【正文】 導入性和激發(fā)學生參與的積極性。教師圍繞特定的交際目的和語言項目，設計出具有明確目標和可操作性的任務化的教學活動讓學生參與，學生通過表達、詢問、解釋、溝通、交涉、協(xié)商等多種語言活動形式來完成任務，最終學習和掌握語言。三、結束語總而言之，在小學任務型英語閱讀教學過程中，教師要緊緊抓住“在做中學”和“用語言做事”的教學理論，把英語看作是完成一個個任務，分享一個個成功，在分享中體驗快樂，在快樂中學習知識，在學習中培養(yǎng)語感。教師要積極發(fā)揮自身的指導作用，積極組織課內外活動，進而逐步讓學生將英語閱讀習慣培養(yǎng)起來并掌握一定的閱讀方法。因材施教的教學能全面發(fā)展全體學生的素質，還有助 于英語教學質量的全面提高。教師在重視提問的同時還應該關注評價藝術，及時地對學生的回答做出點評，也可生生互評，可以起到及時更正錯誤思想和及時鼓勵的目的。閱讀：根據提問找答案。若是提問能做到恰如其分，必能加強師生間的互動交流。文章背景介紹法。學生就因此對話題內容有了基本的了解，有話題就會有觀點，學生的興趣也就容易被激發(fā)起來，課堂氣氛也得到了活躍。二、任務型閱讀課堂教學模式的探究（一）、設計導入，激發(fā)學生的閱讀興趣導入是教學環(huán)節(jié)中非常重要的一環(huán)，若是在閱讀教學中也能巧妙地運用，那必然就能吸引學生的注意力和興趣，從而將學生的學習興趣最大程度地調動起來，從而順利地開展整個 課堂活動，讓學生跟著任務進入閱讀情境，促使閱讀效率大大提高。若是長期如此訓練，就容易造成學生的依賴心理，只會聽、說，而不會自己進行閱讀，且不利于鍛煉其實際應用能力。致此，我認為每一篇文章都有生命，都有靈魂，老師在講解教授時要做到尊重每一篇文章的生命和靈魂，讓學生帶著任務帶著感情去閱讀，在閱讀中體會情感培養(yǎng)興趣從而提高語感，要做到“授之以漁”，而不是“授之以魚”更不是一味的去詳細講解，忽略閱讀技巧指導和興趣的培養(yǎng)。在現(xiàn)實教學中部分老師過分注重對教材的依賴，只重視教材的講解卻忽略了指導學生的閱讀技巧以及閱讀興趣語感的培養(yǎng)?？墒?，教師在具體教學中，可能就比較容易忽視這些要求，更加側重應試教育。本文主要是對如今小學英語閱讀教學的課堂教學現(xiàn)狀進行了分析，并且根據教學大綱的要求，來探究開發(fā)這一新型課堂模 式的具體手段。第一篇：小學英語任務型閱讀教學課堂模式初探小學英語任務型閱讀教學課堂模式初探摘要：任務型閱讀教學是每一階段英語教學內容的重要組成部分，其地位是非常重要的，受到教育部門的高度重視。關鍵詞：任務型；閱讀；課堂模式；“英語大綱中指出：英語教學要著重培養(yǎng)學生用英語進行交際的能力，要努力使基礎知識轉化為語言技能，并發(fā)展為運用英語進行交際的能力，在進行聽說讀寫綜合訓練時，更要 側重培養(yǎng)閱讀能力。其實在小學英語少數長篇閱讀課文中，有著豐富的審美內容和科教內容滲透其中。一般講解文章有兩種方法：精讀和泛讀。（三）、強調傳授對話知識，而忽視了閱讀性理解教導教師在講解教材上的文章時，通常都是詳細的一步步講解單詞的詞性、語義和固定搭配等，直到后來對對話句型的講解。此外，學生對所學語言的國家知之甚少，不了解其背景知識，這樣他們理解起來就比較困難。常用到的導入方式主要 有下面幾種：借助教材導入。借助多媒體導入。教師可以通過在課前事先搜集到的相關材料或背景知識展示出來，給學生觀看。教師要善于提問，將任務細化到每一個提問中，拓展學生的聯(lián)想思維和創(chuàng)新思維，以此來組織教學，同時要注意問題的設置要注意具備開放性和思考性等，盡可能做到讓學生有表達的空間，讓學生做學習的主動者，體會學習的樂趣。寫作：模仿練習；鼓勵學生互問，利于思維的拓展。從而讓學生體驗成功的喜悅，增強興趣，使這樣的良性循環(huán)得以形成。具體表現(xiàn)有：在具體的小學英語教學中，要尊重和突出學生的主體作用。在英語閱讀教學中，延伸知識背景材料、精心設計提問。同時，通過提問、導入的方式將學生的注意力和興第二篇：小學英語任務型教學模式初探小學英語任務型教學模式初探山東省淄博市周村區(qū)城北路陳橋小學 2005年10月25日石東梅小學英語任務型教學模式初探[摘要]：現(xiàn)代社會的迅猛發(fā)展要求高素質、全方面的人才，這就要求我們小學英語教師要不斷更新觀念、調整自己的思維模式，把傳統(tǒng)的以教師為主體的教學方式轉變?yōu)榻處煘橹鲗АW生為主體的教學方式，而任務型教學模式則是我國基礎教育英語新課程標準基本教學理念中所倡導的一種教學模式。那么，在進行任務型教學時應該遵循什么原則？任務型教學法該如何實施？實施時應該注意什么問題？下面就這幾個問題談談自己在英語教學過程中對教材理解的心得與體會。布盧姆認為；為了有效地進行教學，教師要明白“以一種較為特定的方式描述在任務完成后，學生應能做些什么或學生應具備哪些能力。在做中學原則在學習過程中，要自始至終引導學生通過完成特定的實際任務來獲得和積累相應的學習經驗，品嘗成功的喜悅，從而大大提高學習興趣和積極性，讓他們在玩中做，在做中學，做學結合。激發(fā)興趣，誘發(fā)學習動機。因此，教師應該組織新穎、有趣且富有成效的活動誘發(fā)學習動機，激發(fā)學習興趣，活躍學習思維。sit down。point to the floor）的任務，教學時，結合歌曲進行教學，配上動作進行表演，讓學生的眼、口、耳和四肢都參與到活動中來，全班學生跟唱，當唱到point to the window時全班同學用手指著窗戶，唱到point to the door時指著門，stand up全體起立，sit down全體坐下。雖然激發(fā)了學生的學習興趣，教師還應注意保持學生的興趣，在教學中不吝嗇表揚和鼓勵，甚至對于一些有缺點的學生也要經?？隙ㄋ麄冏龅煤玫牡胤?，及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。小學生求知欲強，好奇心重，生活中的任何事物都可以成為他們調查的對象，如喜歡的人、顏色、工作、水果、玩具，個人家庭住址、電話號碼，作息時間等等。學生以小組為單位進行調查和統(tǒng)計，不僅鞏固了知識，還擴大了交流面，突破了平時的同桌合作，培養(yǎng)了學生交流、協(xié)作的能力，增加了學生自主學習英語的興趣和激情。例如：在教學colour（顏色）這一模塊時，為了幫助學生學會描述顏色的方法，較快的記住表示顏色的單詞。s green。m blue這一教學過程老師已經由師長的身份轉變成學生的合作者、玩伴，參加到課堂活動中，學生就會輕松自如地在活動中學習了。如：教學師生問好：Good morning , boys and girls, Good morning Mr/Ms…….學生向老師問好時，只是向一個老師問好，如果換一個老師也許又不知道該如何稱呼了。教師在教學中設計的任務要面向全體學生，不僅要考慮任務的難度，還要考慮到學生的年齡特征，認知水平和知識水平。教師針對不同層次的學生提出不同的要求，使每個學生都能體驗到成功，不僅激發(fā)學生的學習興趣，還增強了學生學習英語的信心。教師不但是課堂交際任務的參與者、助學者、組織者和引導者，還應該充當學生的“活字典”、“資料庫”，當學生活動的伙伴，積極熱情地參加學生的活動；同時組織和控制好課堂，給學生充分的實踐機會和時間，這樣學生才有充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，才會真正成為學習的主人。例如在教學生學習“Hello，I39。所以活動是否具有可操作性在整個設計中非常重要，它直接關系到任務能否順利完成，因此我們必須抓好每一個環(huán)節(jié)，不斷修正，確保所設計的任務能夠順利進行，使學生真正的學會如何運用語言。教師設計的任務必須讓學生通過自己的努力才能完成，這樣，學生才能感受到成功的快樂，從而產生更持久的學習熱情。比如，在學習“Let’s talk”后，我讓學生表演對話時，總是針對基礎不同的學生，設計不同層次的任務目標。又如在單詞復習時，我常設計“救小人”的游戲，把一些學過的單詞寫在一些卡片上，發(fā)給不同的學生，老師在黑板上畫出一個需要拯救的“小人”，要求在規(guī)定時間內把“小人”想要的單詞讀出來，學生說對一個，老師就在“小人”上加一筆，直到認讀出來。任務型教學強調了學生語言應用能力的培養(yǎng)，注重發(fā)展學生的學習策略，有助于培養(yǎng)學生自主學習的興趣，提高學生綜合運用語言的能力，同時在活動中增強了學生學習的興趣和自信心，充分體現(xiàn)了以教師為指導、以學生為主體的素質教育的理念，體現(xiàn)了“以學生為主體、以任務為中心和以活動為方式”的新型教學思想，在課堂教學中顯示出其優(yōu)越性。但是，目前部分小學教師在自己的教學過程中，把這一重要的一環(huán)給忽視了，成了“買櫝還珠”之笑柄。一、目前小學英語閱讀課堂教學現(xiàn)狀（一）、教學目標過于傳統(tǒng)，難以進行拓展小學英語的教學目標是要讓學生進一步鞏固基礎知識，發(fā)展基本技能，實現(xiàn)簡單的口語交流，同時還要促使學生形成自己正確的世界觀和人生價值觀，以及促成其人文素養(yǎng)的整體提高。（二）、注重教材講解，忽略閱讀技巧指導和興趣的培養(yǎng)英語教材有著十分廣泛的題材，課文內容蘊含著很強的教育性、人文性和趣味性，并且還有著很豐富的配套資料。因而教師所帶動的逐字逐句理解短文的方法最終必然會影響學生今后的閱讀，學生一旦遇到新單詞就難以繼續(xù)，會導致學生對英語閱讀的厭倦，這將不利于提高學生的英語閱讀能力。這樣學生在閱讀能力上得不到培養(yǎng)，關注點往往只是理解和掌握語句大意。因此老師在實際教學中要注重課文人文知識的注重，讓學生在課下帶著任務去收集有關課文牽扯到的人文知識，這樣會增強學生的人文素養(yǎng)和學習興趣。那么教師引入話題就可以通過描述教材中的圖畫，用到一些起到提綱挈領作用的導語。因為多媒體塑造的直觀形象，聲光電多感官的刺激更容易集中小學生的注意力、激發(fā)學生的好奇心。（二）、巧妙提問，布置“閱讀任務”在課堂教學中，師生主要的互動形式就是提問，這樣能促使學生主動投入到教學活動中，暢所欲言地表達觀點。說：復述文章大意。對提問及時評價，使學生體驗成功。因此，教學課堂模式要注重學生的主體性，考慮到他們豐富多彩的個性差異。這樣有助于學生閱讀興趣的提高，令其主動尋找自己感興趣的內容，分析閱讀材料，進而將學生良好的閱讀習慣培養(yǎng)起來，促進學習方法的改進。拓展閱