【正文】 鮮花嗎？ 生：這是一枝鮮花。）◇一束花師：（指引學(xué)生看圖）一束鮮花的“束”為什么是“木”字中間加個“口”？為什么說“一束鮮花”？（小組代表解說了“口”是根繩子，“束”是繩子把樹枝捆扎起來的意思。）??（教師分別向各學(xué)習(xí)小組分派了所要探究的其它數(shù)量詞語，學(xué)生們分組合作研究，教師巡視指導(dǎo)?！籼骄?，領(lǐng)略漢字奇妙師：這些問題回去自己思考，這節(jié)課我們著重研究黑板上面這些表示數(shù)量的詞語。）興趣是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識大門的前提，是引起探究的第一步。生：一束鮮花（教師繼續(xù)出示圖片，認(rèn)讀“一頂帽子、一面鏡子、一杯牛奶、一輪朝陽、一串珍珠、一副球拍”等詞，特別強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)后鼻音的“頂”、“鏡”這兩個字。把這個詞語讀兩遍。這里，移步異景，妙趣橫生，一個個驚喜的發(fā)現(xiàn)，令孩子們興味倍增。）第三篇：漢字字理(二年級)在識字中感受漢字的魅力 ——特級教師黃亢美識字教學(xué)賞析 北京 吳 琳這是一節(jié)情趣盎然的識字課。教師還讓同學(xué)們想像自己就是一只蟬，或者是一只蜘蛛，或者是一只小青蛙，雨過天晴后是怎樣出來活動的。）師：雨后的彩虹是很美的，雨后的景色就更美了！讓我們再美美地讀幾遍這些句子。樹上掛著一根（）綢。古時候由于科學(xué)不發(fā)達(dá)，人們誤以為“虹”是天上的大蟲雨后下來喝水呢，所以“虹”字有個“蟲字旁”。生2：我聽奶奶講，下雨過后，天上有一條前面和后面都長著頭和嘴巴的長蟲下到河邊喝水，它兩頭都喝飽了又回到天上。那么，“虹”字為什么用個蟲子旁呢？問題提出后同學(xué)們熱烈討論和發(fā)言。一條彩虹掛在天空。）（出示畫面和句子：“雨停了。（教者夸贊。）師：誰愿意讀給大家聽？（一生讀“漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了”一句，聲音由大到小、由強(qiáng)漸弱。大家能把課文中的這句話讀好嗎？自己練一練，也可讀給小伙伴聽。生5：我發(fā)現(xiàn)爸爸的頭發(fā)漸漸地白了。生3：我們種下的小樹漸漸地長高了。）師：誰能用“漸漸”這個詞說上一句話？ 生1：太陽漸漸地升高了。教師最后指出，“漸”原來的字理就是“浸染”的意思，“浸染”是有個緩慢的過程的，所以，“漸漸地”也就是“慢慢地”、“一點(diǎn)點(diǎn)地”意思。師：“漸”字為什么有個三點(diǎn)水旁呢？（學(xué)生同桌討論，大部分學(xué)生認(rèn)為下雨不是突然停的，是慢慢地越下越小的，所以“漸”字有個三點(diǎn)水旁。）師：（出示句子：漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。教師還適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)同學(xué)們用順口溜進(jìn)行擴(kuò)展識記：有目就睡，有手就捶；金秋時節(jié)，稻穗下垂。垂——強(qiáng)調(diào)“禾字頭”（千）在這里表示莊稼、植物，中間的“一”表示從主干中伸出來的枝葉，中間的兩小豎就像下垂的果實(shí)（課件閃爍這個部件），所以中間的左右不能寫成兩個“十”。通過張開的漁網(wǎng)與蜘蛛網(wǎng)的展示，讓同學(xué)們形象地識記“網(wǎng)”的字形。例如：壓——“廠”是山崖形，山崖崩塌，泥土石塊（、）往下壓。學(xué)生自由讀課文，初步了解課文內(nèi)容后，再結(jié)合課文在具體的語境中進(jìn)行識字、品味詞句和品讀課文。）（教師范讀課文，讓學(xué)生感受雷雨發(fā)生的前中后的情境。現(xiàn)在為了字形的美觀簡化成了一個“田”字。基本的識記方法是：下雨常打雷，雨水落到田里，所以“雷”字上面是“雨”，下面是“田”。拼讀字音，分析結(jié)構(gòu)。學(xué)生讀課題。）師：有幾個小朋友都說到了雷雨，今天我們學(xué)的課文就是《雷雨》。古時候由于科學(xué)不發(fā)達(dá)，人們誤以為“虹”是天上的大蟲雨后下來喝水呢，所以“虹”字有個“蟲字旁”。生2：我聽奶奶講，下雨過后，天上有一條前面和后面都長著頭和嘴巴的長蟲下到河邊喝水，它兩頭都喝飽了又回到天上。那么，“虹”字為什么用個蟲子旁呢？問題提出后同學(xué)們熱烈討論和發(fā)言。學(xué)生充分展開思與思的碰撞，一個字理，“伏”出了母語文化氣息，“伏”出了村風(fēng)民俗，“伏”出了人性美。通過“字理”詮釋祖國語言文字的文化，加深對“伏”的感受?！胺边@個生字，在畫面中是一個看似平常，實(shí)則富含精神和意味的文眼。因為——生：人們把這看成是理所當(dāng)然的事。因為（指課件文字）——生：人們把這看成理所當(dāng)然的事。師：（扶起年輕人）到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？ 生：不需要 師：為什么？生：因為我們家鄉(xiāng)的人都習(xí)以為常了，把這看成是理所當(dāng)然的事。師：現(xiàn)在我是那位老人，誰來做年輕人？請個小伙子。如，在教學(xué)“伏”一字時，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文又借助字理結(jié)構(gòu)理解：師：我們先來看看“伏”，“伏”是什么意思？ 生：就是“彎”的意思。本節(jié)課中，我引導(dǎo)學(xué)生把生字放在詞中認(rèn)，放在句子中讀，做到“字不離詞，詞不離句，句不離段”，把字、詞放到語境中學(xué)習(xí)，既有利于掌握音形義，又易于理解文本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這種教法趣味性強(qiáng)，詮釋到位，能有效地幫助學(xué)生識記生字和理解生字所蘊(yùn)含的深刻意蘊(yùn)，它給識字教學(xué)插上了乘風(fēng)的翅膀。教育的目的在于教給學(xué)生借助已有的知識獲取新知識的方法?！熬А弊值慕虒W(xué)，利用了漢字的構(gòu)字方法，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)遷移，學(xué)生觸類旁通?！笨梢?，我們教學(xué)生識記生字的目的并不在于讓學(xué)生一下子記住這些品字形結(jié)構(gòu)的漢字，而是想方設(shè)法地利用古人造字的方法，借助字理，給學(xué)生創(chuàng)造第一次與這些“品”字形結(jié)構(gòu)的漢字見面的機(jī)會，讓學(xué)生真正了解漢字的構(gòu)字方法，達(dá)到識記生字的目的。（孩子們開心地笑了。師：對，“淼淼”指水茫茫。（孩子們一陣哄笑，記得更牢了。）師：對，看到“鑫”字，我們仿佛看到了三塊金子閃閃發(fā)光的情景，這代表錢多的意思。師：“鑫”是什么結(jié)構(gòu)？猜猜看，“鑫”字與什么有關(guān)？ 生：“鑫”是“品”字形結(jié)構(gòu)的字，跟金子、錢等有關(guān)。小結(jié)：從古人寫的我們可知道“森”與“眾”的意思，真有意思！還有誰知道別的字嗎？孩子們沉思了一下，潘格同學(xué)舉起手來高興地說：老師，韋志鑫的“鑫”就是這一類的字。生6：古人寫的“眾”字是上面一個“日”字，下面是三個人。生5：“森”由三個“木”疊加在一起，表示樹很多。生3：“觀眾”的“眾”。）師：三個“日”字合成一個“晶”字，“日”是太陽的意思，你們猜猜看，“晶”是什么意思？ 生1：明亮的意思。）小結(jié)：像“晶”字一樣由三個相同的漢字組成的合體字，我們稱之為“品”字形結(jié)構(gòu)的字。生2：“晶”是由三個相同的“日”字組成的。師：孩子們，要想弄清楚“晶”是什么結(jié)構(gòu)，我們得仔細(xì)觀察。當(dāng)說到第三類字時，學(xué)生們對這一類字的結(jié)構(gòu)在認(rèn)識上有了分歧，有的說是上下結(jié)構(gòu)，有的說是左右結(jié)構(gòu)??他們相持不下。我接著提問：你們有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生按照習(xí)慣逐個認(rèn)讀，并說出了字寶寶的結(jié)構(gòu)以及記住它們的方法，有些還能說出前面兩組字的特點(diǎn)，還有的指出了生字的偏旁，并進(jìn)行擴(kuò)詞。這樣的教學(xué)，重在幫助學(xué)生理解，增強(qiáng)記憶。第一篇：從“晶”字探討字理識字教學(xué)廣西南寧市馬山縣白山鎮(zhèn)同富小學(xué)（530600）楊紅藝 藍(lán) 倩記憶效果的增強(qiáng)是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，識字教學(xué)也是如此。字理識字從漢字的音、形、義著手，就形索義，據(jù)義記形，讓學(xué)生經(jīng)歷分析、推理、綜合的過程。在教學(xué)人教版二年級下冊“語文園地二”中的“我的發(fā)現(xiàn)”時，在學(xué)生自己觀察幾分鐘之后，我利用小黑板出示教材所安排的漢字：第一組：多、呂、昌、炎；第二組：雙、朋、羽、林；第三組：品、晶、眾、森。我給第一組字增加了“圭”字，給第二組字增加了“從、兢、喆、皕、孖”，班上的藍(lán)華航同學(xué)說出了“赫”字，讓同學(xué)認(rèn)識了更多這一類的字。我本來可以馬上告訴學(xué)生這是一種特殊的“品”字形結(jié)構(gòu)的字，并加深學(xué)生的印象，但是我又覺得這是一個識字的契機(jī)，因為識字教學(xué)的最終目的是教給學(xué)生識字的方法，使學(xué)生自主識字，盡早進(jìn)入閱讀，所以我決定抓住時機(jī)，以“晶”字為突破口，幫助學(xué)生認(rèn)識更多“品”字形結(jié)構(gòu)的漢字。你們有什么發(fā)現(xiàn)？ 生1：三個“日”字，一個在上，兩個在下。（學(xué)生都發(fā)現(xiàn)了“晶”字的結(jié)構(gòu)的特殊性。（老師工整地在黑板上板出“‘品’字形結(jié)構(gòu)”幾個大字，并趁機(jī)讓學(xué)生觀察“品”字：三個“口”，一上兩下。師：想想看，你們還見過哪些類似的字寶寶？ 生2：“森林”的“森”。師：想一想，“森”字與“眾”字各跟什么有關(guān)？（出示：生4：從古人寫的“森”字，我們可知道“森”與樹木有關(guān)，三個“木”疊加在一起是“森”字。小結(jié)：“森”表示樹木很多，很茂密，而樹高林密，必然光線昏暗，所以“森”有陰森之義。師：這表示什么意思呢？（生答不出）古人把“眾”字寫成“日下三人”，表示許多人在日光下勞動，后來“眾”被用來表示人多的意思。我肯定了他的答案，并在黑板上板書“鑫”。（孩子們回答得很干脆，因為他們明白了字理。韋志鑫的爸爸媽媽希望他像金子一樣有用，有出息，將來能掙大錢，所以給他起了這個名字。）師：隔壁班有個可愛的女孩子叫黃淼淼，（在黑板上寫“淼”）“淼”是什么結(jié)構(gòu)？“淼”字與什么有關(guān)？ 生：“品”字形結(jié)構(gòu)，跟水有關(guān)。黃淼淼的父母希望她像水一樣溫柔，心胸開闊。）最后，我趁熱打鐵，指著黑板上“品”字形結(jié)構(gòu)的字“晶眾、鑫、淼、森”說：“結(jié)合字形，我們就可以知道這些漢字的大概意思，這是我們識字的一種方法。其實(shí)，這就像書中所說的“認(rèn)字如認(rèn)人，見面的次數(shù)多了，自然也就記得了”。整個過程花了十分鐘，我回顧自己的教學(xué)實(shí)踐，心里只有一個字——“值”?？梢?，依據(jù)字理引導(dǎo)學(xué)生識字，學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然，達(dá)到事半功倍的效果。第二篇：漢字字理教學(xué)案例漢字字理教學(xué) 《搭石》是人教版語文《課標(biāo)》教材四年級上冊的一篇精讀課文，文中用質(zhì)樸的語言，描繪一幅幅生動的畫面，營造了一處處秀美的意境，字里行間都洋溢著濃郁的生活氣息。因此，我引導(dǎo)學(xué)生采用了多種方法理解詞義。師：我們再看看這個“伏”字，什么結(jié)構(gòu)？ 生：左右結(jié)構(gòu)師：（課件出示字理圖）左邊—— 生：一個人 師：右邊—— 生：一條犬師：在甲骨文時代,“犬”是人類崇拜的一種象征，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情愿啊，（課件動畫展示“伏”字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過程）我們的祖先就這樣造了“伏”字。（一男生上臺深深地彎下身子）師：（手搭生的肩）你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。師：多好的年輕人，（問另一位同學(xué)）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？ 生：不會 師：為什么？ 生：因為人們把這看成是理所當(dāng)然的事師：聽了你們的回答，我就在想哪，當(dāng)這位老人年輕的時候，他一定也曾經(jīng)（指課件文字）——生齊：伏下身子背其他的老人。師：當(dāng)這位年輕人老了的時候，也一定會有——生：年輕人伏下身子背他。這是課文《搭石》中的一個教學(xué)片斷。學(xué)生自讀自悟也能粗淺的感受到家鄉(xiāng)的人“敬老”，但這種感受淺嘗輒止，不能觸動學(xué)生的心靈。在感受的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)“伏”下身子被老人的情景，走進(jìn)家鄉(xiāng)人的內(nèi)心，再拓展意境“一代又一代人”“伏”得“理所當(dāng)然”?！独子辍纷掷斫虒W(xué)法【關(guān)鍵語詞】隨文識字 字理析解形象識記 【片段回放】（比較“虹”、“紅”兩字，教師向?qū)W生解說表示顏色的“紅”“綠”、“紫”等字都有個“絞絲旁”，那是因為與古代把絲線染成各種各樣的顏色有關(guān)。）生1：彩虹像條彎著背的蟲子，所以有個蟲字旁。師：你奶奶講的還真的是這么回事。師：下雨大家都很熟悉，你們都見過什么樣的雨呢？（學(xué)生紛紛發(fā)言，分別說見過陣雨、大雨、暴雨、雷雨等。（板書課題。）（播放電腦課件：在一聲驚雷聲中出示“雷”字。）師：“雷”字為什么由上“雨”下“田”組成呢？你是怎樣記的？（學(xué)生先同桌交流，然后紛紛發(fā)言。教師肯定了同學(xué)們依據(jù)自己的體驗和想像來識記漢字，隨后簡略地提示古文字的“雷”下面的“田”原來像閃電形，而且由三個“田”組成，表示雷聲隆隆，響聲不斷。為了形象地識記現(xiàn)在的“雷”字，師生共同討論編擬了這樣的順口溜：雨天打雷到田上，聲音隆隆響四方。學(xué)習(xí)本課的生字，主要是讀準(zhǔn)字音。）（在本課的生字教學(xué)中，教者著重引導(dǎo)同學(xué)們依據(jù)字理進(jìn)行析解。還引導(dǎo)同學(xué)們靈活地用順口溜識記為： 廣上一點(diǎn)落下，埋在泥土底下網(wǎng)——像張開的網(wǎng)形。教師還引導(dǎo)同學(xué)們用順口溜識記為：門框里面打，蟲子飛過就挨抓。教師用課件展示蜘蛛從網(wǎng)上垂下來的情景，由于蜘蛛是連著絲往下墜的，所以用“垂”而不用“落”或“掉”。（以下擷取的是結(jié)合語境進(jìn)行識字、品詞、讀文的一些教學(xué)片段。）“漸漸地”是什么意思呢？生：是“慢慢地”意思。教師在肯定同學(xué)們識記方法的基礎(chǔ)上做了這樣的一個實(shí)驗：拿出一杯子，倒進(jìn)紅色的水，將一條白色紗布的一端浸入杯中，同學(xué)們目睹了這白紗巾慢慢被浸染最后整條變成紅色的過程。教師再次肯定同學(xué)們先前的識記方法，因為它也是與“三點(diǎn)水”有關(guān)，而且也合乎情理。生2：夏天來了，天氣漸漸地?zé)崞饋砹?。?：夜深了，城市漸漸安靜下來。師：同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，生活中的人和事物常常會慢慢地發(fā)生變化的。（學(xué)生自己練讀，同桌相互交流讀，然后指名讀。）師：你為什么這樣讀？生：雷聲、雨聲是慢慢地越來越小的，所以，我讀這句話時聲音就慢慢地變小了。聽課者報以掌聲。太陽出來了?！苯處熥寣W(xué)生觀察彩虹的形狀，并出示“虹”、“紅”兩字，引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行字音和字形的比較，向?qū)W生解說表示顏色的“紅”“綠”、“紫”等字都有個“絞絲旁”，那是因為與古代把絲線染成各種各樣的顏色有關(guān)。）生1：彩虹像條彎著背的蟲子，所以有個蟲字旁。師：你奶奶講的還真的是這么回事。（為了區(qū)別“虹”與“紅”，屏幕出示：“一條彩（）掛在天空?！苯處熣埿∨笥延檬謩荼硎?，把“紅”和“虹”分別填進(jìn)括號里。（師生品讀）師：雨后的景色是這樣的美麗，誰能夠用自己的話來具體地說說你看到的景象？（學(xué)生展開想象，用語言描繪雨后七色的彩虹、盛開的荷花、池塘里鳴叫的青蛙、綠樹叢中歡歌的小鳥等情景。學(xué)生自扮角色，自由表演。這些二年級的小學(xué)生與其說在學(xué)習(xí)識字，不如說他們在特級教師黃亢美老師的帶領(lǐng)下，步入了一個神奇的漢字王國。此時，一個個漢字，在孩子們的眼里全然不是枯燥的符號，而是一幅畫，一首詩，一個故事，使他們樂此不疲，并在渾然不知中，沐浴著祖國文化的璀璨陽光，感受著漢語言文字的無窮魅力??◆興趣，從問題開始師：我們一起來識字，這是什么？（出示“一束鮮花”圖片）生：一束鮮花師：對，這就是詞語“一束鮮花”。生：一束鮮花、一束鮮花 師：翹舌音“束”再讀準(zhǔn)確些。）師：中國的漢字多有特點(diǎn)呀！“鮮花”為什么用“一束”而不用“一條”？帽子為什么說“一頂”而不說“一個”？“朝陽”為什么說“一輪”而不說“一只”？“球拍”為什么說“一副”而不說“一條”？你看，我們中國漢語表達(dá)的方式真是豐富多樣?。ń處熡殖鍪玖巳舾蓪懼鴶?shù)量詞的卡片讓