小學生自主學習策略研究課題申評書-文庫吧資料
2025-03-30 03:45本頁面
【正文】 驟分三個階段準備階段：2010年5月——6月（包括制定課題實施方案）實施階段：2010年9月——2011年4月，以學習討論，聽課、研討為主要形式，邊學邊實驗，不斷提高，并不斷培養(yǎng)學生自主學習探究的方法。探索我校學困生的心理成因，探索學困生轉化的目標、內容、途徑和方法。（二）理論價值通過研究促進小學生自主學習的指導策略，喚醒小學生的自主學習意識，幫助小學生在學習交往中認識自我、評價自我，并有意識地調整自我；提高小學生的自主學習能力，培養(yǎng)小學生的自主學習習慣、自主學習品質，幫助小學生深化感知力、想象力、思考力與創(chuàng)造力，使小學生隨時都能清醒地意識到自己的角色地位和存在價值，釋放出自身的生命潛能，進而學會學習。培養(yǎng)學生自主學習的能力，建立起成功學習的自信心。三、課題的理論價值和實踐價值（一）、課題創(chuàng)新要點：尊重學生人格、講求教學平等、重視個性自主發(fā)展、鼓勵創(chuàng)新。個案研究：對具有典型特點的學生，進行調查、跟蹤，從個性到共性揭示一般規(guī)律。調查法：有問卷調查和跟蹤調查，分析學生學習現(xiàn)象，確保研究對策，進行定量定性分析。學生自主學習的方法技巧——掌握各科學習的特點與規(guī)律，獨立地選擇學習的步驟與方式，具有良好的學習習慣，策略性地學習，這是自主學習的技能要素。學生自主學習的智力品質——觀察力、思考力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力等。學生自主學習的基礎學力——符合自主學習要求的相應的知識和經(jīng)驗儲備。學生自主學習的心理素質——包括自主學習的態(tài)度和動機。在教學中，著眼于“誘導”，變苦學為樂學；著眼于“引導”，變死學為活學；著眼于“疏導”，變難學為易學；著眼于“指導”，變學會為會學。通過調查研究分析學生在這些方面存在的積極因素和具體問題，以便針對性地研究確定具體的策略。在研究和實驗過程中，對學生的學習能力進行觀察分析和策略指導。為了進一步深化教育科研成果，加強課題銜接，故提出本課題的研究。從學校自身的發(fā)展來看。傳統(tǒng)教育過于重視教師的主導作用，教師牽得比較多，學生總是處于被動地位；實施素質教育以來，大力提倡發(fā)揮學生的主體作用，教師不敢多指導。這種缺乏能
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