【正文】 習(xí)，又有協(xié)作學(xué)習(xí)。典型課例Birthday Party主要教學(xué)環(huán)節(jié)如下。 Show服裝設(shè)計(jì)大賽，為學(xué)生提供實(shí)踐、創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀，同時(shí)，為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生盡情瀏覽，大膽設(shè)計(jì)，自由發(fā)揮，抒發(fā)他們熱愛生活的情懷。，探究新知識，認(rèn)知衣物類詞匯。環(huán)節(jié)1實(shí)施了網(wǎng)絡(luò)評價(jià)、家庭評價(jià)；環(huán)節(jié)2實(shí)施了當(dāng)堂師—生評價(jià)、小組評價(jià)、集體評價(jià)；環(huán)節(jié)3實(shí)施了網(wǎng)絡(luò)即時(shí)評價(jià)；環(huán)節(jié)4實(shí)施了家庭—師生—生生聯(lián)動(dòng)評價(jià)。學(xué)生上網(wǎng)點(diǎn)擊欣賞優(yōu)秀作品和圣誕兒歌。典型課例Christmas教學(xué)環(huán)節(jié)如下。本課例第一個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)評價(jià)，第二個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用了自我評價(jià)、小組評價(jià)、師生評價(jià)，第三個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用了口頭評價(jià)、即時(shí)評價(jià)、書面評價(jià)。運(yùn)用形成性評價(jià)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。S1：What39。以下為典型課例On The Farm的教學(xué)設(shè)計(jì)。由學(xué)生、教師、網(wǎng)絡(luò)、媒介等參與的聯(lián)動(dòng)評價(jià)、互動(dòng)評價(jià)改變了以往教師評價(jià)學(xué)生的單一模式，這種師生、生生、人機(jī)等交互教學(xué)活動(dòng)更加注重學(xué)習(xí)過程本身，更關(guān)注“我學(xué)了什么？”“我如何學(xué)的？”第二篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語聽說教學(xué)模式初探網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語聽說教學(xué)模式初探湖北省天門市漁薪鎮(zhèn)中心小學(xué) 李彩霞一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的典型課例分析信息技術(shù)的普遍運(yùn)用給課堂教學(xué)注入了新鮮的活力，促進(jìn)了教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式及教學(xué)評價(jià)的深刻改革。上課時(shí)教師組織小組討論，讓學(xué)生介紹和展示自己的作品，進(jìn)行比賽，對講得好的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)目隙ǎ磉_(dá)不流利的給予鼓勵(lì)。教師通過創(chuàng)設(shè)聽說情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；開展教學(xué)互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)；拓展教學(xué)資源，發(fā)展學(xué)生的思維能力；運(yùn)用形成性評價(jià)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，取得了很好的教學(xué)效果。小學(xué)英語教學(xué)中倡導(dǎo)實(shí)施的形成性評價(jià)是一種開放性、過程性的評價(jià)，其目的是以學(xué)生發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能。s your favourite animal？S2：Look, I like polar ：Why？S2：Because it39。拓展教學(xué)資源，發(fā)展學(xué)生的語言思維能力。開展教學(xué)互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)。我們在聽取和收集大量典型課例的基礎(chǔ)上將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)英語教學(xué)課例歸納分為如下幾種主要類型。（一）基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的課例語言心理學(xué)的研究表明：要使初學(xué)語言者發(fā)展語言思維能力，重要的是讓他們接受大量的信息輸入，并通過內(nèi)部語言進(jìn)行理解、吸收、加工，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一定程度的外部活動(dòng)。利用專題網(wǎng)站創(chuàng)設(shè)英語情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。打開教學(xué)網(wǎng)頁，、整理和精選的動(dòng)物圖片，這些圖片都標(biāo)詞、注音并鏈接相關(guān)網(wǎng)頁，只要學(xué)生點(diǎn)擊圖片，就能知道怎樣拼讀和了解動(dòng)物的生活習(xí)性，把課文動(dòng)物單詞安插其中。雖然課文里只有兩個(gè)句子：What39。s looks white and looks its eyes and nose are eats fish and it can 。這是與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)相一致的。（二）基于網(wǎng)上資源的課例由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源極為豐富，教師必須認(rèn)真篩選、整理學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。課前教師布置學(xué)生與父母一起上網(wǎng)搜索、查找、瀏覽有關(guān)圣誕節(jié)的來歷、習(xí)俗，收集圣誕歌曲、圣誕禮物。然后，由學(xué)生表決選出5～10名學(xué)生的優(yōu)秀作品在網(wǎng)頁上發(fā)布。學(xué)生制作精美的圣誕卡發(fā)送給父母、老師、朋友，并在留言板上反饋。我們在聽取和收集大量典型課例的基礎(chǔ)上將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)英語教學(xué)課例歸納分為如下幾種主要類型。開展教學(xué)互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)。拓展教學(xué)資源，發(fā)展學(xué)生的語言思維能力。s your favourite animal？ S2：Look, I like polar ：Why？S2：Because it39。小學(xué)英語教學(xué)中倡導(dǎo)實(shí)施的形成性評價(jià)是一種開放性、過程性的評價(jià)，其目的是以學(xué)生發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能。教師通過創(chuàng)設(shè)聽說情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；開展教學(xué)互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)；拓展教學(xué)資源，發(fā)展學(xué)生的思維能力；運(yùn)用形成性評價(jià)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，取得了很好的教學(xué)效果。上課時(shí)教師組織小組討論，讓學(xué)生介紹和展示自己的作品，進(jìn)行比賽，對講得好的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)目隙?，表達(dá)不流利的給予鼓勵(lì)。由學(xué)生、教師、網(wǎng)絡(luò)、媒介等參與的聯(lián)動(dòng)評價(jià)、互動(dòng)評價(jià)改變了以往教師評價(jià)學(xué)生的單一模式，這種師生、生生、人機(jī)等交互教學(xué)活動(dòng)更加注重學(xué)習(xí)過程本身，更關(guān)注“我學(xué)了什么？”“我如何學(xué)的？”（三）基于網(wǎng)絡(luò)課件的課例在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，針對小學(xué)生注意力容易分散的心理特點(diǎn)，有些教師充分應(yīng)用有利于探究性學(xué)習(xí)的課件，把單詞或句型教學(xué)引入一個(gè)愉快氛圍之中，并通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行游戲或比賽，這樣也取得了很好的教學(xué)效果。3.“猜一猜”拓展性游戲，新舊句型運(yùn)用，“What colour...？”“Do you like...？”“What39。把小組評價(jià)、師生評價(jià)、網(wǎng)絡(luò)評價(jià)等評價(jià)綜合運(yùn)用于整個(gè)教學(xué)過程。、生日卡。學(xué)生之間不僅沒有因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的介入而淡化交往，反而由于信息技術(shù)的有效運(yùn)用而增進(jìn)情感。他們已經(jīng)開始嘗試把信息技術(shù)從學(xué)習(xí)對象轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言學(xué)習(xí)工具；把信息技術(shù)由教師的輔助教學(xué)手段轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的方式；把英語聽說教學(xué)從知識中心向語言運(yùn)用中心轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中，教師準(zhǔn)備了許多“情境激趣”的資源，但在交互活動(dòng)中沒有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，沒有必要的啟發(fā)引導(dǎo)，課堂容易失控，學(xué)生看似占有了大量的資源，但沒有最大化、最優(yōu)化，陷入了“以資源為中心”的誤區(qū)。因此，教師不但要靈活運(yùn)用模式，而且要在模式的基礎(chǔ)上發(fā)展和創(chuàng)新。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)評價(jià)要體現(xiàn)學(xué)生在評價(jià)中的主體性，注意評價(jià)方法的靈活多樣性，注意評價(jià)結(jié)果的實(shí)效性，把握評價(jià)主體的層次性，避免評價(jià)形式的盲目性。該模式使英語的教與學(xué)在某種程度上不受時(shí)空的限制，推動(dòng)英語學(xué)習(xí)往自主化方向發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)施英語聽說教學(xué)模式的可行性實(shí)施網(wǎng)絡(luò)多媒體交互下的英語聽說教學(xué)模式的可行性，主要體現(xiàn)在四個(gè)方面。二是教師都經(jīng)過了專門的多媒體技術(shù)培訓(xùn)，具備了操作和使用多媒體設(shè)備的能力。網(wǎng)絡(luò)條件下的英語聽說教學(xué)模式構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下重組英語教學(xué)資源，多媒體課件設(shè)計(jì)簡明和諧1）網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下重組英語教學(xué)資源。教師與學(xué)生一同開發(fā)英語課程資源，能有效彌補(bǔ)教材的不足，讓英語課堂更加具有多樣性與時(shí)代感，還能把學(xué)生的生活資源有機(jī)融入教學(xué)的整個(gè)過程中，讓學(xué)生在開展英語學(xué)習(xí)的過程中能成為知識的建構(gòu)者，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)。另外，還需要確保英語教材的信息能實(shí)現(xiàn)表達(dá)的準(zhǔn)確性、科學(xué)性。教師要從單純的知識傳授者發(fā)展成集英語學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、協(xié)作者、促進(jìn)者及資源提供者于一身的新型教育工作者。因此，英語教師創(chuàng)建的英語情境應(yīng)能全面激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)交流的積極性，這才是確保英語課堂有效性的關(guān)鍵所在。因?yàn)槎嗝襟w計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)可以為學(xué)生營造一個(gè)生動(dòng)、逼真的語言交際環(huán)境，讓學(xué)生通過該系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)人機(jī)對話，進(jìn)入非線性學(xué)習(xí)模式內(nèi)，增強(qiáng)聽說交際效果。采用網(wǎng)絡(luò)多媒體為核心的教育技術(shù)運(yùn)用到英語教學(xué)中，就是要提升英語教學(xué)效能，全面提升學(xué)生的英語自學(xué)能力。在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程中，英語學(xué)習(xí)者既是語言學(xué)習(xí)的接受者，還是學(xué)習(xí)主體。英語課堂學(xué)習(xí)只是學(xué)生開展英語學(xué)習(xí)的一個(gè)有效環(huán)節(jié)，但不是英語學(xué)習(xí)的唯一場所，學(xué)生要真正掌握好英語，只依靠課堂是無法完成的，需要學(xué)生將更多的時(shí)間、精力投入到課外英語學(xué)習(xí)中，借助網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助聽說教學(xué)，來不斷培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。為此，在網(wǎng)絡(luò)多媒體交互訓(xùn)練下的英語聽說教學(xué)模式建設(shè)，可以重組網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的英語教學(xué)資源，注意多媒體課件設(shè)計(jì)應(yīng)做到簡明和諧。網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的介入必定對傳統(tǒng)教學(xué)帶來沖擊并產(chǎn)生許多新的問題。 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要特征 多媒體運(yùn)用于教學(xué)的主要特征多媒體教學(xué)基于教室里的多媒體局域網(wǎng), 它與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有許多相同之處。教學(xué)可以面向各個(gè)階層的人們,為學(xué)習(xí)者提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)習(xí)者對輔導(dǎo)量的需求不是比傳統(tǒng)面對面授課所要求的輔導(dǎo)量少而是增加。在這種模式中,教師在許多方面支配著整個(gè)教學(xué)過程,對整個(gè)教學(xué)過程負(fù)責(zé)。教學(xué)不能僅僅是一般的講解,而是要通過學(xué)習(xí)的過程,讓學(xué)生認(rèn)識到知識的特點(diǎn), 這樣就必須有師生間的廣泛交流和對話。教師則必須提供反饋給學(xué)生,為學(xué)生解惑,學(xué)生亦必須提供反饋給教師, 以使教師能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,從而更好地優(yōu)化教學(xué)過程,達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。但在教學(xué)過程中,為提高教學(xué)效果,同樣要求教師對學(xué)生的問題能及時(shí)給予解答、及時(shí)反饋,因此傳統(tǒng)教學(xué)中一人對一個(gè)群體的方式顯然是不合適的。如何在沒有教師的監(jiān)督 下保證學(xué)生的效率,激發(fā)學(xué)生的興趣,引入適合網(wǎng)絡(luò)教育的教 學(xué)模式,使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)朝著開放、高效方向發(fā)展從建構(gòu)主義者的觀點(diǎn)來看,學(xué)生必須能夠從他們個(gè)人經(jīng)驗(yàn)中找到新的觀點(diǎn),因?yàn)楹行掠^點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)對個(gè)人的理解、運(yùn)用具有決定性的作用。 多媒體教學(xué)網(wǎng)的教學(xué)模式 支持互動(dòng)式教學(xué)教學(xué)中教師在需要時(shí),可將教師機(jī)的屏幕(圖像、動(dòng)畫、文字)