發(fā)展更新快。只有通過實踐和探討才能使網(wǎng)絡與教學結合的道路走得更寬更廣。結語網(wǎng)絡作為一種新生事物運用于教學中必然會產(chǎn)生一系列新的問題,調整傳統(tǒng)教學模式勢在必行。 “ 一對多” 學習模式在一對多的學習模式中,一位教師同時向多個學生授課,除獨立操作外, 學生只能和教師進行交互或者通過教師的控制與其他學生進行交互。學生之間一對一的學習屬于協(xié)同型學習, 即兩個學生對一些共同感興趣的問題通過網(wǎng)絡共用寫字板、畫筆或某些應用程序(課件注釋系統(tǒng))相互交流討論,協(xié)同學習。在師生一對一的學習模式中,師生之間進行實時的多媒體交互。(黃清云,2000)這種模式有助于學習者掌握非良構領域知識,充分體現(xiàn)學生學習的自主性,其缺點是缺乏實時的交互性。也可以通過Em ail或InternetPhone向教師提問,還可以在網(wǎng)上BBS站(電子公告)上提出疑問,征求解答。 互聯(lián)網(wǎng)教學模式 個別學習模式個別學習者可以通過W W W 查詢和閱讀在線數(shù)據(jù)庫中的信息。(陳琦,1994)例如,學習過程的測試,包括課堂上實時反饋的 學生信息,學生對問題的態(tài)度、反應和回答問題的用時等,以 及使用網(wǎng)上標準題庫測試學生對知識的理解和掌握的程度。最后在計算機專家、教育心理學家和同事們的共同努力下制作出M CA I課件精品,并將這些M CA I的精品放在網(wǎng)絡上,供師生們共享。 充分整合教學資源教師要根據(jù)教學目的、要求和學生的年齡特征、學習水平,選擇或編制CA I課件,這就需要教師在平時注意收集各種多媒體素材(這些素材可能來自其他教科書、教學參考資料,自己的工作總結,甚至是學生的習作等)。隨著教學班規(guī)模的增大, 了解學生個人的可能性越來越小,但在多媒體網(wǎng)絡教室,由于可以實現(xiàn)互動的教學活動,把學生分成若干小組, 加強師生之間的交流、學生與學生的交流,大大增強了學生的學習動機,這些在傳統(tǒng)的課堂教學中可以做到的在這里都可做得更好。但如何上好大班課,這是很值得我們考慮的因素,隨著學生人數(shù)的增加(社會對信息技術人才的需求),大班教學成了事實。把教師的教學與多媒體課件的演示有機地結合起來, 充分利用多媒體手段突出教學的重點,突破教學上的難點。隨時與學生機共用鍵盤和鼠標,進行對話和可視化輔導,實現(xiàn)交互式教學需要時可指定學生機為教學實例。向學生示范如何得出所學內容的合理解釋是重要的,這樣,他們才會在形成自己的目標替代最初的學習計劃時獲得合適的方式。建構主義者認為: 教師不應該只關注包含在績效目標中的行動計劃的傳遞,相反,他應該關注和開發(fā)學習者的技能,這樣的話,他們才能針對情景要求和機會,構筑自己的行動計劃。在網(wǎng)絡教學中出現(xiàn)了許多新的問題,比如,如何處理多媒 體教學手段與傳統(tǒng)教學手段的關系。盡管網(wǎng)絡教學的特點是鼓勵學生主動學習, 但是教師在學生主動學習的過程中引導作用是非常重要的,他們可以通過主持各種學習活動,引導學生思考問題,提高學生解決問題的能力。網(wǎng)絡教學既有實時性又有非實時性的特點, 教師授課可以按著自己喜歡的時間安排,學生學習亦可按著自己的時間安排。思考型:教師必須幫助學生將他們的活動反饋, 與每一個層次的主題目標聯(lián)系起來。交互式:學生必須參加對話活動以達到他們的學習目標。對話方式主要有:討論式:教師與學生必須有一致的學習目標,使他們能接受對方的概念并能相互反饋。在網(wǎng)絡時代的教學模式應該是將這兩種模式有機結合, 并向協(xié)同化教學模式發(fā)展。現(xiàn)在,進步主義教育者提出主動學習的學習方式,要求學生進行自我組織、制定并執(zhí)行學習計劃, 能控制整個學習過程, 并能對學習進行自我評估。(張新明,2001)傳統(tǒng)的教學模式,主要是以教師授課為主,學生被動接受教師所講的內容,眼光局限于教材。網(wǎng)絡中巨大的資源有助于給學生形成一種很有潛力的豐富的學習環(huán)境, 但同時也要求教師能提供學生尋求獲取有用資源的方法。 網(wǎng)絡教學對學生的新要求網(wǎng)絡教學中學生對學習過程產(chǎn)生了許多新的要求, 這些要求主要表現(xiàn)在:學生希望能與教師、其他學生之間獲得更多的交流。這主要體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)的開放、平等、共享、協(xié)作的精神和由其所體現(xiàn)的時代特征。 互聯(lián)網(wǎng)運用于教學中的主要特征互聯(lián)網(wǎng)教學作為遠程教學的一種新的模式, 具有很多新的特征, 主要表現(xiàn)為: 教與學可以不受課程時間表的安排限制,不受空間的約束,不受時間的限制,不必為學習而加入各個學習群體。教師在課堂上利用計算機多媒體網(wǎng)對學生進行授課,在這個教學模式中教師起主導作用,教師把準備的多媒體CA I課件放入服務器,以便上課調用,這些課件起輔助教學的作用。本文擬從網(wǎng)絡教學出發(fā),分別探討了網(wǎng)絡教學的主要特征,網(wǎng)絡教學對學生和教師的新要求,從而轉入網(wǎng)絡教學模式的構建。本文旨在探討網(wǎng)絡環(huán)境下的教學模式,以便教師和學生能更有效地將網(wǎng)絡運用于教學之中。第二篇：網(wǎng)絡環(huán)境下的教學模式探討網(wǎng)絡環(huán)境下的教學模式探討摘 要:隨著科技的發(fā)展,網(wǎng)絡技術日益成熟,正成為第四媒體的互聯(lián)網(wǎng)不斷地滲入人們的生活, 其影響亦輻射到了教學之中?？傊W(wǎng)絡環(huán)境下教學已經(jīng)成為教育改革的重點切入口，也是當今教育的熱點問題，這項工作的開展將豐富教育的技術手段，給現(xiàn)代教育思想的實現(xiàn)提供更加有力的支持。教學媒體的改變必然要引起整個教學組織過程的變化，這種變化表現(xiàn)在教師和學生之間的相互關系、教學內容的傳遞方式以及教學結果的評價體系等多方面。教育者僅僅考慮如何把交互網(wǎng)絡引到教室顯然是遠遠不夠的，因為交互網(wǎng)絡就像書本、電影、電視和計算機等教學媒體一樣，它本身不能產(chǎn)生任何教育作用。再者網(wǎng)絡教學必須在網(wǎng)絡教室上課，課程軟件還比較缺乏，符合小學語文教學的很少，網(wǎng)頁及課件制作量也很大。其次，利用網(wǎng)絡資源豐富，信息量大的優(yōu)勢，采用各種技術將課堂教學中欠缺的表現(xiàn)方式加入到網(wǎng)頁中來，學生通過這些形象的、三維的圖像加深對新知識的領悟，給學生更多的自主性。網(wǎng)絡教學是現(xiàn)代教學技術發(fā)展到一定程度下的歷史產(chǎn)物，雖然具有自主性、交互性和各性化等特點為傳統(tǒng)教學所不及，但它決不是萬能的，更不可能完全代替教學。自主學習成為學生學習的主要方法，學生在學習過程中學會學習、學會組織、學會協(xié)作、學會思考、交流。教師由“教”轉變?yōu)椤皩А?；學生由 “被動”轉變?yōu)椤爸鲃印?；媒體由“教具”（知識的播放工具）轉變?yōu)椤皩W具”（創(chuàng)設學習環(huán)境、提供學習資源，既是感知的對象，又是認知手段），教學進程由“接受知識的過程”轉變?yōu)椤把芯拷嬛R的過程”；測試的過程由原先的被動轉變?yōu)閷W生主動。當然教學資源要與課程內容密切相關，避免與課程教學目標無關的資源，防止分散學生學習的注意力。網(wǎng)上的背景資料也是多層次的，更符合人類的思維特點與閱讀習慣，更能促進認知主體知識的意義建構。對于某些問題的研究，可以通過協(xié)作的方法展開。網(wǎng)絡的特點決定了WBI對學生學習過程的“協(xié)作”與“會話”的支持。三、網(wǎng)絡環(huán)境下教學的思考（1）網(wǎng)絡環(huán)境下教學不僅帶來的是教育技術上的一場革命，更是教學理念、教學思想上的一場革命。通過教師語言講授，學生操作計算機，教師以教學答疑、主持討論、個別輔導來組織整個教學過程。因此，網(wǎng)絡技術、超媒體的優(yōu)勢最適合建立建構主義學習理論的教學模式。促進學生自主學習的課程資源有：討論論題、疑問及解答、課程輔助資源、測驗試題、自主學習活動、相關鏈接等。例如在教學《埃及的金子塔》這一課時，我利用Flash及 FrontPage制作的《埃及的金字塔》的主頁，包括教學目標、思考問題、文本資料、圖形資料、媒體播放、課后練習、BBS等，網(wǎng)頁之間用超鏈接的方式鏈接。最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的”。皮亞杰的建構主義理論提倡學習方法是教師指導下的以學生為中心的學習，建構主義學習環(huán)境包含情景、協(xié)作、會話和意義建構等四大要素。為適應網(wǎng)絡時代的要求，探索網(wǎng)絡時代下的教學環(huán)境、教學模式，本人對于利用多媒體校園局域網(wǎng)以及因特網(wǎng)資源組織學生自主學習作了一些嘗試?！睘轫槕鐣陌l(fā)展，就要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結構，建構一種既能發(fā)揮教師的指導作用又能充分體現(xiàn)學生學習主體作用的新型教學結構。以現(xiàn)代教育、教學理論為指導、以網(wǎng)絡技術為手段，構建適合建立構建主義學習