【正文】 情景交融，表達了詩人強烈的思鄉(xiāng)之情。篇二：小學語文五年級上冊古詩詞三首教案 5 古詩詞三首一、設計意圖：古詩詞是我們民族文化寶庫里最亮麗的瑰寶，或喜或悲，或敘或議，濃縮在方寸之中，讀來令人神思激蕩。三：三首詩比較。背誦詞。詩人是這樣深深地思念著家鄉(xiāng)，思念著親人。讓我再讀這首詞，討論：作者的“身”在哪里？（身在征途）你從哪兒讀懂這是在行軍途中？作者的“心”又在哪里？（心在故園）你是從哪兒讀懂的？詩人跟隨康熙皇帝遠征，此時離家越行越遠，夜里風雪大作，難以入睡，此里，在我們的眼里仿佛看到了什么？（軍人睡不著，納蘭性德。從每天晚上七時起更。古人把一夜等分成五更，一更大約相當于兩個小時。自由讀詞，注意生字，把字音讀音，把詞讀通順。納蘭性德，是清代詞人，他的家鄉(xiāng)在北京，他是康熙黃帝的侍衛(wèi)，經常隨著康熙黃帝一起出征。那納蘭性德的眼中，鄉(xiāng)愁是什么呢？這一節(jié)課，我們來學習第三首〈長相思〉二、新授。讀改寫的〈秋思〉（小故事）評價（對秋天景色的想象，又有對寫信時拆信時畫面的想象，讓我聽起來真的感受到了詩人那濃濃的思鄉(xiāng)之情。這是一份刻骨銘心的思念呀！請讀《秋思》。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是《秋思》（音樂響起）生讀詩。四、回讀，深化情感。）把我們所有的話加起來張籍覺得夠嗎？（不夠）是呀，縱有千言萬語也表達不了詩人的心，這真是——（欲作家書意萬重）結語：這么多的話想說，真可以說——千言萬語，用詩中的話說，就是什么？（意萬重）反復讀“意萬重”。古人說，家書抵萬金，假如你給家中寫信，會寫些什么？十年了，那是多少個日日夜夜呀？年邁的父母、翹首遙望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，張籍只能把這深深的思念化在信中，那他會在信中說些什么呢？同學們拿起筆來，把張籍想說的話寫下來吧！生誦讀。他祖籍吳郡，后客居洛陽。幼年家貧，年紀很小，就遠離故鄉(xiāng)，到二十五、六歲時，已經歷了浪跡天涯的羈旅生活。那他看不見什么？（父母、孩子、妻子??）師：站在凄涼的秋風中，作者想——家。三、對話文本，入情入境悟“見”之蕭瑟。（指幾生讀；齊讀；師范讀；師生互讀；）3）可單單會讀還不夠，還要理解詩意。二、自讀自悟，體會情感1）自由朗讀古詩，按照自己的速度和節(jié)奏讀，注意要讀準字音，讀順句子。二、《秋思》一、情景創(chuàng)設，引入鄉(xiāng)愁同學們在宋代王安石眼中鄉(xiāng)思是那春風又吹綠的江南岸，在唐代李白眼中鄉(xiāng)愁是那皎皎的明月，那在唐代張籍的眼中鄉(xiāng)愁又是什么呢?今天我們一起來學習張籍寫的《秋思》（板書課題）。讓我們一起再讀這首詩，試著背誦下來?！按猴L又綠江南岸，明月何時照我還。讓我們帶著這種贊嘆之情讀讀這句。聽完“綠”字的故事后，你們感受最深是什么？（王安石的認真；文章要修改）為一個字要修改十幾次，正是因為這樣，王安石成了優(yōu)秀的詩人，文學家。（齊讀）師：一個綠字，卻有這么豐富的含義。）山清水秀，到處是充滿生機的綠色，詩人是用哪一句寫下來的呢？（春風又綠江南岸）。對岸就是京口。在你們的想象中，詩人又是站在哪里，看著什么地方吟誦這首詩。指名再讀。（指著圖）這三個地方這么近，詩人在想：自己什么時候能回家呢？我們再來讀一讀這首詩，注意體會詩人的思鄉(xiāng)之情。下文是什么意思呢？（春風又把江南吹綠了，明月什么時候才能照著我回家呢？）詩人想回哪兒？（鐘山）（師畫圖：鐘山）王安石的原籍是江西的臨川，鐘山在這兒，王安石的父親在鐘山（也就是現在的南京）做過官，王安石從小就在鐘山長大的，所以他對這里有非常濃厚的感情。指名說讀懂了什么。畫圖說明瓜洲和京口的“間”）齊讀古詩。指名讀。這首詩告訴我們這首詩是詩人把船停泊在瓜洲時寫的。請大家讀讀題目，看看你們能知道什么。我們首先來學習第一首，王安石的《泊船瓜洲》。今天我們再來學習三首表達思鄉(xiāng)之情的古詩詞，體會那濃濃的思鄉(xiāng)之情。第五篇：五年級上冊古詩詞三首教學設計篇一：五年級上冊5《古詩詞三首》教學設計 5《古詩詞三首》教學設計一、《泊船瓜洲》一、導放：我們一定從小就能背誦“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。2．比賽讀詩，單個比，小組比，男女生比。4．體會到什么，迅速寫下來，與小組同學交流。2．學生反饋，把所想象到的畫面說給大家聽。4．全班齊讀此詩。牧童放牧歸來，在吃飽晚飯后的黃昏時分。2．反饋：你讀懂了什么?3．根據學生回答，教師適時小結出各詩句的意思：青草像被誰鋪開在地上一樣，方圓六七里都是草地。臥月明：躺著觀看明亮的月亮。飽飯，吃飽了飯。鋪，鋪開。3．再自由讀詩，把不理解的詞語勾畫出來。1．自由讀古詩，讀通順，讀流利。后來唐代暴發(fā)了黃巢領導的農民起義，時局動蕩，呂洞賓就帶家人躲入山中修道。呂洞賓到底是不是神仙我們不知道，但歷史上確實有呂洞賓其人，他原名叫做“呂巖”，是唐代人。教學難點理解詩句的意思，體會牧童無拘無束、自由自在的思想感情。2．理解詞中字詞的意思以及整首詞的意思。５、課后收集表達思鄉(xiāng)情緒的詩詞，交流。４、鄉(xiāng)愁，是游子心中難解的結；故鄉(xiāng)，是游子心頭永恒的家。山高水長隔不斷我的思鄉(xiāng)情，歲月流逝剪不斷我的思鄉(xiāng)情。最終目的都為抒情。２、體悟這兩首詩詞表達方法之妙。３、有感情的朗讀全詞。）帶著心碎的感覺讀下闋?！肮蕡@”指什么？“故園無此聲”，故園沒有什么聲音？故園有什么？想像說話。能用自己的詞語形容“山一程，水一程”、“風一更，雪一更”嗎？（千山萬水、風雪交加）指導朗讀，通過回返復沓的朗讀讀出邊塞軍旅的千辛萬苦。（舊時一夜分五更，每更大約兩小時。用自己的話說說整首詞的大意。這真是──（學生齊讀古詩）這就是《秋思》，一個游子說不盡，敘不完的思鄉(xiāng)情。從這個“開”字，你讀懂了什么？３、誦讀提煉：千言萬語說不盡，千愁萬緒難落筆，這正是──（學生齊讀古詩）意萬重，說不盡。當家書終于“開封”之后，你能想像詩人又是怎么做的？（添上一筆，補上??；重新合上，只字未動。臨發(fā)前，又將封好的信拆開，你當時心中會說什么？那一刻，你的神態(tài)，你的舉止又怎樣？──情感朗讀“復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”。秋風落葉喚起思鄉(xiāng)夢，小橋流水的故土啊，你是否已改變了容顏？有多少話，想對你們訴說──情感朗讀前兩句詩。他祖籍吳郡，后客居洛陽。幼年家貧，年紀很小，就遠離故鄉(xiāng)，到二十五、六歲時，已經歷了浪跡天涯的羈旅生活。）秋風是沒有形狀的，難道真的看得見？“見秋風”，其實見到的是一幅怎樣的景象？（感受蕭瑟冷清之氛圍。二、對話文本，入情入境學習《秋思》：１、指名朗讀古詩。４、初步了解兩詩詞異同：兩詩詞都是表達思鄉(xiāng)之情，其中《長相思》是詞。３、自由讀兩首古詩詞，要求讀得正確、通順。【教學過程】一、溫故知新，把握主旨１、復習《泊船瓜洲》，重溫思鄉(xiāng)情：一水之隔，近在咫尺，偏不能還，不由感慨──明月何時照我還？ 春滿大地，離家已久，思緒萬千，不由感慨──明月何時照我還？２、明月千里寄相思，故鄉(xiāng)，不管身處何時何地，你，都是我們心中永恒的家園?！豆旁娫~三首》第二課時教學設計【設計理念】從語言文字入手，緊抓重點詞句，反復咀嚼，反復品味，反復朗讀，引領點撥學生把握詩詞意象，提升感悟內涵。在詩文學習中，教師較好地抓住了以詩情為主的教學方式，沒有拘泥于以詩講詩，同時又注意了三首古詩的一貫性，讓學生體會到，鄉(xiāng)思的表達也各有不同的特點。讓我們再一起朗誦這感人的詩詞吧。４、入情入境，深情朗誦：讀詩的人不同，想象到的畫面也