【正文】 能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到預(yù)期的效果。（五）還可以采用骨干學(xué)生評改，一對一評改，共同批改等等方式進行評改習(xí)作。（四）綜合評改綜全評改以教師改、學(xué)生改、學(xué)生互改三種形式穿插進行，兼之以其他批改形式。所以教師評改主要給學(xué)生以示范作用。在實施批改過程中，要突出重點，有針對性，不要面面俱到。（三）教師批改，突出重點，引導(dǎo)為主。例如，在寫我的實習(xí)老師這篇習(xí)作時我將全班4個大組分為8個學(xué)習(xí)小組進行小組批改。可以按座位劃分小組4個人為一組，并選出習(xí)作水平較高的同學(xué)擔(dān)任組長。對那些錯別字、使用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點符號進行修改；找出表達(dá)不準(zhǔn)確或文理不清的地方；增補漏掉的字詞；刪去多余的字、詞、句；調(diào)換一些字詞的順序；改換不恰當(dāng)?shù)脑~句，補出不夠完整的句子。也要分階段進行，開始階段要求要低，要鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的意見。（二）互改、取長補短。例如，在從教中，我發(fā)現(xiàn)一些教師在學(xué)生二年級時開始注意培養(yǎng)學(xué)生自主能力，一般情況下小作文都是自己先批改，找出錯字、別字再交由老師批改。經(jīng)過三、四篇文章的批改實踐，就能夠掌握這些基本要求。可以分為兩個階段進行，開始階段可按以下5個方面進行評改。然后逐步學(xué)會寫綜述式的批語。從詳細(xì)、照應(yīng)、過渡等方面考慮文章的結(jié)構(gòu)，從整體上判斷材料是否符合要求，根據(jù)每次習(xí)作訓(xùn)練的重點，檢查落實情況。培養(yǎng)學(xué)生見符號明意圖的思考習(xí)慣和領(lǐng)悟能力。在學(xué)習(xí)批改之前，首先要教學(xué)生掌握批改的方法。怎樣的作文評改方式既能把教師從愚公移山式的“勞作”中解放出來，又能提高學(xué)生的寫作能力呢?（一）教師范改　學(xué)會自改?？墒?，對于教師“拼死拼活”改出的作文，大部分學(xué)生對評語簡單過目，很少去琢磨其中透露出的問題?！睘槭裁唇處煹牧伎嘤眯臅爸窕@打水一場空”?怎樣的作文評改方式才能改變這一局面?以往，作文評改權(quán)一般由教師獨攬，呈現(xiàn)出統(tǒng)一評改的單一模式。學(xué)生通過習(xí)作評改，不斷完善自己的習(xí)作，從而準(zhǔn)確地表達(dá)自己的情感。學(xué)生是自身生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?；诹?xí)作的自身特點，因此，習(xí)作評改是學(xué)生個體對自己獨特感受的一種再認(rèn)識，學(xué)生是最具有權(quán)利的習(xí)作評改者，而教師的作用只是教給學(xué)生習(xí)作評改的方法。習(xí)作是一種具有高度綜合性，創(chuàng)造性的言語活動，它需要通過內(nèi)部言語來操作。習(xí)作評改是習(xí)作教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，同樣，它應(yīng)遵循現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，把學(xué)生當(dāng)作自身生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，習(xí)作評改的權(quán)利應(yīng)該還給學(xué)生。我國傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”已與我國現(xiàn)代化建設(shè)的現(xiàn)實需要不相適應(yīng)。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，社會分工日益細(xì)化，人們在工作生活中獨擋一面的機會日益增多，對工作、生活進行總結(jié)，交流自己的經(jīng)驗、體會成為生活的一個重要組成部分，這就需要人們進行寫作，并不斷進行修改，從而準(zhǔn)確地表達(dá)自己的經(jīng)驗，情感。然而，作為習(xí)作指導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)——習(xí)作的評改，并沒有受到廣大教育者的“青睞”，大多依然是“穿新鞋，走老路”，習(xí)作評改的現(xiàn)狀不容樂觀！因此，還學(xué)生習(xí)作評改的權(quán)利，讓學(xué)生成為習(xí)作評改的主人，是培養(yǎng)學(xué)生自主能力時代的要求。對寫好習(xí)作缺乏內(nèi)在動力，導(dǎo)致習(xí)作水平提高緩慢。評價的反饋作用難以實現(xiàn)。然而，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)研究領(lǐng)域，一直側(cè)重于“寫前指導(dǎo)”的研究，對習(xí)作的“批改與評價”卻忽略。三、小學(xué)習(xí)作評改的重要性在從教的過程中，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在小學(xué)生的習(xí)作量越來越大了，有大習(xí)作、小習(xí)作、練筆等等。（六）一味撒手，放任自流。有的學(xué)生“又是良/B”；有的學(xué)生“耶！又是優(yōu)/A”；有的學(xué)生根本不打開看看等級就塞進書包、抽屜了！大部分學(xué)生都無視教師含辛茹苦備注的那一個個的符號，一條條紅線，一面面小紅旗，無視教師精心寫的批語，無視教師提出的修改建議，且很少有學(xué)生針對教師的建議自主修改習(xí)作，進行再設(shè)計?！比狈Α捌降葘υ挕笔降淖魑呐Z，這就等于師生之間隔了一條寬寬的河，不能敞開心扉來交流，教師是居高臨下“隔靴掻癢”，學(xué)生是谷底望天“隔岸觀火”，達(dá)不到批改效果。希望學(xué)生的每一篇作文都是一篇佳作極品，要求中心明確、敘事清楚、語句通順、文字優(yōu)美、開篇新穎、引人注目、結(jié)尾點題、深化主題等等，做到十全十美，毫無缺陷。例如：對不夠好的習(xí)作用“語句不通順，中心不明確”、“錯別字太多”、“層次不清楚”、“字跡欠清楚”等形式的批語充斥大多數(shù)學(xué)生的作文本中，即使對好文章也只是“行文流暢，意到筆隨”，“中心突出，層次分明、用詞準(zhǔn)確生動”等等這類，都顯得抽象，學(xué)生對這種技術(shù)性批語如“水中月，鏡中花”，可望不可及，不能領(lǐng)會，只留下一個模糊的感覺。（三）評價方式籠統(tǒng)單一教師評改學(xué)生的習(xí)作，就等于在與學(xué)生進行情感上的交流。久而久之，學(xué)生就習(xí)慣于、依賴于教師的評價，認(rèn)為寫成文后不必再去下功夫，評改是教師的事。(二)評改主體錯位由于評改主體認(rèn)識上出現(xiàn)誤區(qū)，在作文教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生完成習(xí)作后，評改則成為了教師的“專利”，學(xué)生習(xí)作的好壞決定權(quán)在教師，而一些教師往往以成人的認(rèn)知和寫作能力去主宰小學(xué)生的習(xí)作。要想擺脫這種局面，充分發(fā)揮習(xí)作評改的作用，真正實現(xiàn)以評促改，以改促寫，尋求一條有效的習(xí)作評改之路迫在眉睫。對于評價，有75%的學(xué)生只是大概看一遍，但都不會去思考這些評語的真正意義，而25%的學(xué)生根本不看。評改習(xí)作耗費了教師大量腦力與體力。一、小學(xué)習(xí)作評改的現(xiàn)狀新課程實施以來，習(xí)作教學(xué)，特別是在習(xí)作評改中，高耗低效的現(xiàn)象仍然普遍存在。把習(xí)作評改權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生重視評改，不斷提高習(xí)作水平。多數(shù)教師重視作前指導(dǎo)，在習(xí)作評改環(huán)節(jié)中，往往“以批代評“”以讀代評”，忽視學(xué)生評改，導(dǎo)致收效甚微。三是整個評批策略，顯示了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，即在整個評批過程中，學(xué)生對多種創(chuàng)造方法和解疑策略的學(xué)習(xí)、掌握與運用得到了驗證、鞏固和深化。二是從“自主評批、自主交流、師生互評、自主修改”中顯示了創(chuàng)新性的思維，即不受固有模式的束縛而進行有創(chuàng)見性的學(xué)生個體內(nèi)部之間、師生之間、生生之間的合作互動的反應(yīng)。本評改策略顯示了以下三個層面的內(nèi)容。（2）通過這樣的評批活動，在個性心理特征方面，對一個學(xué)生的能力（特別是其中的習(xí)作能力、學(xué)習(xí)語文的能力）、氣質(zhì)和性格等發(fā)面的發(fā)展和形成，均有著良好的促進和養(yǎng)成作用。另一方面，學(xué)生個性也得到了全面發(fā)展。在進行自主評改習(xí)作的過程中，始終體現(xiàn)了這一特性。學(xué)生要綜合地運用平時在閱讀中的知識、能力，即自己在學(xué)習(xí)中形成的具有自我特性的種種有效的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，認(rèn)知策略，調(diào)動自己的知識、能力儲備，來處理自己在評批過程中所要解決的一系列問題。訓(xùn)練性。注重喚起學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生獨立地、主動地、創(chuàng)造性地參與習(xí)作評批。沒有這些，學(xué)生的主體地位的發(fā)揮就是一句空話。二、自主評改策略特點簡析本操作策略的流程，體現(xiàn)了以下四個方