【正文】 教師要依據(jù)這些變化，把網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用同學(xué)校目標(biāo)、教學(xué)過程等聯(lián)系起來，只有這樣教師才能有效地使用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)。首先網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要是人機(jī)交流，學(xué)生面對的是沒有感情的電腦，教師的言傳身教、人格力量被削弱了，在情感培養(yǎng)、人格的塑造方面，網(wǎng)絡(luò)顯然無能為力?；赪BI的小學(xué)語文課堂教學(xué)，所選擇的直接學(xué)習(xí)素材，是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象與問題，課程資源有豐富的信息量，提供給學(xué)生足夠的探索發(fā)現(xiàn)空間；并有豐富的表現(xiàn)形態(tài)，涵蓋媒體素材（音頻、視頻、動畫、文本、圖形）等多種形式，滿足學(xué)習(xí)多樣性的需求。課前利用FrontPage制作的網(wǎng)站《埃及的金字塔》，已把教學(xué)中要利用的網(wǎng)上信息，通過超鏈接的形式與網(wǎng)頁中有關(guān)文字內(nèi)容相連，學(xué)生只需要通過鼠標(biāo)點(diǎn)擊該部分文字，就可以進(jìn)入相關(guān)網(wǎng)頁，并制作BBS和幾個專題交流室；課上使用瀏覽器瀏覽全堂課的教學(xué)內(nèi)容。由此，教學(xué)設(shè)計(jì)主要圍繞“教學(xué)內(nèi)容”、“自主學(xué)習(xí)策略”兩方面進(jìn)行，課程表現(xiàn)形式是通過網(wǎng)頁用超鏈接的方式組織起來的教學(xué)表現(xiàn)?！娟P(guān)鍵詞】教學(xué)模式建構(gòu)主義學(xué)生主體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)《基礎(chǔ)教育新課程綱要（試行）》明確指出新一輪課程改革的主要目標(biāo)之一是“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。教育者僅僅考慮如何把交互網(wǎng)絡(luò)引到教室顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榻换ゾW(wǎng)絡(luò)就像書本、電影、電視和計(jì)算機(jī)等教學(xué)媒體一樣，它本身不能產(chǎn)生任何教育作用。自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會組織、學(xué)會協(xié)作、學(xué)會思考、交流。對于某些問題的研究，可以通過協(xié)作的方法展開。因此，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、超媒體的優(yōu)勢最適合建立建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式。皮亞杰的建構(gòu)主義理論提倡學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。只有通過實(shí)踐和探討才能使網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)結(jié)合的道路走得更寬更廣。在師生一對一的學(xué)習(xí)模式中,師生之間進(jìn)行實(shí)時的多媒體交互。(陳琦,1994)例如,學(xué)習(xí)過程的測試,包括課堂上實(shí)時反饋的 學(xué)生信息,學(xué)生對問題的態(tài)度、反應(yīng)和回答問題的用時等,以 及使用網(wǎng)上標(biāo)準(zhǔn)題庫測試學(xué)生對知識的理解和掌握的程度。但如何上好大班課,這是很值得我們考慮的因素,隨著學(xué)生人數(shù)的增加(社會對信息技術(shù)人才的需求),大班教學(xué)成了事實(shí)。建構(gòu)主義者認(rèn)為: 教師不應(yīng)該只關(guān)注包含在績效目標(biāo)中的行動計(jì)劃的傳遞,相反,他應(yīng)該關(guān)注和開發(fā)學(xué)習(xí)者的技能,這樣的話,他們才能針對情景要求和機(jī)會,構(gòu)筑自己的行動計(jì)劃。思考型:教師必須幫助學(xué)生將他們的活動反饋, 與每一個層次的主題目標(biāo)聯(lián)系起來?，F(xiàn)在,進(jìn)步主義教育者提出主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式,要求學(xué)生進(jìn)行自我組織、制定并執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃, 能控制整個學(xué)習(xí)過程, 并能對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評估。這主要體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)的開放、平等、共享、協(xié)作的精神和由其所體現(xiàn)的時代特征。本文旨在探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式,以便教師和學(xué)生能更有效地將網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用于教學(xué)之中。學(xué)生從英語學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)出發(fā)，采用適合的學(xué)習(xí)策略，優(yōu)化英語學(xué)習(xí)策略，完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在分組互助模式下要指導(dǎo)學(xué)生采取雙向互動模式，做到師生互相問答，采取一對一、一對多的雙向互動，多維度交流，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的有效“會話”，提升學(xué)生英語綜合能力的意義建構(gòu)。創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)多媒體下的聽說交際互動模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力1）創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)多媒體下“以學(xué)生為中心”的聽說教學(xué)互動模式。最后，在多媒體課件制作過程中還要體現(xiàn)藝術(shù)性與技術(shù)性，能準(zhǔn)確、生動傳達(dá)教材信息。英語課程資源包含教材、輔助學(xué)習(xí)材料以及設(shè)施。一是網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)在學(xué)校內(nèi)的廣泛普及和使用。事實(shí)上，實(shí)驗(yàn)的過程是一個不斷探索、解惑、總結(jié)和提高的過程。開展自主學(xué)習(xí)重形式，輕實(shí)質(zhì)，學(xué)生一旦出現(xiàn)疑難，教師不能及時點(diǎn)撥，學(xué)習(xí)時間看似充裕，但效率不佳，陷入“以學(xué)生為中心”的誤區(qū)。信息技術(shù)作為認(rèn)知、創(chuàng)作、交流的工具為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)帶來極大的發(fā)揮空間。學(xué)生打開班級管理網(wǎng)頁，搜索、查詢班里本周的小壽星，精心準(zhǔn)備一件生日禮物送給他（她）。s in...？”“What39。學(xué)生制作精美的圣誕卡發(fā)送給父母、老師、朋友，并在留言板上反饋。課前教師布置學(xué)生與父母一起上網(wǎng)搜索、查找、瀏覽有關(guān)圣誕節(jié)的來歷、習(xí)俗，收集圣誕歌曲、圣誕禮物。這是與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)相一致的。雖然課文里只有兩個句子：What39。利用專題網(wǎng)站創(chuàng)設(shè)英語情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課前5分鐘的Warm up環(huán)節(jié)里欣賞圣誕歌曲。因此，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)評價體系是符合課程改革的需要的。s your favourite animal？I like sheep / ducks ?，但通過教學(xué)資源的有效拓展和學(xué)生自我意義建構(gòu)，學(xué)生介紹起自己喜愛的動物仿佛如數(shù)家珍，再輔以競賽的形式以及“和小動物交朋友”的角色扮演，學(xué)生表達(dá)欲望強(qiáng)烈，新的句子不斷脫口而出，朗朗上口，請看下面兩個學(xué)生的對話。教師運(yùn)用多媒體課件展現(xiàn)課前在網(wǎng)上收集的學(xué)生們耳熟能詳、喜聞樂見的卡通動物，如：Kitty Cat, Snoopy Dog, Teddy Bear, Mickey Mouse, Donald Duck等等，學(xué)生的注意力馬上被這些活潑、可愛的畫面吸引住了，興致很快高漲起來。第一篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語聽說教學(xué)模式初探網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語聽說教學(xué)模式初探一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的典型課例分析信息技術(shù)的普遍運(yùn)用給課堂教學(xué)注入了新鮮的活力，促進(jìn)了教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式及教學(xué)評價的深刻改革。S1：What39。本課例第一個環(huán)節(jié)運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)評價，第二個環(huán)節(jié)運(yùn)用了自我評價、小組評價、師生評價，第三個環(huán)節(jié)運(yùn)用了口頭評價、即時評價、書面評價。環(huán)節(jié)1實(shí)施了網(wǎng)絡(luò)評價、家庭評價；環(huán)節(jié)2實(shí)施了當(dāng)堂師—生評價、小組評價、集體評價；環(huán)節(jié)3實(shí)施了網(wǎng)絡(luò)即時評價；環(huán)節(jié)4實(shí)施了家庭—師生—生生聯(lián)動評價。教師運(yùn)用多媒體課件展現(xiàn)課前在網(wǎng)上收集的學(xué)生們耳熟能詳、喜聞樂見的卡通動物，如：Kitty Cat, Snoopy Dog, Teddy Bear, Mickey Mouse, Donald Duck等等，學(xué)生的注意力馬上被這些活潑、可愛的畫面吸引住了，興致很快高漲起來。s your favourite animal？I like sheep / ducks ?，但通過教學(xué)資源的有效拓展和學(xué)生自我意義建構(gòu)，學(xué)生介紹起自己喜愛的動物仿佛如數(shù)家珍，再輔以競賽的形式以及“和小動物交朋友”的角色扮演，學(xué)生表達(dá)欲望強(qiáng)烈，新的句子不斷脫口而出，朗朗上口，請看下面兩個學(xué)生的對話。因此，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)評價體系是符合課程改革的需要的。在課前5分鐘的Warm up環(huán)節(jié)里欣賞圣誕歌曲。s your favourite...？”等。二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生英語聽說教學(xué)模式 通過對以上課例的分析，我們發(fā)現(xiàn)，雖然這些課分別借助于不同的信息技術(shù)，但從英語學(xué)科聽說教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，它們存在著許多共性，通過現(xiàn)場觀摩、課后分析和討論歸納，我們把網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語聽說教學(xué)模式總結(jié)為：“情境創(chuàng)設(shè)──交互活動──拓展訓(xùn)練──評價運(yùn)用”四個步驟。（二）教學(xué)模式生硬沒有發(fā)展的模式是沒有生命力的模式。開展“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語聽說教學(xué)的創(chuàng)新探索”實(shí)驗(yàn)，把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知和情感機(jī)理工具、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具應(yīng)用到英語教學(xué)中，優(yōu)化了各種教學(xué)資源、教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)了教學(xué)方式的根本改變，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，為實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)跨越式發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。當(dāng)前一些學(xué)校的教室內(nèi)都安裝了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多媒體設(shè)備，這是開展網(wǎng)絡(luò)多媒體英語聽說教學(xué)的基本前提。英語教學(xué)的特點(diǎn)是讓學(xué)生能通過不同渠道、采用不同方式去學(xué)習(xí)英語，切實(shí)感受并體驗(yàn)英語，科學(xué)地運(yùn)用英語。教師角色定位為幫助學(xué)生進(jìn)行主動建構(gòu)的促進(jìn)者在網(wǎng)絡(luò)多媒體交互訓(xùn)練下，教師應(yīng)將角色定位為幫助學(xué)生進(jìn)行主動建構(gòu)的促進(jìn)者。當(dāng)前的英語教學(xué)法不只是向?qū)W生傳達(dá)知識，培養(yǎng)一種習(xí)慣，更重要的是發(fā)展學(xué)生的英語交際能力，包含英語語篇能力、社會語言能力、解釋能力等。2）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。這樣做的好處是讓學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)多媒體學(xué)習(xí)過程中，發(fā)揮其主觀能動性，通過觀察、分析與歸納，掌握英語語言規(guī)律，掌握英語語言知識，識別有價值的信息，通過研究實(shí)現(xiàn)解決問題的目標(biāo)，鍛煉英語自主學(xué)習(xí)能力，提升英語學(xué)習(xí)水平。關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 教學(xué) 教學(xué)模式 引言進(jìn)入21世紀(jì),隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的主要優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在:高度的互動性,資源的共享性,服務(wù)的及時性,教學(xué)方式的多元性,總體社會資源的節(jié)約性等。這兩種方式都不完全適合網(wǎng)絡(luò)的學(xué)與教。 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對教師的新要求教師為了適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生的上述新的要求,必須在提高自身素質(zhì)和改變教學(xué)模式上下功夫。這就要求讓新的學(xué)習(xí)處于真實(shí)的環(huán)境經(jīng)歷中。多媒體網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)平臺為教師上好大班的課提供了一個新的教學(xué)環(huán)境。然而對學(xué)生建構(gòu)性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的測評還有待進(jìn)一步研究。學(xué)生從教師那里