【正文】 獲得了對課程的具體指導,學習更有針對性,也更有成效。參考文獻: [1][J].北京師大學 報,1994,第5期.[2][M ].廣西:關系師 范大學出版社,1999.[3][M ].上海:上海 教育出版社,2000.[4][J].中國遠程教育, 2001,1:1718.第五篇：網(wǎng)絡環(huán)境下教學模式的探討網(wǎng)絡環(huán)境下教學模式的探討網(wǎng)絡環(huán)境下教學模式的探討 江蘇省溧陽市竹簀中心小學【摘要】《基礎教育新課程綱要（試行）》主要目標之一是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結構，網(wǎng)絡時代呼喚教學方式改變。這樣我們就可以將建構主義學習環(huán)境相適應的教學模式概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中老師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境諸要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神。二、網(wǎng)絡環(huán)境下的教學設計教學流程：創(chuàng)設情景→提出問題→自主探究→網(wǎng)上協(xié)作→網(wǎng)上測試→歸納小結→反饋評講。學生通過自主學習，研究性學習，使學習者更全面、更深入，多角度積極地學習。（2）網(wǎng)絡環(huán)境下教學不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學。只有當教師真正把交互網(wǎng)絡同學校的教學目標、教學組織過程以及學生的學習過程緊密聯(lián)系在一起時，它才會發(fā)揮巨大的教育價值?！睘轫槕鐣陌l(fā)展，就要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結構，建構一種既能發(fā)揮教師的指導作用又能充分體現(xiàn)學生學習主體作用的新型教學結構。例如在教學《埃及的金子塔》這一課時，我利用Flash及 FrontPage制作的《埃及的金字塔》的主頁，包括教學目標、思考問題、文本資料、圖形資料、媒體播放、課后練習、BBS等，網(wǎng)頁之間用超鏈接的方式鏈接。三、網(wǎng)絡環(huán)境下教學的思考（1）網(wǎng)絡環(huán)境下教學不僅帶來的是教育技術上的一場革命，更是教學理念、教學思想上的一場革命。當然教學資源要與課程內(nèi)容密切相關，避免與課程教學目標無關的資源，防止分散學生學習的注意力。其次，利用網(wǎng)絡資源豐富，信息量大的優(yōu)勢，采用各種技術將課堂教學中欠缺的表現(xiàn)方式加入到網(wǎng)頁中來，學生通過這些形象的、三維的圖像加深對新知識的領悟，給學生更多的自主性。總之，網(wǎng)絡環(huán)境下教學已經(jīng)成為教育改革的重點切入口，也是當今教育的熱點問題，這項工作的開展將豐富教育的技術手段，給現(xiàn)代教育思想的實現(xiàn)提供更加有力的支持。教學媒體的改變必然要引起整個教學組織過程的變化，這種變化表現(xiàn)在教師和學生之間的相互關系、教學內(nèi)容的傳遞方式以及教學結果的評價體系等多方面。網(wǎng)絡教學是現(xiàn)代教學技術發(fā)展到一定程度下的歷史產(chǎn)物，雖然具有自主性、交互性和各性化等特點為傳統(tǒng)教學所不及，但它決不是萬能的，更不可能完全代替教學。網(wǎng)上的背景資料也是多層次的，更符合人類的思維特點與閱讀習慣，更能促進認知主體知識的意義建構。通過教師語言講授，學生操作計算機，教師以教學答疑、主持討論、個別輔導來組織整個教學過程。最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的”。以現(xiàn)代教育、教學理論為指導、以網(wǎng)絡技術為手段，構建適合建立構建主義學習理論的教學模式，是大力推行素質(zhì)教育、全面提高教學質(zhì)量的需要。（3）網(wǎng)絡環(huán)境下的教學要結合實際。學生成為教學活動的主體，是知識的探索者。教師與學生、學生與學生可以通過BBS進行。學生可以利用BBS（論壇）、協(xié)作（交互性）、意義建構（知識網(wǎng)絡），教學以實現(xiàn)真正意義上的面向全體學生。一、網(wǎng)絡環(huán)境下教學模式的構建隨著計算機技術的迅速興起與蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡環(huán)境下的教學[WEI（Web—Based Instruction基于）]正在學校悄然興起，WBI教學模式的理論基礎是建構主義的學習理論。因此對網(wǎng)絡環(huán)境下教學模式的探討有其實踐意義。 “ 一對一”學習模式遠距離教學中的一對一關系包括師生之間的和學生之間的一對一關系。 提供科學的教學測量手段在多媒體網(wǎng)絡教學中, 教師可利用系統(tǒng)提供課堂教學信 息系統(tǒng), 對學生的學習過程和學習結果進行科學的測試和評 定, 以提供確切的學生學習數(shù)據(jù)供教師教學決策作為依據(jù)。 有利于大班教學傳統(tǒng)的大班教學的效果一般可能不如小班。如何在沒有教師的監(jiān)督 下保證學生的效率,激發(fā)學生的興趣,引入適合網(wǎng)絡教育的教 學模式,使網(wǎng)絡教學朝著開放、高效方向發(fā)展從建構主義者的觀點來看,學生必須能夠從他們個人經(jīng)驗中找到新的觀點,因為含有新觀點的經(jīng)驗對個人的理解、運用具有決定性的作用。教師則必須提供反饋給學生,為學生解惑,學生亦必須提供反饋給教師, 以使教師能夠掌握學生的學習情況,從而更好地優(yōu)化教學過程,達到教學目標。在這種模式中,教師在許多方面支配著整個教學過程,對整個教學過程負責。教學可以面向各個階層的人們,為學習者提供平等的學習機會等。網(wǎng)絡在教學中的介入必定對傳統(tǒng)教學帶來沖擊并產(chǎn)生許多新的問題。英語課堂學習只是學生開展英語學習的一個有效環(huán)節(jié)，但不是英語學習的唯一場所，學生要真正掌握好英語，只依靠課堂是無法完成的，需要學生將更多的時間、精力投入到課外英語學習中，借助網(wǎng)絡多媒體輔助聽說教學，來不斷培養(yǎng)學生的英語自主學習能力。采用網(wǎng)絡多媒體為核心的教育技術運用到英語教學中，就是要提升英語教學效能，全面提升學生的英語自學能力。因此，英語教師創(chuàng)建的英語情境應能全面激發(fā)學生參與互動交流的積極性，這才是確保英語課堂有效性的關鍵所在。另外，還需要確保英語教材的信息能實現(xiàn)表達的準確性、科學性。網(wǎng)絡條件下的英語聽說教學模式構建網(wǎng)絡多媒體環(huán)境下重組英語教學資源，多媒體課件設計簡明和諧1）網(wǎng)絡多媒體環(huán)境下重組英語教學資源。網(wǎng)絡環(huán)境下實施英語聽說教學模式的可行性實施網(wǎng)絡多媒體交互下的英語聽說教學模式的可行性，主要體現(xiàn)在四個方面。因此，網(wǎng)絡環(huán)境下的教學評價要體現(xiàn)學生在評價中的主體性，注意評價方法的靈活多樣性，注意評價結果的實效性，把握評價主體的層次性，避免評價形式的盲目性。在教學中，教師準備了許多“情境激趣”的資源，但在交互活動中沒有明確的學習任務和要求，沒有必要的啟發(fā)引導，課堂容易失控，學生看似占有了大量的資源，但沒有最大化、最優(yōu)化，陷入了“以資源為中心”的誤區(qū)。學生之間不僅沒有因為網(wǎng)絡的介入而淡化交往，反而由于信息技術的有效運用而增進情感。3.“猜一猜”拓展性游戲，新舊句型運用，“What colour...？”“Do you like...？”“What39。小學英語教學中倡導實施的形成性評價是一種開放性、過程性的評價，其目的是以學生發(fā)展為本，促進學生自主學習，培養(yǎng)學生的合作精神，開發(fā)學生創(chuàng)新潛能。拓展教學資源，發(fā)展學生的語言思維能力。學生制作精美的圣誕卡發(fā)送給父母、老師、朋友，并在留言板上反饋。課前教師布置學生與父母一起上網(wǎng)搜索、查找、瀏覽有關圣誕節(jié)的來歷、習俗，收集圣誕歌曲、圣誕禮物。這是與建構主義學習理論的觀點相一致的。雖然課文里只有兩個句子：What39。利用專題網(wǎng)站創(chuàng)設英語情境，激發(fā)學生的學習興趣。我們在聽取和收集大量典型課例的基礎上將網(wǎng)絡環(huán)境下的小學英語教學課例歸納分為如下幾種主要類型。開展教學互動，促進學生認知建構。s your favourite animal？S2：Look, I like polar ：Why？S2：Because it39。教師通過創(chuàng)設聽說情境，激發(fā)學生的學習興趣；開展教學互動，促進學生認知建構；拓展教學資源，發(fā)展學生的思維能力；運用形成性評價，關注學生的學習過程，取得了很好的教學效果。上課時教師組織小組討論，讓學生介紹和展示自己的作品，進行比賽，對講得好的學生給予適當?shù)目隙?，表達不流利的給予鼓勵。由學生、教師、網(wǎng)絡、媒介等參與的聯(lián)動評價、互動評價改變了以往教師評價學生的單一模式，這種師生、生生、人機等交互教學活動更加注重學習過程本身，更關注“我學了什么？”“我如何學的？”第二篇：網(wǎng)絡環(huán)境下小學英語聽說教學模式初探網(wǎng)絡環(huán)境下小學英語聽說教學模式初探湖北省天門市漁薪鎮(zhèn)中心小學 李彩霞一、網(wǎng)絡環(huán)境下的典型課例分析信息技術的普遍運用給課堂教學注入了新鮮的活力，促進了教學結構、教學方式及教學評價的深刻改革。S1：What39。本課例第一個環(huán)節(jié)運用了網(wǎng)絡評價，第二個環(huán)節(jié)運用了自我評價、小組評價、師生評價，第三個環(huán)節(jié)運用了口頭評價、即時評價、書面評價。環(huán)節(jié)1實施了網(wǎng)絡評價、家庭評價；環(huán)節(jié)2實施了當堂師—生評價、小組評價、集體評價；環(huán)節(jié)3實施了網(wǎng)絡即時評價；環(huán)節(jié)4實施了家庭—師生—生生聯(lián)動評價。 Show服裝設計大賽，為學生提供實踐、創(chuàng)新的機會，培養(yǎng)學生的審美觀，同時，為學生提供網(wǎng)絡資源，讓學生盡情瀏覽，大膽設計，自由發(fā)揮，抒發(fā)他們熱愛生活的情懷。根據(jù)學生的不同需要組成個人、2人組或4人組，體驗網(wǎng)上購物的樂趣，學生有的自主購物，有的結伴購物，既有自主學習，又有協(xié)作學習。三、主要問題及思考在信息技術向教學核心領域的滲透過程中，尤其是在網(wǎng)絡環(huán)境下開展英語聽說教學實踐，實驗教師對課程整合的理念發(fā)生了根本性的改變?！盀榱擞镁W(wǎng)絡”而刻板地套用模式或“拼湊”式地設