【正文】 含這一課生字“雨”的圖畫展現在學生面前，美麗的畫面深深吸引住孩子們的眼球。教師可以根據字形的特點選擇具有代表性的圖畫，引導學生觀察圖畫與漢字之間的關系，接著演示漢字的原始狀態(tài)和演變過程，以幫助孩子記憶字形、理解字義。漢字中有許多字都是根據生活中的具體實際事物描畫出來的，這類漢字被稱為“象形字”。它有助于學生掌握漢字音、形、義的關系，接受漢字文化的熏陶，洞察漢字規(guī)律，提高識字效率，是一種積極高效的識字教學方法。近年來，“字理識字”教學如眾星拱月般得到一線教師的關注和研究。參考文獻：[1][M].北京：高等教育出版社，2003.[2][M].西安：陜西人民出版社，2009.第二篇：如何進行字理識字教學如何進行字理識字教學孟遠燦（廣西區(qū)賀州市八步區(qū)鋪門鎮(zhèn)笛口小學）小學語文識字教學是語文教學的基石，是基礎教育的基礎。但運用“字理識字法”不能牽強附會，更不能庸俗化。這種溫故知新、舉一反三的識字教學減少了教學的環(huán)節(jié)，應用得當，可大大減輕學生頭腦的負荷，提高識字效率。漢字繁多，但發(fā)音基本音節(jié)不過410個。這樣，借視聽覺和動作姿勢多方位教學，學生對“看”字形音義就會牢固掌握。（3）提高學生認知結構復雜漢字的準確性。三、如何用“字理識字法”進行科學形象的識字教學（1）以認識論、文字學、教育學、心理學、生理學為“字理識字法”的理論基礎，堅持科學性原則和理論聯(lián)系實際原則，使用演示法、講授法、討論法等多種方法進行識字教學。（4）此法可把漢字音形義結合起來；可把觀察圖畫和實物及生活實際結合起來；可把識字與聽說讀寫和思想結合起來；可與寫字結合起來避免或少寫錯別字；可避免或減少識字教學錯誤，提高識字教學效率；可提高識字能力、發(fā)展學生思維。構形獨特的漢字，以其巧妙的表意方式，為樂化教材和愉快教育提供了條件。用“字理識字法”析形索義的生動形象啟發(fā)誘導，可調動學生的識字興趣和探究精神。因此，用“字理識字法”析形索義推動思維和語言同步發(fā)展的教學作用是顯而易見的。用“字理識字法”進行識字教學就有如此功能。（1）有助于開發(fā)智力，發(fā)展語言。二、用“字理識字法”進行識字教學的作用用“字理識字法”進行識字教學具有多方面的作用。因此，用“字理識字法”進行識字教學是非常必要、非常重要的。如對“民”字就不知如何分析。（6）有的雖能說準字的結構名稱，但知其然不知其所以然，不能正確地析形釋義。（5）由于古今音變和形聲結構復雜，無法分析形聲字的結構，不能辨認復雜的形聲字。（4）把指事字教成會意字。（3）誤解象形字。（2）以某某部件作參照物。（1）比多比少。一、用“字理識字法”教學的必要性和重要性漢字是既表意又表音的理性符號。關鍵詞：字理識字法；科學高效；素質教育中圖分類號： 文獻標志碼：A 文章編號：10083561（2015）30007801在識字教學中，我們常為學生讀不準字音、記不住字形、不理解字義而頭疼。第一篇：用“字理識字法”進行識字教學的研究用“字理識字法”進行識字教學的研究摘 要：在識字教學中，教師常常為學生讀不準字音、記不住字形、不理解字義而頭疼。而遵循漢字構字規(guī)律，運用“字理識字法”教學漢字，學生學起來非常科學、高效，能喚起學生的想象和聯(lián)想。通過實踐我們發(fā)現，運用“字理識字法”教學漢字，學生學起來非?？茖W、高效，運用這種方法也是加強語文素質教育的重要途徑之一。有的教師把漢字當作單純的符號進行教學，對漢字結構、造字結構和造字理論不加重視，在識字教學中有些不科學的教法和問題，現列舉出來從反面說明用“字理識字法”進行識字教學的必要性和重要性。有的教師教“誰”字，不把右邊的部件“隹”（zhuī，一種鳥）告訴學生，只說比“住”多一橫。例如“艮”（gēn）這個部件，在小學語文課本中經常出現，如“跟”“根”“眼”，由于教師沒有把聲旁“艮”的名稱告訴學生，致使教“懇、痕、艱”等字時，只能說它們的“上下左右”分別是“很”字去了雙人旁。無古文字根據，單憑現行正楷肢解漢字，如把“美”這個象形字肢解成“羊大”為“美”的會意字。如把“亦、刃、本”等指事字教成會意字。如對“江、裹、衷、載、騰、佞、穎、旗”等形聲字無法辨認解析。（7）有的只知道某字是獨體字，但無古文字根據，不能具體形象分析字義。在識字教學中，教錯的現象很普遍，有的教師已經習以為常了。小學階段在學前教育的基礎上，用“字理識字法”進行識字教學是符合實際情況的，能切實提高識字教學質量。我根據教學實踐，總結歸納為如下幾條。若從開發(fā)智力、訓練思維的高度來看識字教學，就應將教學重點從機械識記轉為意義記憶，鼓勵學生探究、再現造字之初人們思維活動的軌跡，讓學生融入自己的再造想象。漢字作為語素文字其根基在語言，對文字構形作富有想象力并合乎邏輯的表述，其本身就是對語言的最好訓練。（2）有助于調動學生的識字興趣。如我教“鳥”“烏”字，引導學生討論：為何“鳥”字有點、“烏”字無點？學生立即回答：“烏”鴉全身俱黑，遠望不易辨認眼睛，故“烏”不點睛；一般“鳥”并非全身俱黑，易認出眼睛，故“鳥”點睛。（3）古漢字大多數一個字是一個詞，用“字理識字法”析形索義，有利于學習文言文，有利于為學習研究古代文化打基礎，有利于弄清字（詞）的本義，有利于探索詞義源流?？傊?，有利于提高學生的語言整體素質。（2）以“六書”理論作指導，利用繪畫、幻燈、電影電視尤其是目前所使用的一體機等多種手段和工具進行直觀生動的識字教學，化抽象漢字具有形象性，增強漢字的可感性，提高識記漢字的速度。如教“看”，會意字，手下目也，意即“望遠目力不及，多用手掩罩在目上”。（4）應用“六書”理論提供識字教學捷徑，提高識字效率。若采用“同音歸類”“音讀半邊”的方法，就能簡化識字過程，在已有識字基礎上認識漢字，即用“六書”中形聲字知識進行識字教學，如蘋果的“蘋”是上下結構的形聲字，可分析為：下邊是聲符表其聲“平”，上邊為意符表植物的果實。四、結束語總之，教師若掌握了“六書”等有關理論，遵循漢字構字規(guī)律，用“字理識字法”進行識字教學，會收到明顯的教學效果。有些字、詞不能形象化，在教學中還要培養(yǎng)學生抽象概括能力，用生動的講述喚起學生的想象和聯(lián)