【正文】 旱災(zāi)時，河流和水井會干涸，草木叢林也會干枯，那么人和動物會怎樣？引出“焦渴”。學(xué)生找到“干涸、干枯和焦渴”這三個詞后，師：“都是寫旱災(zāi)，為什么河流和水井作者用‘干涸’來描述，而草木叢林卻用‘干枯’？它們的位置可以調(diào)換嗎？為什么？”生：“涸”是形聲字，從水，固聲，指水干，跟水有關(guān)；“枯”也是形聲字，從木，古聲，說明“枯”跟植物有關(guān)，表示草木枯死，所以它們不能調(diào)換。師：“地球上發(fā)生了什么災(zāi)難？”（旱災(zāi)），課件出示“旱”字理析詞：從“旱”字的部件組合，你發(fā)現(xiàn)什么？一生說：“因為每天太陽高照（日），所以地面都‘干’了。在研讀課文，體會感悟。由于掌握了識字規(guī)律，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化了學(xué)生的心理動力，使學(xué)生產(chǎn)生了對識字的需要，因而使學(xué)生興趣盎然地投入學(xué)習(xí)，同時，隨著知識的增長，學(xué)習(xí)的成功，使學(xué)生有意注意較快地向主導(dǎo)地位發(fā)展。而木字旁的“棵”也作量詞用，它是與樹木有關(guān)。讓學(xué)生明白，“頁”表示與頭有關(guān)，本義是腦袋，引申為圓形或顆粒狀的東西，作量詞用。n。在出示課題《七顆鉆石》，首先并強(qiáng)調(diào)多音字“鉆”。在課堂教學(xué)中，我在字理意識薄弱，對教材中楷體字以外的實物圖、概括抽象圖以及古文字形的小篆或金文漢字缺乏主動溝連的意識，認(rèn)為只是一幅欣賞性的插圖而已，因而很少運用這些畫圖和古文字為楷體漢字的教學(xué)服務(wù)，這就大大地浪費了良好的課本資源，如此的教學(xué)，要達(dá)到讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字”和“感受漢字形體美”的教學(xué)目標(biāo)也就只能是非常抽象和模糊的了。從這個意義上講，可以說，講析字理的識字方法是最根本的方法。因此、評價一種識字方法的優(yōu)劣，“首要的標(biāo)準(zhǔn)就是看它能不能盡量地減少死記硬背的內(nèi)容，提供更多易于聯(lián)想的線索，更快更牢地識記漢字”(佟樂泉語)。黃老師在“字理＋心理＝合理——依據(jù)字理，析形索義，因義記形“里提到：語文識字教學(xué)是基礎(chǔ)教育的根基，要提高識字教學(xué)的效率，首先就必須提高學(xué)生識字的能力；要提高學(xué)生識字的能力就必須“進(jìn)一步研究小學(xué)識字教學(xué)的規(guī)律，包括學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和漢字本身的規(guī)律”（教育部基礎(chǔ)教育司李連寧司長語）。漢字雖然字形結(jié)構(gòu)復(fù)雜，同音形似字多，容易混淆，但是漢字的規(guī)律性也很強(qiáng)，作為教師，必須有意識地加強(qiáng)文字學(xué)方面的學(xué)習(xí)，根據(jù)漢字的特點和規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，設(shè)計出最佳的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生的興趣。學(xué)生無法從書寫中體會漢字的形體美，寫字成了應(yīng)付的作業(yè)。以前我們的教學(xué)，不會引導(dǎo)學(xué)生通過感悟漢字構(gòu)字規(guī)律（象形、指事、會意、形聲）來識記生字，并使之逐步產(chǎn)生探究漢字規(guī)律的濃厚興趣及審美情趣?！娟P(guān)鍵詞】 字理 識字 字理意識這段時間的名師學(xué)習(xí)，讓我在這半學(xué)期的教學(xué)有了很多的方法，也讓我明白了字理識字教學(xué)，不但形象生動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且加深了感性認(rèn)識，培養(yǎng)了理性思維，取得了很好的效果。漢字雖然字形結(jié)構(gòu)復(fù)雜，同音形似字多，容易混淆，但是漢字的規(guī)律性也很強(qiáng)，作為教師，必須有意識地加強(qiáng)文字學(xué)方面的學(xué)習(xí)，根據(jù)漢字的特點和規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，設(shè)計出最佳的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生的興趣。第一篇：字理識字提高字理意識字理識字提高孩子字理意識八桂綠城小學(xué)鄧英梅【摘要】字理識字，將一個個漢字變成學(xué)生感興趣的圖畫，故事，身體語言，令人過目不忘，學(xué)而不厭，興趣大增。以前我們的教學(xué)，不會引導(dǎo)學(xué)生通過感悟漢字構(gòu)字規(guī)律（象形、指事、會意、形聲）來識記生字，并使之逐步產(chǎn)生探究漢字規(guī)律的濃厚興趣及審美情趣。字理識字教學(xué)法通過字體解析，使?jié)h字在孩子眼里變成了一幅幅生動的圖畫，一個個有趣的故事，這就大大激發(fā)了他們的好奇心，使學(xué)習(xí)漢字成為了一種自覺的需要。字理識字，將一個個漢字變成學(xué)生感興趣的圖畫，故事，身體語言，令人過目不忘，學(xué)而不厭，興趣大增。過分追求識字的結(jié)果，數(shù)量，忽視學(xué)生識字的過程和方法，忽視學(xué)生識字的情感培養(yǎng)；識字教學(xué)形式單一，對各種識字教學(xué)方法不能做到海納百川、各取所長；不重視寫字審美教學(xué)，機(jī)械單調(diào)的寫字占據(jù)了學(xué)生的書寫活動。識字難，難記、難認(rèn)、難寫，一個個方塊字是多么的乏味、枯燥，一筆筆筆畫讓人看得眼花繚亂，記得頭腦發(fā)昏。字理識字教學(xué)法通過字體解析，使?jié)h字在孩子眼里變成了一幅幅生動的圖畫，一個個有趣的故事，這就大大激發(fā)了他們的好奇心，使學(xué)習(xí)漢字成為了一種自覺的需要。大量的教學(xué)實踐亦證明，識字教學(xué)機(jī)械記憶容易遺忘，意義識記則印象深刻。萬事萬物都有其內(nèi)在的規(guī)律，依理而行則興，逆理而為則衰。綜觀進(jìn)入新課改以后所涌現(xiàn)的多種版本的小學(xué)語文教材，在識字部分的設(shè)計無不體現(xiàn)出字理識字的特點。這次說課中，我嘗試用字理進(jìn)行教學(xué)。zuān zu224。抓住“顆”與“棵”進(jìn)行字理析字，兩個字同樣都是量詞，但用法完全不一樣，我利用課件出示“顆”的演變過程，引導(dǎo)學(xué)生觀察。如：一顆糖、一顆珠子，本課中鉆石是顆粒狀的東西，所以用“頁” 字旁的“顆”。如：一棵樹等，學(xué)生一目了然，從而區(qū)分了“顆”與“棵”均作量詞，但意義卻完全不同，不僅使學(xué)生明白了課題為什么用“七顆鉆石”而不用“七棵鉆石”也讓學(xué)生在今后的用詞中能完全區(qū)分“棵”與“顆”含義。此時，通過字理知識，利用教材中豐富的美育因素去誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情，幫助學(xué)生在識字中創(chuàng)造美是我們的最終目的。我首先齊讀課文第一自然?！睅煟赫f得好“干”到什么程度呢？請同學(xué)們拿起筆默讀第一自然段，并用‘△’標(biāo)出體現(xiàn)干旱嚴(yán)重缺水的詞語。師：說得好。課件出示“焦”的演變過程，引導(dǎo)觀察：“焦”的本義為火（四點底）烤鳥（隹）“焦”黃的樣子，引申為物體經(jīng)火烤缺水而呈干枯狀態(tài)，生讀:有目瞧一瞧，有草是香蕉，下加四點火，就會燒枯焦。（學(xué)生對“焦渴”的意思理解更透徹了）。因為這一場大旱災(zāi)，所有生物嚴(yán)重缺水，在這樣人人都視水如生命的惡劣環(huán)境下，小姑娘竟然把艱難尋覓得來的水分給了路人、小狗等，她的愛心感動了上天，才有“七顆鉆石”如此動人的故事。達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。有很多字我們都可以通過字理教學(xué)，如此析解字理，能使學(xué)生領(lǐng)悟到祖國漢字所蘊涵的極其深厚的文化內(nèi)涵。黃老師教會了我們在字理識字教學(xué)中，不但要讓學(xué)生通過分析字形來理解字義，還要教給學(xué)生識字方法，探究構(gòu)字規(guī)律，讓學(xué)生逐步學(xué)會運用這樣的方法，識記更多的漢字。再告訴學(xué)生單個字每重復(fù)一次這個字的意思就加強(qiáng)一次。學(xué)生從字形入手，由字形想到字義，增強(qiáng)了理解能力和分析能力。通過反復(fù)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，大部分學(xué)生養(yǎng)成了從理性層面上看問題、想問題的好習(xí)慣。他們是站在理性的高度去審視漢字的規(guī)律。正如學(xué)生們自行分析的漢字：“人”字就像一個人邁開雙腿走路等等。在創(chuàng)造的過程中牢記了字的音、形、義，這未嘗不是一項偉大的創(chuàng)造。這也驗證了了前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說的：“教育，如果沒有美，沒有藝術(shù)，那是不可思議的。我們在教學(xué)中要教師打破識字教學(xué)的固定模式，把握情感識字的理念，不是全盤否定過去的識字教學(xué)方法，傳統(tǒng)識字教學(xué)的精華是十分寶貴的，而是要我們的教育工作者，在識字教學(xué)的過程中，把學(xué)生識字的情感、態(tài)度、價值觀擺在首位，注重學(xué)生識字的過程與方法，把注重學(xué)生識字的情感作為一種自覺行為貫穿于我們的識字教學(xué)的全過程，這樣才能用開放的態(tài)度繼承成功的識字教學(xué)成果，創(chuàng)新字理識字教學(xué)的形式，為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)?！卑炎R字教學(xué)與語言訓(xùn)練有機(jī)整合，把識字融入語文學(xué)習(xí)的整體之中，讓理解課文和識字兩條線并行，盡量讓識字與孩子的生活，與學(xué)過的知識，與活潑的游戲結(jié)合起來，提高識字效率。只有在閱讀中將識字、朗讀、積累語言有機(jī)地融合，達(dá)到你中有我，我中有你的境界，才能提高識字教學(xué)效率。因此我們須從學(xué)生的實際生活實踐出發(fā)，盡力創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)生字的情景，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字，讓識字