【正文】 熱情，我們可以根據(jù)不同的課文，設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式。好奇心和有趣心理常常是新區(qū)的開始，也是繼續(xù)一件事的基礎(chǔ)。一堂課的成功與否，導(dǎo)課部分至關(guān)重要。一、課堂中興趣的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)興趣。當(dāng)人對(duì)某種事物或?qū)ο蟀l(fā)生興趣時(shí)，就會(huì)表現(xiàn)得積極主動(dòng)地去感知有關(guān)事物，對(duì)事物的觀察也變得細(xì)致、敏銳、記憶增強(qiáng)，想象豐富、情緒高漲，意志能力也增強(qiáng)，使整個(gè)心理活動(dòng)發(fā)生巨大變化，才能把某件事堅(jiān)持下去。興趣是積極探究某種事物的認(rèn)識(shí)傾向，而愛好則是從事某種活動(dòng)的傾向。本文從一個(gè)小學(xué)語文教師的工作經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，參考相關(guān)材料，從課堂、寫作、閱讀、課外學(xué)習(xí)四個(gè)方面來探討小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，提出一些筆者認(rèn)為有效的培養(yǎng)途徑，為其他小學(xué)語文教育工作者的工作提供一些參考資料，以使小學(xué)語文教學(xué)更加完善，為深化素質(zhì)教育出一份力。所以，如何讓培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，成了小學(xué)教師的關(guān)鍵任務(wù)。起初，他們選擇觀察對(duì)象常常從興趣出發(fā)，以后則漸漸能夠按照學(xué)習(xí)任務(wù)的需要去感知事物了。而小學(xué)階段，小學(xué)生從籠統(tǒng)、不精確地感知事物的整體漸漸發(fā)展到能夠較精確地感知事物的各部分，并能發(fā)現(xiàn)事物的主要特征及事物各部分間的相互關(guān)系。本文就如何培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)筆者的工作經(jīng)驗(yàn)和一些相關(guān)資料，從課堂、寫作、閱讀、課外學(xué)習(xí)四個(gè)方面提出一些培養(yǎng)的方法和策略。培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是個(gè)老話題，在走進(jìn)新課程的今天,。第四篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣如何培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣內(nèi)容提要：學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動(dòng)力?！痹谶@么多年的教學(xué)工作中我深深地體會(huì)到這一點(diǎn)，一個(gè)好的語文老師首先得想辦法讓學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)語文，只有讓學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)語文，學(xué)生才有可能主動(dòng)地學(xué)習(xí)語文，把語文學(xué)好?！睂W(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，知道老師的期望，激起學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而推動(dòng)課堂學(xué)習(xí)。如果是學(xué)生回答錯(cuò)了，我也不會(huì)生氣，我會(huì)這樣安尉他們：“不要緊，再好好想想?！?“哦，你理解課文可真深透，老師真佩服你！”等語言真誠地表揚(yáng)學(xué)生。在教學(xué)中，如果是學(xué)生回答的好，我會(huì)根據(jù)不同的情況這樣的表揚(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生：如：“看來大家閱讀課文可真認(rèn)真，這么難的問題都給解決了。不管學(xué)生的回答是對(duì)還是錯(cuò)，教師首先得對(duì)學(xué)生敢于回答回題，不怕出錯(cuò)的精神給予鼓勵(lì)。因此教師要使用豐富的激勱性語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。六、利用激勵(lì)性語言，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以用引人入勝的故事、詩歌、哥曲把學(xué)生引入到趣味的課堂，也可以用對(duì)話，置疑等方法激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣。俗話說：“好的開始是成功的一半。只有學(xué)生在教師的面前覺得輕松自在，寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍就自然而然地形成了。在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生要充滿信心，平等對(duì)待每一位學(xué)生，多看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，尊重每個(gè)學(xué)生，尤其要關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中努力嘗試。學(xué)生和教師和諧關(guān)系的確立主要在于教師，首先教師要明確自己在教育教學(xué)中的角色，放下身段，把學(xué)生當(dāng)成自己孩子般來對(duì)待，讓學(xué)生感覺到教師是可愛、可親、可信的人，讓學(xué)生敢于與教師親近，肯于和教師交流。而營造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍的前提是確立和諧的師生關(guān)系。一、營造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。從現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)語文的狀態(tài)來看，學(xué)生學(xué)習(xí)語文缺少主動(dòng)性，積極性，學(xué)習(xí)效果不夠理想。還有針對(duì)性地設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓全體同學(xué)都得到不同的發(fā)展?！币虼嗽诮虒W(xué)中我努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣為首要，注意營造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并在教學(xué)時(shí)精心創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，讓教學(xué)有一個(gè)好的開始。培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。如果師生關(guān)系緊張，學(xué)生就難以對(duì)老師所教的學(xué)科感興趣，甚至對(duì)老師的一言一行都產(chǎn)生反感。教師要千方百計(jì)地讓學(xué)生產(chǎn)生要學(xué)好語文的自我要求。如學(xué)生的好奇、好爭(zhēng)、好勝的心理，我就會(huì)利用班會(huì)課或早讀、午讀或課前五分鐘時(shí)間，適時(shí)地開展朗讀、故事演講、成語接龍、改錯(cuò)別字等多項(xiàng)比賽。再次，一旦學(xué)生將學(xué)習(xí)語文作為一種心理需要，那么，這心理需要就會(huì)成為發(fā)自內(nèi)心的“自我表現(xiàn)”，“自我實(shí)現(xiàn)”的動(dòng)力。我抓住有利時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生詳細(xì)解釋說明努力學(xué)習(xí)語文知識(shí)在生產(chǎn)、生活實(shí)際中的作用，在學(xué)生面前再打開一扇正確看待語文知識(shí)的窗口。如進(jìn)行家訪，向家長了解學(xué)生情況；詳細(xì)查閱學(xué)生材料，向原班主任了解學(xué)生情況；進(jìn)行測(cè)試，摸清全班學(xué)生語文字、詞、句、文的底子等，做到老師心中有數(shù)。在語文教學(xué)過程中，教育者要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)興趣互為促進(jìn)。有研究表明，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)興趣有時(shí)能彌補(bǔ)智力發(fā)展的不足。參考文獻(xiàn)〔1〕于永正 《名師課堂經(jīng)典細(xì)節(jié)——小學(xué)語文卷》，江蘇人民出版社 〔2〕〔3〕— 〔4〕 〔5〕〔6〕第二篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣如何培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣 學(xué)生的學(xué)習(xí)因素包括多個(gè)方面，可概括為智力因素和非智力因素兩個(gè)因素。即使參與了也是被動(dòng)的。興趣是知識(shí)的先導(dǎo)，興趣是最好的老師。學(xué)生在課外時(shí)間的休閑方式很多，很多同學(xué)喜歡看書、上網(wǎng)、看電視等。，培養(yǎng)愛好。利用小學(xué)生的這寫特點(diǎn)，老師可以對(duì)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)實(shí)行伙伴制。，共同進(jìn)步。除了平時(shí)的學(xué)士活動(dòng)外，老師還可以在班級(jí)舉辦圖書角、閱讀月、組詞比賽、詞語串連、成語意思及使用講解、寫作月等活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。四、豐富語文活動(dòng)課，培養(yǎng)學(xué)生在課堂外學(xué)習(xí)語文的興趣?！薄暗嗡┦且蝗罩?，冰凍三尺非一日之寒。精心安排教材中的口語交際的過程，訓(xùn)練口頭表達(dá)能力，為“習(xí)作”打下扎實(shí)基礎(chǔ)。訓(xùn)練的形式有很多，比如：教師可隨意提供幾個(gè)聯(lián)系不大的詞語，讓學(xué)生串成一段話或編成一個(gè)故事講一講。反之，聽不清，道不明的學(xué)生，讀寫能力的發(fā)展也會(huì)受限制。培養(yǎng)口頭表達(dá)能力在人類語言的發(fā)展中，口頭語言與書面語言如車之兩輪，鳥之雙翼，互相為用，相輔相成。小學(xué)生可以從閱讀中學(xué)到“怎樣寫”，但這也需要我們老師長期有目的地培養(yǎng)，讓學(xué)生從閱讀中積累語言材料。具體的方法在閱讀時(shí)摘錄書中的優(yōu)美詞語，妙語妙句，精彩片段??并反復(fù)吟誦，只有經(jīng)過長期積累，語言才會(huì)豐富，習(xí)作時(shí)大量生動(dòng)的語句就會(huì)涌向筆端。通過讀、背使學(xué)生把課本的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言儲(chǔ)備起來，提起筆來就不會(huì)難了。實(shí)踐證明：運(yùn)用語言文字，習(xí)作能力的形成，也需要多讀多背，課內(nèi)多讀，課外也需要多讀多背。古代的一些文人學(xué)士，如韓愈、蘇東坡??他們壓根就沒學(xué)過語法、修辭、邏輯，但能寫出千古流傳的好文章，其奧秘在于他們熟讀乃至背誦過大量的優(yōu)秀作品，形成了敏銳的語感。只有語言積累到一定程度，才可能文思泉涌，筆下生花。常言道；“讀書破萬卷，下筆如有神。我們?cè)诹?xí)作教學(xué)實(shí)踐中，作為教師要有意識(shí)地把習(xí)作指導(dǎo)滲透到閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成篇的方法。讓他們認(rèn)為“我也會(huì)寫”，從“怕寫”向“要寫”、“樂寫”邁步；其次辦好班級(jí)的習(xí)作園地，把優(yōu)秀的篇、段張?zhí)谏厦妫┤鄬W(xué)生學(xué)習(xí)、品賞，還可以鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生向報(bào)刊投稿。以成功的喜悅，激發(fā)習(xí)作欲望要使小學(xué)生堅(jiān)持不懈地自覺作文，最關(guān)鍵的是讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，并逐步養(yǎng)成習(xí)慣，滿懷樂趣地學(xué)習(xí)。如何激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣呢？寫熟悉的內(nèi)容，以“趣”激趣習(xí)作命題應(yīng)放開，緊緊圍繞小學(xué)生所熟悉的生活，以他們周圍的人或事、景或物作為習(xí)作的內(nèi)容，以激發(fā)小學(xué)生的習(xí)作興趣，使學(xué)生感到有一種表達(dá)的愿望，有一種沖動(dòng)把自己所想說的意思表達(dá)出來?！蔽覈糯逃铱鬃右舱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。這源頭就是我們的五彩繽紛的生活，讓生活成為學(xué)生自己真正的創(chuàng)作源泉。所以，在習(xí)作教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵(lì)小學(xué)生全景式的掃描生活，用自己的眼睛，用自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的、最能打動(dòng)心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實(shí)感。如何改變這種現(xiàn)象呢？以生活為習(xí)作素材，通過細(xì)致入微的觀察、感受和思考，才把這一景色寫活了。在語文教學(xué)中，對(duì)教師而言，最難教的是作文；對(duì)小學(xué)生來講，最難學(xué)的也是作文。作為小學(xué)語文教師，經(jīng)常性地圍繞課外閱讀組織形式多樣的閱讀交流，讓課外閱讀在一定歷史條件下豐富學(xué)生的精神生活，成為小學(xué)生健康成長道路上的航燈。我們的教育要趕超時(shí)代，就得超越課堂，去開辟課外閱讀的廣闊天地。在新世紀(jì)里，課外閱讀是兒童發(fā)展的一種精神資源。其形式或是舉行讀書報(bào)告會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，或是展覽優(yōu)秀的讀書筆記、經(jīng)驗(yàn)，評(píng)比表彰課外閱讀積極分子等。鼓勵(lì)表彰先進(jìn)，堅(jiān)持閱讀課外閱讀的興趣不是一朝一夕就能培養(yǎng)的。講故事是同學(xué)們最高興的事情，剛開始，同學(xué)們可能會(huì)不好意思，站在講臺(tái)上，聲音小，也不會(huì)加動(dòng)作表演，講了一段時(shí)間以后，同學(xué)們進(jìn)步很大，把故事情節(jié)表演得栩栩如生，一個(gè)學(xué)生在講“金斧子”的故事時(shí)，小孩子把斧子掉到河里，他那害怕的樣子表演得很形象，最后他被評(píng)為“故事大王”。孩子們會(huì)過得很愉快。根據(jù)小學(xué)生愛表現(xiàn)的特點(diǎn)，每周二定為讀書日，讓他們看一些圖文并茂的兒童、童話故事。教師積極引導(dǎo)小學(xué)生走出課堂，開展寓教于樂、豐富多彩的讀書教育活動(dòng)。（3）