【正文】 獲得了對課程的具體指導(dǎo),學(xué)習(xí)更有針對性,也更有成效。參考文獻(xiàn): [1][J].北京師大學(xué) 報,1994,第5期.[2][M ].廣西:關(guān)系師 范大學(xué)出版社,1999.[3][M ].上海:上海 教育出版社,2000.[4][J].中國遠(yuǎn)程教育, 2001,1:1718.第五篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的探討 江蘇省溧陽市竹簀中心小學(xué)【摘要】《基礎(chǔ)教育新課程綱要（試行）》主要目標(biāo)之一是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)時代呼喚教學(xué)方式改變。這樣我們就可以將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為：“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中老師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境諸要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神。二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計教學(xué)流程：創(chuàng)設(shè)情景→提出問題→自主探究→網(wǎng)上協(xié)作→網(wǎng)上測試→歸納小結(jié)→反饋評講。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者更全面、更深入，多角度積極地學(xué)習(xí)。（2）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)。只有當(dāng)教師真正把交互網(wǎng)絡(luò)同學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織過程以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程緊密聯(lián)系在一起時，它才會發(fā)揮巨大的教育價值?！睘轫槕?yīng)社會的發(fā)展，就要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)一種既能發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。例如在教學(xué)《埃及的金子塔》這一課時，我利用Flash及 FrontPage制作的《埃及的金字塔》的主頁，包括教學(xué)目標(biāo)、思考問題、文本資料、圖形資料、媒體播放、課后練習(xí)、BBS等，網(wǎng)頁之間用超鏈接的方式鏈接。三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的思考（1）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)不僅帶來的是教育技術(shù)上的一場革命，更是教學(xué)理念、教學(xué)思想上的一場革命。當(dāng)然教學(xué)資源要與課程內(nèi)容密切相關(guān)，避免與課程教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的資源，防止分散學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。其次，利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富，信息量大的優(yōu)勢，采用各種技術(shù)將課堂教學(xué)中欠缺的表現(xiàn)方式加入到網(wǎng)頁中來，學(xué)生通過這些形象的、三維的圖像加深對新知識的領(lǐng)悟，給學(xué)生更多的自主性。總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)已經(jīng)成為教育改革的重點切入口，也是當(dāng)今教育的熱點問題，這項工作的開展將豐富教育的技術(shù)手段，給現(xiàn)代教育思想的實現(xiàn)提供更加有力的支持。教學(xué)媒體的改變必然要引起整個教學(xué)組織過程的變化，這種變化表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間的相互關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容的傳遞方式以及教學(xué)結(jié)果的評價體系等多方面。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)發(fā)展到一定程度下的歷史產(chǎn)物，雖然具有自主性、交互性和各性化等特點為傳統(tǒng)教學(xué)所不及，但它決不是萬能的，更不可能完全代替教學(xué)。網(wǎng)上的背景資料也是多層次的，更符合人類的思維特點與閱讀習(xí)慣，更能促進(jìn)認(rèn)知主體知識的意義建構(gòu)。通過教師語言講授，學(xué)生操作計算機(jī)，教師以教學(xué)答疑、主持討論、個別輔導(dǎo)來組織整個教學(xué)過程。最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的”。以現(xiàn)代教育、教學(xué)理論為指導(dǎo)、以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為手段，構(gòu)建適合建立構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式，是大力推行素質(zhì)教育、全面提高教學(xué)質(zhì)量的需要。（3）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)要結(jié)合實際。學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，是知識的探索者。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生可以通過BBS進(jìn)行。學(xué)生可以利用BBS（論壇）、協(xié)作（交互性）、意義建構(gòu)（知識網(wǎng)絡(luò)），教學(xué)以實現(xiàn)真正意義上的面向全體學(xué)生。一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的構(gòu)建隨著計算機(jī)技術(shù)的迅速興起與蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)[WEI（Web—Based Instruction基于）]正在學(xué)校悄然興起，WBI教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。因此對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的探討有其實踐意義。 “ 一對一”學(xué)習(xí)模式遠(yuǎn)距離教學(xué)中的一對一關(guān)系包括師生之間的和學(xué)生之間的一對一關(guān)系。 提供科學(xué)的教學(xué)測量手段在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中, 教師可利用系統(tǒng)提供課堂教學(xué)信 息系統(tǒng), 對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的測試和評 定, 以提供確切的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)供教師教學(xué)決策作為依據(jù)。 有利于大班教學(xué)傳統(tǒng)的大班教學(xué)的效果一般可能不如小班。如何在沒有教師的監(jiān)督 下保證學(xué)生的效率,激發(fā)學(xué)生的興趣,引入適合網(wǎng)絡(luò)教育的教 學(xué)模式,使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)朝著開放、高效方向發(fā)展從建構(gòu)主義者的觀點來看,學(xué)生必須能夠從他們個人經(jīng)驗中找到新的觀點,因為含有新觀點的經(jīng)驗對個人的理解、運用具有決定性的作用。教師則必須提供反饋給學(xué)生,為學(xué)生解惑,學(xué)生亦必須提供反饋給教師, 以使教師能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,從而更好地優(yōu)化教學(xué)過程,達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在這種模式中,教師在許多方面支配著整個教學(xué)過程,對整個教學(xué)過程負(fù)責(zé)。教學(xué)可以面向各個階層的人們,為學(xué)習(xí)者提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會等。網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的介入必定對傳統(tǒng)教學(xué)帶來沖擊并產(chǎn)生許多新的問題。英語課堂學(xué)習(xí)只是學(xué)生開展英語學(xué)習(xí)的一個有效環(huán)節(jié)，但不是英語學(xué)習(xí)的唯一場所，學(xué)生要真正掌握好英語，只依靠課堂是無法完成的，需要學(xué)生將更多的時間、精力投入到課外英語學(xué)習(xí)中，借助網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助聽說教學(xué)，來不斷培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。采用網(wǎng)絡(luò)多媒體為核心的教育技術(shù)運用到英語教學(xué)中，就是要提升英語教學(xué)效能，全面提升學(xué)生的英語自學(xué)能力。因此，英語教師創(chuàng)建的英語情境應(yīng)能全面激發(fā)學(xué)生參與互動交流的積極性，這才是確保英語課堂有效性的關(guān)鍵所在。另外，還需要確保英語教材的信息能實現(xiàn)表達(dá)的準(zhǔn)確性、科學(xué)性。網(wǎng)絡(luò)條件下的英語聽說教學(xué)模式構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下重組英語教學(xué)資源，多媒體課件設(shè)計簡明和諧1）網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下重組英語教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實施英語聽說教學(xué)模式的可行性實施網(wǎng)絡(luò)多媒體交互下的英語聽說教學(xué)模式的可行性，主要體現(xiàn)在四個方面。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)評價要體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體性，注意評價方法的靈活多樣性，注意評價結(jié)果的實效性，把握評價主體的層次性，避免評價形式的盲目性。在教學(xué)中，教師準(zhǔn)備了許多“情境激趣”的資源，但在交互活動中沒有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，沒有必要的啟發(fā)引導(dǎo)，課堂容易失控，學(xué)生看似占有了大量的資源，但沒有最大化、最優(yōu)化，陷入了“以資源為中心”的誤區(qū)。學(xué)生之間不僅沒有因為網(wǎng)絡(luò)的介入而淡化交往，反而由于信息技術(shù)的有效運用而增進(jìn)情感。3.“猜一猜”拓展性游戲，新舊句型運用，“What colour...？”“Do you like...？”“What39。小學(xué)英語教學(xué)中倡導(dǎo)實施的形成性評價是一種開放性、過程性的評價，其目的是以學(xué)生發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能。拓展教學(xué)資源，發(fā)展學(xué)生的語言思維能力。學(xué)生制作精美的圣誕卡發(fā)送給父母、老師、朋友，并在留言板上反饋。課前教師布置學(xué)生與父母一起上網(wǎng)搜索、查找、瀏覽有關(guān)圣誕節(jié)的來歷、習(xí)俗，收集圣誕歌曲、圣誕禮物。這是與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點相一致的。雖然課文里只有兩個句子：What39。利用專題網(wǎng)站創(chuàng)設(shè)英語情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們在聽取和收集大量典型課例的基礎(chǔ)上將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)英語教學(xué)課例歸納分為如下幾種主要類型。開展教學(xué)互動，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)。s your favourite animal？S2：Look, I like polar ：Why？S2：Because it39。教師通過創(chuàng)設(shè)聽說情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；開展教學(xué)互動，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)；拓展教學(xué)資源，發(fā)展學(xué)生的思維能力；運用形成性評價，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，取得了很好的教學(xué)效果。上課時教師組織小組討論，讓學(xué)生介紹和展示自己的作品，進(jìn)行比賽，對講得好的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)目隙?，表達(dá)不流利的給予鼓勵。由學(xué)生、教師、網(wǎng)絡(luò)、媒介等參與的聯(lián)動評價、互動評價改變了以往教師評價學(xué)生的單一模式，這種師生、生生、人機(jī)等交互教學(xué)活動更加注重學(xué)習(xí)過程本身，更關(guān)注“我學(xué)了什么？”“我如何學(xué)的？”第二篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語聽說教學(xué)模式初探網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語聽說教學(xué)模式初探湖北省天門市漁薪鎮(zhèn)中心小學(xué) 李彩霞一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的典型課例分析信息技術(shù)的普遍運用給課堂教學(xué)注入了新鮮的活力，促進(jìn)了教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式及教學(xué)評價的深刻改革。S1：What39。本課例第一個環(huán)節(jié)運用了網(wǎng)絡(luò)評價，第二個環(huán)節(jié)運用了自我評價、小組評價、師生評價，第三個環(huán)節(jié)運用了口頭評價、即時評價、書面評價。環(huán)節(jié)1實施了網(wǎng)絡(luò)評價、家庭評價；環(huán)節(jié)2實施了當(dāng)堂師—生評價、小組評價、集體評價；環(huán)節(jié)3實施了網(wǎng)絡(luò)即時評價；環(huán)節(jié)4實施了家庭—師生—生生聯(lián)動評價。 Show服裝設(shè)計大賽，為學(xué)生提供實踐、創(chuàng)新的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀，同時，為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生盡情瀏覽，大膽設(shè)計，自由發(fā)揮，抒發(fā)他們熱愛生活的情懷。根據(jù)學(xué)生的不同需要組成個人、2人組或4人組，體驗網(wǎng)上購物的樂趣，學(xué)生有的自主購物，有的結(jié)伴購物，既有自主學(xué)習(xí)，又有協(xié)作學(xué)習(xí)。三、主要問題及思考在信息技術(shù)向教學(xué)核心領(lǐng)域的滲透過程中，尤其是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展英語聽說教學(xué)實踐，實驗教師對課程整合的理念發(fā)生了根本性的改變?！盀榱擞镁W(wǎng)絡(luò)”而刻板地套用模式或“拼湊”式地設(shè)