【正文】 “船”畫下來。請小朋友看大屏幕。過渡：在很久很久以前，我們的祖先生活在一起，勞動在一起。體會兒歌表達的情感。認識3個偏旁。綜上所述，識字不是一朝一夕的事情，是一個循序漸進的過程。再如：“青”字加三點水，問：這個清跟什么有關，表示什么意思？依次加蟲旁、加言字旁、草字頭，先說字義再組詞，這樣在學習一個生字的同時，不僅復習了舊字，還學會了一串新字?！比缓笤僮屢粋€學生站在一起又說：“三個人在一起叫做眾，就是群眾的眾，許多人的意思。之后，經(jīng)過不斷地教學實踐我學會了根據(jù)規(guī)律，設計教法，激發(fā)興趣，掌握學習漢字的方法。因此這也是我在教學中所善用的識字方法之一，依據(jù)猜字謎揭示漢字音、形、義的特點，可帶領學生鼓勵學生進行謎語的創(chuàng)編。一直以來，猜謎識字的教學方式備受老師和學生的青睞。激發(fā)學生的興趣在求知過程中，具有舉足輕重的地位，使學生在愉快中學習，是教學的重要任務?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。三是不重視寫字審美教學，機械單調的寫字占據(jù)了學生的書寫活動。主要表現(xiàn)在三個方面：一是過分追求識字的結果，數(shù)量，忽視學生識字的過程和方法，忽視學生識字的情感培養(yǎng)。它有助于學生掌握漢字音、形、義的關系，接受漢字文化的熏陶，洞察漢字規(guī)律，提高識字效率，是一種積極高效的識字教學方法?？墒窃鯓硬拍茏尩湍昙墝W生在兩年的時間內認識1800個漢字呢？經(jīng)過不斷的教學實踐證明：讓學生先感知直觀形象再識記漢字（即“字理識字”）是最有效的方法。這樣既讓學生學得快樂，又體驗到與伙伴合作的樂趣和團結的高尚情感。又如在學習新課生字時，讓學生同桌或小組討論交流你已認識了哪個字？是怎么認識的？想一想可以怎樣記住其他的字？不認識的字請教同伴，互相教一教。接著，孩子們就拿著自己搜集到的商標相互展示，大聲認讀。合作學習時，全班學生分成許多個小組，每個學生只要在自己的“小天地”里發(fā)表見解，自然感到自由、輕松。(五)合作識字，培養(yǎng)情操合作學習是指在課堂學習中學生間的相互學習，以學生的獨立學習為基礎，以同桌討論或小組討論為形式。這樣學生既能盡快熟悉全班同學的姓名，又在生活中時時接觸生字，擴大了識字量，提高了學生學習生字的興趣，促進了學生主動地學習發(fā)展。讓學生看到什么就讀什么。在識字教學中，教師可創(chuàng)設一種生字環(huán)境?！毙陆滩脑谧R字方面采取種種方法鼓勵學生在生活實踐中主動識字，還注重培養(yǎng)學生時時處處用語文、學語文的意識。(四)引向生活，自主識字語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。又如識字第4課《操場上》有很多形聲字，球、拍、跑、響、課等，教師可告訴學生聲旁表音、形旁表義的特點，學生很容易就能記住許多字，以后能逐漸發(fā)展到根據(jù)形旁去推測字義。例如識字第2課《口 耳 目》這一課全是象形字，教師可引導學生觀察生字和圖片，在對比中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這些字和圖很相像。漢字本身有一定的規(guī)律可循，識字教學中要充分利用。為學生創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。(三)教給方法，自主識字新教材關注學生的學習興趣和生活體驗，這就要求教師要充分了解學生的生活體驗和個性差異，從學生的實際出發(fā)，引導學生主動積極地學習。教師鼓勵學生開動腦筋，觀察字謎，展開聯(lián)想，和同學合作或者獨自創(chuàng)編字謎，讓大家來猜，學生看到同學猜出或者猜不出自己的字謎都會開心地大笑，因為他感受到了一種成功的喜悅。例如“摘桃子”：出示一幅畫著桃樹的畫，樹上掛著寫有生字的桃子，學生制作果籃（果籃里裝著拼音卡片），拿出一張，正確拼讀，摘下對應的桃子（生字），并組成詞語。因此，教師一定要營造識字教學的良好氛圍，充分調動兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。(二)激發(fā)興趣，自主識字興趣是最好的老師，讓學生對學習充滿興趣是學好知識的關鍵。這個現(xiàn)象給了我們很大啟發(fā)：在特定的語言環(huán)境中，學生會認，離開它，學生就不會認，這說明學生并沒有真正學會這個字，教師要做的主要工作是讓學生能從課本中會認過渡到在其他語言環(huán)境中也能認。因為方塊字本來就不表音，其出現(xiàn)又無由易到難的規(guī)律可循，而且識記量大，學生學得快，忘得也快。新教材在編排上也充分考慮了學生的年齡特點、認知特點、生理心理特點，體現(xiàn)多認少寫的原則，把認字和學習漢語拼音，學習兒歌韻文以及學生生活緊密相連，其目的就是要激發(fā)學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。這個課例就是利用象形字的特點，讓學生動手去體驗、用眼去觀察，體會識字的樂趣，享受發(fā)現(xiàn)的快樂。”這樣具體形象的語言加上適當?shù)膭幼?，學生對“從”和“眾”二字的學習興趣盎然。在教學“從”和“眾”時，我先讓一個學生在前面走，自己在后面跟著，邊走邊說：“一個跟著一個人叫從，就是跟從的從。教學方法如下：一、根據(jù)規(guī)律，設計教法，激發(fā)興趣，掌握學習漢字的方法 漢字雖然字形結構復雜，同音形似字多，容易混淆，但是漢字的規(guī)律性也很強，作為教師，必須有意識地加強文字學方面的學習，根據(jù)漢字的特點和規(guī)律進行教學，設計出最佳的教學方法，引爆學生的興趣。字理識字教學就是根據(jù)漢字構字的表意性特點，從漢字構字原理上對字的音、形、義之間的聯(lián)系進行分析，運用聯(lián)想來把握字的形與義、音的關系，突破字形這個難關。在語言環(huán)境中學到的字詞是活的，帶著感情去記憶的東西是牢固的，必然會收到事半功倍的效果。識字學習是一個反復的、長期的過程，教師要創(chuàng)造多種方法和途徑，增加漢字和學生見面的機會。學習漢字不是閉門造車，我們必須認識到語文的“源”在生活當中，可以說語文中的內容都是大千世界廣闊的反映，語文教學與生活脫節(jié)，就無異于無源之水、無本之木。隨文識字遵循了“在語言環(huán)境中識字”的原則，有效減輕了識字量，也減少了識字的返生率?！墩Z文課程標準》提出：“識字教學應充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重交給學生識字方法，力求識用結合，運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的情境。”只有將美融于我們的教學，才能產(chǎn)生更大限度的效果。他們在鍛煉思維的同時，也提高了審美能力。學生通過自己的努力，把這些枯燥乏味的漢字變活了，使之成為一個個具有生命力的藝術形象。在用字時，遇到把握不大的字，也會聯(lián)系它的語音環(huán)境去思考應該用什么字，為什么要用這個字?？吹揭粋€生字，首先不是去記它的形、音、義，而是問這個字為什么這樣寫。那么另外兩個品字形結構的字就讓學生通過互相討論的方法自學了。接下來教“森、林、”二字時，就可以引導學生根據(jù)剛才所講述的品字形結構漢字的字理，通過分析“森、林”二字的字形理解：“林”表示很多樹木生長在一起（雙木成林），而“森”字則表示更多的樹木生長在一起的意思（三木為森）。如：在教學歸類識字中的幾個品字形結構的字時，先讓學生知道品茶是一口一口慢慢地品嘗，三個口表示很多口的意思。這樣一說，讓我更加明白了字理教學的重要性。但是，黃老師在點評我的說課時給我提了建議，他說有很多生字可以作為二級自理來教學，例如：唾沫、絆倒、瞬間。這樣抓住重點詞進行字理析詞，突出了小姑娘善良、純潔的心靈，點明了文章的中心。在本教學環(huán)節(jié)中，我抓住重點詞“旱災”中的“旱”和“焦渴”中的“焦”字，進行字理分析，又結合“干涸”“干枯”兩個重點詞語進行教學，不僅使學生透徹的理解了“旱災”與“焦渴”之意，還能為下文做好了鋪墊。再展示“渴”字的析解課件：一個人在兩堵墻的角落里（人和最后一筆組成），外面還有三面墻包圍著(指日的下半部分)，高墻上太陽（曷）當頭暴曬，外面雖然有水（三點水），但他在里面喝不到，當然口渴極了。發(fā)生