【正文】 匯演Fashion Show片斷，激發(fā)學(xué)生的興趣。，探究新知識(shí)，認(rèn)知衣物類詞匯。3.“猜一猜”拓展性游戲，新舊句型運(yùn)用，“What colour...？”“Do you like...？”“What39。s in...？”“What39。s your favourite...？”等。 Show服裝設(shè)計(jì)大賽，為學(xué)生提供實(shí)踐、創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀，同時(shí)，為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生盡情瀏覽，大膽設(shè)計(jì)，自由發(fā)揮，抒發(fā)他們熱愛生活的情懷。，把小組評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)、網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)綜合運(yùn)用于整個(gè)教學(xué)過程。（四）基于專業(yè)工具的課例計(jì)算機(jī)應(yīng)用工具如金山詞霸、金山畫王、Word等也可以給網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)科教學(xué)帶來意想不到的效果，教師可以這些工具為依托，利用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生展示問題，組織學(xué)生分組協(xié)作學(xué)習(xí)。最后，大家以網(wǎng)絡(luò)共享方式交流學(xué)習(xí)成果來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。典型課例Birthday Party主要教學(xué)環(huán)節(jié)如下。學(xué)生打開班級(jí)管理網(wǎng)頁(yè)，搜索、查詢班里本周的小壽星，精心準(zhǔn)備一件生日禮物送給他（她）。根據(jù)學(xué)生的不同需要組成個(gè)人、2人組或4人組，體驗(yàn)網(wǎng)上購(gòu)物的樂趣，學(xué)生有的自主購(gòu)物，有的結(jié)伴購(gòu)物，既有自主學(xué)習(xí)，又有協(xié)作學(xué)習(xí)。、生日卡。學(xué)生利用金山畫王、Word或Powerpoint模版設(shè)計(jì)禮物盒，準(zhǔn)備將同伴購(gòu)買的禮物裝進(jìn)去，設(shè)計(jì)生日賀卡的學(xué)生，則用金山詞霸把自己的英文祝福話語(yǔ)貼上去，進(jìn)行對(duì)話交流。小壽星收到同學(xué)發(fā)送給自己的各式各樣、琳瑯滿目的生日禮物時(shí)興奮不已，迫不及待地將禮物打開給全班同學(xué)欣賞、介紹，教師不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課本的知識(shí)對(duì)話交流，課堂呈現(xiàn)出其樂融融的景象。、師生評(píng)價(jià)、集體評(píng)價(jià)等形成性評(píng)價(jià)。學(xué)生之間不僅沒有因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的介入而淡化交往，反而由于信息技術(shù)的有效運(yùn)用而增進(jìn)情感。信息技術(shù)作為認(rèn)知、創(chuàng)作、交流的工具為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)帶來極大的發(fā)揮空間。二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生英語(yǔ)聽說教學(xué)模式 通過對(duì)以上課例的分析，我們發(fā)現(xiàn)，雖然這些課分別借助于不同的信息技術(shù)，但從英語(yǔ)學(xué)科聽說教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，它們存在著許多共性，通過現(xiàn)場(chǎng)觀摩、課后分析和討論歸納，我們把網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)聽說教學(xué)模式總結(jié)為：“情境創(chuàng)設(shè)──交互活動(dòng)──拓展訓(xùn)練──評(píng)價(jià)運(yùn)用”四個(gè)步驟。三、主要問題及思考在信息技術(shù)向教學(xué)核心領(lǐng)域的滲透過程中，尤其是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展英語(yǔ)聽說教學(xué)實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)教師對(duì)課程整合的理念發(fā)生了根本性的改變。他們已經(jīng)開始嘗試把信息技術(shù)從學(xué)習(xí)對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言學(xué)習(xí)工具；把信息技術(shù)由教師的輔助教學(xué)手段轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的方式；把英語(yǔ)聽說教學(xué)從知識(shí)中心向語(yǔ)言運(yùn)用中心轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中教師一方面充分利用多媒體課件或網(wǎng)絡(luò)資源，利用其豐富多彩、界面友好、趣味性強(qiáng)的特點(diǎn)來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，在學(xué)習(xí)過程中把發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力與發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力結(jié)合起來。但同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題。（一）主導(dǎo)與主體關(guān)系處理失當(dāng)由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供聽說教學(xué)的信息量大，教師擔(dān)心學(xué)生不易接受，完不成教學(xué)目標(biāo)，容易就詞匯、句型教學(xué)過多地進(jìn)行機(jī)械操練，學(xué)生看似不停地練習(xí)聽和說，但學(xué)生處于被動(dòng)的接受和學(xué)習(xí)中，陷入了“以教師為中心”的誤區(qū)。在教學(xué)中，教師準(zhǔn)備了許多“情境激趣”的資源，但在交互活動(dòng)中沒有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，沒有必要的啟發(fā)引導(dǎo)，課堂容易失控，學(xué)生看似占有了大量的資源，但沒有最大化、最優(yōu)化，陷入了“以資源為中心”的誤區(qū)。開展自主學(xué)習(xí)重形式，輕實(shí)質(zhì)，學(xué)生一旦出現(xiàn)疑難，教師不能及時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)習(xí)時(shí)間看似充裕，但效率不佳，陷入“以學(xué)生為中心”的誤區(qū)。（二）教學(xué)模式生硬沒有發(fā)展的模式是沒有生命力的模式?！盀榱擞镁W(wǎng)絡(luò)”而刻板地套用模式或“拼湊”式地設(shè)計(jì)教學(xué)，都會(huì)使教學(xué)生硬、僵化。因此，教師不但要靈活運(yùn)用模式，而且要在模式的基礎(chǔ)上發(fā)展和創(chuàng)新。（三）拓展訓(xùn)練方法單一從另一些課例中發(fā)現(xiàn)，有的拓展資源很豐富，但從內(nèi)容到形式都過于單一，不利于學(xué)生的思維發(fā)展。教師在教學(xué)中應(yīng)盡可能通過多種形式的教學(xué)活動(dòng)，活躍學(xué)生的形象、邏輯和創(chuàng)造性思維，如雙人對(duì)話、小組對(duì)話、辯論、游戲、看圖說話、主題對(duì)話、角色扮演、故事問答、作品設(shè)計(jì)等拓展性活動(dòng)，給學(xué)生提供充分的表達(dá)、交流的機(jī)會(huì)和時(shí)間，從而拓展視野，展現(xiàn)個(gè)性，提高語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。（四）形成性評(píng)價(jià)運(yùn)用欠靈活在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中倡導(dǎo)實(shí)施的形成性評(píng)價(jià)是一種開放性、過程性的評(píng)價(jià)，其目的是以學(xué)生發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，對(duì)教學(xué)起著極為重要的導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控作用。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體性，注意評(píng)價(jià)方法的靈活多樣性，注意評(píng)價(jià)結(jié)果的實(shí)效性，把握評(píng)價(jià)主體的層次性，避免評(píng)價(jià)形式的盲目性。事實(shí)上，實(shí)驗(yàn)的過程是一個(gè)不斷探索、解惑、總結(jié)和提高的過程。開展“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)聽說教學(xué)的創(chuàng)新探索”實(shí)驗(yàn)，把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知和情感機(jī)理工具、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中，優(yōu)化了各種教學(xué)資源、教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)了教學(xué)方式的根本改變，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，為實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)跨越式發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。第三篇：依托網(wǎng)絡(luò) 創(chuàng)建英語(yǔ)聽說教學(xué)模式依托網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建英語(yǔ)聽說教學(xué)模式摘要 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)聽說教學(xué)模式，是依托校園網(wǎng)或局域網(wǎng)，利用基于計(jì)算機(jī)與課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式。該模式使英語(yǔ)的教與學(xué)在某種程度上不受時(shí)空的限制，推動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)往自主化方向發(fā)展。關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)多媒體；交互；英語(yǔ)；聽說教學(xué)模式中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671489X(2014)11003302隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和國(guó)際化的大力推進(jìn)，我國(guó)和世界各國(guó)之間的合作溝通也越來越頻繁，一些國(guó)際化的大企業(yè)也選擇中國(guó)作為新的發(fā)展平臺(tái)。在這樣的大背景下，如何才能讓培養(yǎng)出的英語(yǔ)人才實(shí)現(xiàn)用英語(yǔ)同他人展開無障礙交流，成為時(shí)下英語(yǔ)教學(xué)中不容回避的一個(gè)重大課題。因此，結(jié)合新的英語(yǔ)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，探索新的英語(yǔ)聽說教學(xué)模式，對(duì)提升英語(yǔ)教學(xué)水平具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)施英語(yǔ)聽說教學(xué)模式的可行性實(shí)施網(wǎng)絡(luò)多媒體交互下的英語(yǔ)聽說教學(xué)模式的可行性，主要體現(xiàn)在四個(gè)方面。一是網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)在學(xué)校內(nèi)的廣泛普及和使用。當(dāng)前一些學(xué)校的教室內(nèi)都安裝了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多媒體設(shè)備，這是開展網(wǎng)絡(luò)多媒體英語(yǔ)聽說教學(xué)的基本前提。在學(xué)校內(nèi)隨著電子閱覽室數(shù)量的增加，學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會(huì)也不斷增加。二是教師都經(jīng)過了專門的多媒體技術(shù)培訓(xùn)，具備了操作和使用多媒體設(shè)備的能力。三是互聯(lián)網(wǎng)上擁有豐富的聽說免費(fèi)資料，可以為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供網(wǎng)絡(luò)在線免費(fèi)資料，用于課外學(xué)習(xí)。四是當(dāng)前的英語(yǔ)教材也配備了相關(guān)的光盤與視頻材料，作為英語(yǔ)教學(xué)的補(bǔ)充材料。以上這些都為全面開展網(wǎng)絡(luò)多媒體聽說教學(xué)提供了有利條件。網(wǎng)絡(luò)條件下的英語(yǔ)聽說教學(xué)模式構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下重組英語(yǔ)教學(xué)資源，多媒體課件設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明和諧1）網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下重組英語(yǔ)教學(xué)資源。英語(yǔ)課程資源包含教材、輔助學(xué)習(xí)材料以及設(shè)施。英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)是讓學(xué)生能通過不同渠道、采用不同方式去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，切實(shí)感受并體驗(yàn)英語(yǔ)，科學(xué)地運(yùn)用英語(yǔ)。所以，在英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師除了使用好教材，還需要涉及其他的課程資源，尤其是音頻、視頻材料，報(bào)紙雜志、網(wǎng)站資源等。教師與學(xué)生一同開發(fā)英語(yǔ)課程資源，能有效彌補(bǔ)教材的不足，讓英語(yǔ)課堂更加具有多樣性與時(shí)代感，還能把學(xué)生的生活資源有機(jī)融入教學(xué)的整個(gè)過程中，讓學(xué)生在開展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中能成為知識(shí)的建構(gòu)者，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)。2）多媒體課件設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明和諧。一般來講，多媒體課件主要由三部分組成，分別是開頭、主體與結(jié)尾。具體來說，多媒體課件的設(shè)計(jì)應(yīng)簡(jiǎn)單，便于進(jìn)行操作，界面美觀，并且畫面的布局協(xié)調(diào)、構(gòu)圖科學(xué)。另外，還需要確保英語(yǔ)教材的信息能實(shí)現(xiàn)表達(dá)的準(zhǔn)確性、科學(xué)性。最后，在多媒體課件制作過程中還要體現(xiàn)藝術(shù)性與技術(shù)性，能準(zhǔn)確、生動(dòng)傳達(dá)教材信息。教師角色定位為幫助學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)的促進(jìn)者在網(wǎng)絡(luò)多媒體交互訓(xùn)練下，教師應(yīng)將角色定位為幫助學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)的促進(jìn)者。教師在教學(xué)過程中不僅要設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)模式與教學(xué)任務(wù)，還需要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，全面調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，組織以學(xué)生為中心的英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)，賦予學(xué)生更大的進(jìn)行自由發(fā)展的空間，并且為學(xué)生提供必要指導(dǎo)，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法與學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生收集英語(yǔ)信息，培養(yǎng)分析研究、歸納與總結(jié)以及知識(shí)遷移方面的能力，讓學(xué)生具備自我發(fā)展的能力。教師要從單純的知識(shí)傳授者發(fā)展成集英語(yǔ)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、協(xié)作者、促進(jìn)者及資源提供者于一身的新型教育工作者。另外，教師在進(jìn)行教學(xué)情境建構(gòu)的過程中也要達(dá)到讓學(xué)生能主動(dòng)參與互動(dòng)交流的目的。教師需要按照英語(yǔ)教學(xué)過程中的一些客觀條件，比如學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)程度、年齡、學(xué)習(xí)反饋等因素，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)過程進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，讓網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)能更加富有針對(duì)性。教師也需要考慮該如何使用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)互動(dòng)性方面的功能，有效利用網(wǎng)絡(luò)多媒體來創(chuàng)建情境，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐中能真正掌握語(yǔ)言。因此，英語(yǔ)教師創(chuàng)建的英語(yǔ)情