【正文】 愛。那詩人楊萬里又是通過哪些精練之語描繪的呢? 生：“一葉漁船倆小童，收篙停棹坐船中。詩人看見了，很奇怪：天上也沒下雨為什么要打傘?他看著看著，噢!原來是那兩個小孩用傘使風讓船前進的，怪不得不下雨還打傘呢!，引導感悟小童“天真童稚、聰明淘氣”，感受童真童趣。他倆撐著船兒慢慢地前進。這時，他看見了另一只小船在行駛，船上悠然自在地坐著兩個六七歲可愛的小男孩，一個穿紅肚兜，機靈鬼怪。河邊長著的深綠色的蘆葦上，偶爾停歇著一兩只翠鳥，它們喳喳地叫著，在微風中翩翩起舞，姿態(tài)優(yōu)美。)“想象的畫面”，感受小童“天真童稚、聰明淘氣”。(課件定格為靜態(tài)畫面：一葉小舟上，坐著兩個可愛的孩子，他們身旁放著撐船的竹篙、船槳，倆人中間還放著一把撐開的小傘。陽光明媚，柔風拂面，怎不令人心曠神怡?閑暇之余，不經一瞥，頓而啞然失笑。詩人正坐在船中享受著春天的美景：碧草含露，楊柳依依。天上沒有下雨，但是，他們還張著傘，原來是用傘使風，讓船前進啊!三、品讀，享童趣：(一)創(chuàng)境想象，品讀體會小童“天真童稚、聰明淘氣”的形象，感受童真童趣：(伴著悠揚的音樂，課件呈現相關動態(tài)畫面：伴著明媚春光，詩人乘坐著小船輕輕駛到安仁的小河上，這時另一葉小舟上的倆孩童吸引了他?！笆癸L”的意思是借助風的力量。(二)結合注解、插圖理解詩意：：同學們讀書的水平真高，一會兒就把這首古詩讀通順，讀正確了!請同學們再輕輕讀讀這首古詩，結合課后注釋或插圖邊讀邊想想每句的意思，然后在小組內討論一下，你們讀懂了什么?還有什么問題不能解決?(生自主學習，再小組交流，師巡視指導。【預設】關注“篙(gāo)、棹(zh224。生：從詩題中，我還知道這首詩描繪的可能是詩人乘舟路過安仁時的所見。師：能騎牛，唱歌、捕鳴蟬，哪一樣不是充滿童趣的呢? 生：我就像楊萬里筆下《宿新市徐公店》中的這個孩子，平常捉蜻蜓、逮螞蚱，哪怕捉不到，摔個狗啃泥也是快樂的!師：蝴蝶是沒抓到，可是快樂卻已經裝在我們心里了!生：我仿佛看到《村居》中的那群小伙伴正趁著明媚的春光自在地放風箏，我仿佛還聽到他們銀鈴般的笑聲呢!師：這么美的春光，放飛的豈只是紙鳶?放飛的還有無盡的童趣!，引童趣：師：是啊，我們的童年時光也正像這一首首妙不可言的詩，只要我們用心去讀，就能讀出其中的無限樂趣?！睅熣f：“兒童散學歸來早，” 生對：“忙趁東風放紙鳶?！鄙鷮Γ骸耙庥而Q蟬，忽然閉口立。③最后通過“品味精妙詩句”、“整合品讀”其他優(yōu)秀的描寫童真童趣的詩歌，加深對詩歌的喜歡，提高自己的審美情趣。對這首詩歌的教學，我覺得：①首先要注意對詩歌整體意思的把握。注重詩中句與句間的整合，同體詩與詩內涵的延伸拓展。要結合古詩凝練含蓄、意在言外、言約而旨豐的特點，培養(yǎng)學生自主探究學習古詩的方法，引領學生聯系自己的生活經歷，展開豐富的想象，感受詩人豐富的內心世界。教學難點體會作者用詞的生動傳神，感悟古詩中所表達的童樂、童趣，受到美的熏陶。，感受小童形象，體會作者對兒童的贊賞、喜愛之情及不泯童心，感受童年生活的情趣。第二課時教學目標、流利、有感情地朗讀、背誦古詩。（2）把《牧童》改寫成一篇小短文。也相信寫牧童的詩還會延續(xù)，寫牧童的歌不會間斷。)師：從此，你對牧童不再陌生，盡管你們相隔千年。板書：文化，——你可能會想起一個人——(生：呂巖)。而這二十多首寫牧童的詩，都是表達對自由自在的田園的向往和追求。有位專家他專門做過一個統計，在古人的詩作中以牧童為主題的詩在不同的朝代中曾出現過二十多次?！猍北宋]雷震 《村晚》)回讀生齊讀：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。：其實，向往這樣的生活的又何止呂巖一人呢？剛才我們在學習《牧童詩的過程中，讀到了棲蟾的幾句詩，連起來其實就是一首完整的詩，題目也叫《牧童》。傳說到山中學道，不知所終。呂巖為什么會寫這樣的牧童呢？讓我們看一下呂巖的資料呂巖：字洞賓，唐代末年進士，當過兩次縣令。5.(音樂起)來，讓我們連起來讀整首詩，再次體會牧童的這份悠閑與自在。(生交流)自己讀一讀(……)什么意思？你讀明白了嗎？誰能像你這樣，過著無是無非的生活呢！，何人得似爾，引讀：歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。：引入，師讀：日出唱歌去，月明撫掌歸。再讀詩句：歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。)過渡：你還看到了什么畫面？哪個字又激活了你的想象？C 歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。青山青草里，一笛一蓑衣。你也讀讀，(生讀……)見到牧童了嗎？他正干嗎呢？是呀，牧童騎著牛，披著蓑衣，吹著短笛，游蕩在青山青草里。：剛才，你們這么一想象啊，牧童仿佛出現在我們的視野里——(出示畫面)，他也出現在其他詩人的詩句里：(師讀)牛得自由騎，春風細雨飛。你可以寫第一句，也可以寫第二句，能干的同學也可以把第一、二句都寫下來。心情也是自由自在??！這就是““笛弄”啊?！薄暗雅本褪恰岸痰褵o腔信口吹”啊?！猍北宋]雷震 《村晚》看看注釋，你讀懂這句了嗎？不成曲調，想怎么吹就怎么吹。也許讀懂了這句詩你也就明白了弄字。郁郁蔥蔥像碧綠的畫卷在鋪展 再讀，牧童可能會做些什么呢？小結：對，牧童就是這樣，在原野上自在地玩，自由地樂。，你腦海中會出現哪些詞，指名說。再讀這一句學生說道六七里：真的六七里嗎？“六七里”在這里是虛指，就是說呀，這原野——非常廣闊，你讀讀。你肯定會有新的收獲。你讀后眼前有怎樣的畫面？指名說。：好，我們一起來讀讀過渡：詩就是這樣，讀出味道，讀出節(jié)奏。(過渡：一絲不茍，字正腔圓，有板有眼)還要讀出節(jié)奏和味道來。(讀詩一定要投入，就像你們現在這狀態(tài)，非常好。題目就叫《牧童》。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。上課：一、啟：牧童身影越千年我看同學們剛才很陶醉的樣子，說說吧，這樣的曲子，帶給你什么樣的感受？這悠揚的笛聲自然而然地就讓我們聯想到了牧童放牛的畫面，我們學過一首寫牧童的詩，還記得嗎？指名背。教學過程課前：欣賞一曲笛子獨奏——《小放牛》。，感知詩歌大意，且能用自己的語言描述詩歌意境，滲透學習古詩。作業(yè)布置：抄寫這首詞并理解名句的意思。2．全班朗讀，注意表達思想感情。安寧、悠閑、快樂、恬靜、幸福、平淡的農村生活讓人陶醉使人向往。3．學生配樂自由讀，邊讀邊悟。4．再讀全文，學生質難問疑（營造民主課堂，讓學生發(fā)表自己的看法，有爭議之處，還可以展開討論）（四）精讀、悟情1．教師配樂范讀，學生閉目想象畫面。大兒子，在小溪東岸的豆地里鋤草。小溪潺潺，岸上長滿了茵茵綠草。無賴：音同“無賴”，這里指頑皮、可愛。翁媼：老翁、老婦人。這里泛指南方方言。醉里：喝了酒后，微微有點醉意。4．且讀且點評，讀出韻律節(jié)奏。（二）初讀，正音1．自由讀詞，注意讀準字音?！按寰印辈攀沁@首詞的題目，意思是“農村閑居的人家”。古代的詞，都可以伴樂歌唱，詞的曲調名稱叫詞牌。2．解題：“清平樂”是詞牌名，并不是題目。教學準備：課件。4．想象這首詞所描繪的田園生活的情景。2．正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。（五）拓展活動：你還知道哪些描寫兒童的詩，請讀給大家聽聽 作業(yè)設計：抄寫這首詩并理解名句的詩意。2．通過賽讀、評讀等多種形式讓學生讀好這首詩。（以傘借風力讓船行駛，肯定是行不通的，但這種舉動卻反映了兩個孩子的聰明和頑皮，同時詩人對兩個頑皮孩子的喜愛和贊賞。4．請學生用彩色筆把想象的畫面畫出來，再把想對兩個頑皮的孩子說的話寫在下面。2．小組內交流，互相說說你所想象的畫面。難怪他們會在沒有下雨的時候打傘，原來是想借助風的力量來駛船。5．匯報交流，整首詩的意思。遮頭：為頭部遮擋住風雨。棹：船槳。4．小組合作學習，交流已讀懂的詩句、解決不理解的問題。（注意強調讀準字音：篙、棹）2．小組賽讀，看誰把這首詩讀得最準，最流利。和前一首詩有所不同的是，前一首《牧童》只寫了一個小孩子，而這首詩中寫了兩個十分頑皮的小孩子。教學準備：課件。4．用畫的方式自由表達所想象的詩沖情景。2．理解詩句的意思。作業(yè)設計：抄寫這首詩并理解名句的詩意。2．比賽讀詩，單個比，小組比，男女生比。5．全班交流所體會到的思想感情，教師加以引導：（詩人向往寧靜淡泊，饑來即食，困來即眠，無牽無掛，自由自在的生活。3．學生配樂朗讀，邊讀邊體會詩人的思想感情。（四）想象畫面，體會情感1．教師配樂朗讀，學生閉目想象。他連蓑衣都沒脫，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。晚風中隱約傳來三四聲牧童悠揚的笛聲。（給學生充足的時間進行自主學習，交流討論。臥月明：躺著觀看明亮的月亮。飽飯，吃飽了飯。（師適時板書并回答學生的質疑）鋪，鋪開。（注意強調“蓑”字的讀音和寫法）3．再自由讀詩，把不理解的詞語勾畫出來。（二）初讀古詩，整體感知1．自由讀古詩，讀通順，讀流利。后來唐代暴發(fā)了黃巢領導的農民起義，時局動蕩，呂洞賓就帶家人躲入山中修道。呂洞賓到底是不是神仙我們不知道，但歷史上確實有呂洞賓其人，他原名叫做“呂巖”，是唐代人。教學準備：課件。3．想象詞所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。第二篇： 第一課時（《牧童》）教學目標：1．學會本課7個生字，正確、流利朗讀、背誦古詩。：改寫這首詞。是啊，生活并不富裕，可為什么老兩口還那么樂乎乎的，還陶醉了呢？老兩口到底“醉”在哪兒？感悟作者情感。，看著想著，這首詞描繪的是一家五口人生活畫面。，全班圍繞重點詞句交流，并指導朗讀?！熬啊笔窃鯓拥模孔x著這句詞，你看到了哪些景物？ ，村居的“景”是美的，但，村居中的“人”更美。來，再讀課題。，一首好詞就好像一壺好茶，越品就越有味。（三）品讀賞析，感悟詞境。讀出節(jié)奏來，讀著，你有沒有發(fā)現除了題目外，詩和詞還有什么不同之處？白發(fā)誰家翁媼和大兒鋤豆溪東之間有一間隔，說明它有兩個部分，前一部分，詞中叫上片，后一部分叫下片，朗讀時兩片之間的停頓要長一點。，要求：要讀準字音，讀通句子。，解題，了解詞的一般特征。力求學生的審美能力在“讀準、讀懂、讀好”的遞進性活動中得到提高。四、說教學環(huán)節(jié)本課雖然只有短短的幾句，卻把一家農戶的環(huán)境氣氛鮮明地勾勒出來，語言清新秀麗，淺顯易懂。2．采用自主合作、探究學習的方法。學法：1．“邊讀、邊看、邊想、邊理解”的學習方法貫穿始終，把時間留給學生。三、說教法與學法教法：新課標倡導學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。為今后的古詩文的閱讀奠定良好的基礎。引導學生融入課文，感受江南鄉(xiāng)村的清新秀麗、安寧祥和之美。在多層次的誦讀、想象、拓展中，感受詞中田園生活的情景，鄉(xiāng)村生活的和諧美好，體悟詞人對這種安寧生活的向往。、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。具有濃厚的生活氣息，給人一種詩情畫意，清新悅目的感覺。在寫人方面，作者能夠把這家老小的不同面貌和情態(tài)，描寫得維妙維肖，活靈活現：翁媼飲酒聊天，大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒臥剝蓮蓬。整首詞沒有一句使用濃筆艷墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農村一個五口之家的環(huán)境和生活畫面。《清平樂?村居》說課稿一、說教材《清平樂?村居》是人教版五年級下冊第二單元的一首詞，它是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的著名詞作?，F在的孩子多數是獨生子女，家長都很寶貝，生怕小孩子磕磕碰碰，因此“圈養(yǎng)”的時候太多了。愉悅之余，我也為我們的孩子們感到一絲絲的惋惜，課中我與孩子們共享童心時，孩子們說沒有特別有趣的事，起初我以為是孩子們怕羞，不好意思講，于是讓他們同座相互講，可他們也似乎講不出什么來。六、說預期效果和教后反思課堂中，學生才是學習的主人，本節(jié)課的教學設計中，教師通過有效的引導和學生的自主研讀，以及課中注重激發(fā)學生潛在的學習興趣，調動學生學習的積極性，就能使學生在興味盎然中樂于學習，主動學習，來完成教學目標。五、說板書設計舟過安仁 宋 楊萬里詩中有畫童趣詩中有情 板書是體現文章脈落的載體，通過板書可以讓人明白此節(jié)課的中心。通過拓展詩人楊萬里的另一首充滿童趣的詩《稚子弄冰》,讓學生進一步的感受童年的純真與快樂，并能和詩中充滿童趣的事情與我們每一位學生緊密聯系起來，共享童心。（三）拓展詩歌，享受童心《舟過安仁》是一首寫兒童充滿童趣的詩，我想，要讓學生入情入境，老師首先要進入角色，不能是一位旁觀者，也應該和詩人一樣擁有一顆不泯的童心。因此我安排了學生反復讀詩，抓住重點字詞理解詩意，引導學生在讀詩中想象畫面，根據詩句想象出隱藏在詩句背后的情景，最后使學生能達到入情入境的朗讀、講解詩意。形成了“未成曲調先有情”的課堂基調，課堂教學也因學生的入情而進入了積極的狀態(tài)。四、說教學過程根據本組教材的特點，我主要設計了四個教學環(huán)節(jié)。讀、思結合，采用自主、合作、探究的學習方式，讓學生在學習中獲取更多的新知。三、說教法和學法本課的教學遵循以教師為主導，學生為主體的原則，充分利用學生的童真、童趣，去激發(fā)他們的學習積極性