【正文】 時(shí)間和空間，發(fā)展學(xué)生的空間感。同時(shí)，我還讓學(xué)生分別動(dòng)手畫一畫，交流匯報(bào)時(shí)，讓學(xué)生觀察自己畫的各種不同方向的射線和直線有什么相同的特點(diǎn)。一、復(fù)習(xí)引入、以小見大線段、射線、直線，三者之間存在著包含的關(guān)系，線段和射線都屬于直線的一部分，而線段又是學(xué)生熟悉的知識(shí)點(diǎn)，所以從復(fù)習(xí)線段入手，讓學(xué)生首先畫一條長(zhǎng)5厘米的線段，說說線段的特點(diǎn)。在聽了同年級(jí)兩位老師對(duì)本課的執(zhí)教過程后，我對(duì)本課內(nèi)容的認(rèn)識(shí)更加深刻，也產(chǎn)生了自己的一些想法，于是分別在兩個(gè)班分別嘗試進(jìn)行教學(xué)。以上是上了《直線、射線和角》這一課的一些感受。如：上課開小差，或干脆就不去思考問題。松松緊緊，適當(dāng)有度，不要一味太緊或太松。要求去完成下一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，千萬不要讓學(xué)生花時(shí)間來理解你教師所提的問題上。、明確，顯得拖泥帶水。為了讓他們能理解抽象的直線和射線，我想了很多辦法?？赡軐?duì)有一些孩子來說，這種飛躍，它已經(jīng)具備這種潛意識(shí)的感受，而對(duì)大多數(shù)孩子來說，它需要通過畫一畫、動(dòng)手做做手勢(shì)，從口頭語言和肢體語言兩方面加深對(duì)直線和射線的體會(huì)，為以后學(xué)習(xí)抽象的空間圖形的作一些淺顯的準(zhǔn)備?！吨本€、射線和角》教學(xué)反思6本課是在學(xué)習(xí)線段、初步認(rèn)識(shí)角的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，直線和射線雖然曾經(jīng)前一學(xué)段中在某一些練習(xí)中出現(xiàn)過，但是沒有明確的定義。平時(shí)應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練，在語氣、語言方面引起學(xué)生的注意，也要時(shí)時(shí)提醒學(xué)生集中注意力。這節(jié)課從線段引入，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，順利引出新知，指出了線段、射線、直線的聯(lián)系與區(qū)別。這樣一來，教學(xué)時(shí)間難以保證，教學(xué)任務(wù)難以完成?？赡苁堑诫A梯教室上課，空間較大，上課時(shí)有些學(xué)生的注意力不集中，浪費(fèi)時(shí)間。角的知識(shí)這一教學(xué)任務(wù)沒有很好完成。可能是原始課上得多了，這節(jié)課上下來還算是順利，其本完成預(yù)設(shè)的教學(xué)知識(shí)目標(biāo)：通過觀察、操作學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)直線、線段；認(rèn)識(shí)射線；理解直線、線段、射線之間的區(qū)別和聯(lián)系。課前做了課件，也進(jìn)行了預(yù)放，但到上課時(shí)，電源總開關(guān)出了問題。本課知識(shí)點(diǎn)較多，抓住射線、直線和線段三者之間的關(guān)系和角的概念、角的各部分名稱是高效教學(xué)的體現(xiàn)。是在學(xué)生初步感知了直線、線段；初步認(rèn)識(shí)了角以及角的分類基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過選一選、判斷、畫一畫、想一想等形式多樣的練習(xí)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又鞏固了本課知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)概念的理解，有助于學(xué)生自我內(nèi)化。三、練習(xí)設(shè)計(jì)多樣適量、層次清晰，能激發(fā)學(xué)生的興趣在練習(xí)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了神奇奪寶之旅的闖關(guān)行動(dòng)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的`積極性，且在練習(xí)中我也都添加了情景。那么“經(jīng)過一點(diǎn)能畫多少條直線，經(jīng)過兩點(diǎn)能畫多少條直線？”的思考就自然而然地明白了。同時(shí)我留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生深入地感悟?qū)W習(xí)材料，能充分展開學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)、經(jīng)歷數(shù)學(xué)的過程中逐漸建立概念。為了給學(xué)生建立射線的表象，我采用了圖片和實(shí)物教學(xué)，強(qiáng)調(diào)親歷親為，即讓學(xué)生親自實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)。再通過“小蟲子”穿過山洞遇到的問題，思考應(yīng)該選擇哪條路，引出線段“直”的特點(diǎn)，呈現(xiàn)夜景燈光圖片，引出射線教學(xué)，導(dǎo)入新課教學(xué)。反思教學(xué)環(huán)節(jié)，我有一些新的體會(huì)。沒能很好的體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性！雖然教學(xué)中也設(shè)計(jì)了動(dòng)手畫畫的環(huán)節(jié)，但總體上學(xué)生活動(dòng)還是不夠充分，在總結(jié)歸納的時(shí)候多時(shí)候還是自己在進(jìn)行歸納總結(jié)，在肯定或否定學(xué)生的同時(shí)，沒有留很多的時(shí)間讓學(xué)生來說說自己的思考過程。這節(jié)課我有很多不足之處：在教學(xué)過程中我在指導(dǎo)學(xué)生處理角的練習(xí)題的時(shí)候有一些失誤：由兩條曲線組成的圖形不是角，我認(rèn)為這不是我要講的重點(diǎn)所以就給學(xué)生講說這什么都不是，是一個(gè)知識(shí)的39。畫好后，如果去掉了一個(gè)端點(diǎn)，就過渡到射線的學(xué)習(xí)上。由于學(xué)生以前已經(jīng)學(xué)過線段，我就從畫線段入手引入新課。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)線段，射線和直線，知道這三者的區(qū)別；進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角，知道角的定義，能用角的符號(hào)表示角。我采用了從線段射線 直線的順序進(jìn)行引導(dǎo)，先畫一條線段，把線段的一端無限延長(zhǎng)得到一條射線，兩端都無限延長(zhǎng)就得到一條直線，從而說明線段和射線都是直線的一部分，但這樣的引導(dǎo)仍然讓學(xué)生感到不好接受。不足之處：在學(xué)生比較三線的區(qū)別與聯(lián)系時(shí)沒有給予充分的討論時(shí)間。三、練習(xí)層次清晰，能激發(fā)學(xué)生的興趣在練習(xí)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了神奇奪寶之旅的闖關(guān)行動(dòng)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，且在練習(xí)中我也都添加了情景。通過畫角感受角的形成，掌握角的各部分名稱。通過操作，讓學(xué)生對(duì)自己原先的39。作為概念教學(xué)課，我留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生深入地感悟?qū)W習(xí)材料，能充分展開學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)、經(jīng)歷數(shù)學(xué)的過程中逐漸建立概念。二、注重操作體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生能力。接著讓學(xué)生對(duì)線進(jìn)行分類，進(jìn)一步觀察相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。成功之處：一、教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。在本課的內(nèi)容安排上，注重?cái)?shù)學(xué)概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，從直觀過渡到抽象。對(duì)于角的各部分名稱教學(xué)過于呆板，不夠靈活。進(jìn)而通過比較三線的區(qū)別與聯(lián)系，突破教學(xué)重難點(diǎn)，而對(duì)于角的教學(xué)，則是在過一點(diǎn)畫射線的基礎(chǔ)上直接引出角的概念，符合對(duì)問題研究的線索，這樣對(duì)教材的處理、設(shè)計(jì)銜接比較自然，學(xué)生學(xué)習(xí)不感到吃力。四年級(jí)學(xué)生的空間觀念有一定的發(fā)展，但仍以形象思維為主，而本課教學(xué)的線段、射線、直線和角都是一種數(shù)學(xué)化的符號(hào)，具有較高的抽象性。還有最后讓學(xué)生通過今天所學(xué)的知識(shí)創(chuàng)作一副圖畫，這里不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)數(shù)學(xué)是為了用數(shù)學(xué)，更讓學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力得到發(fā)揮和培養(yǎng)。通過操作，讓學(xué)生對(duì)自己原先的猜想進(jìn)行了一次驗(yàn)證，也對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的把握理解的更加深刻。時(shí)間讓學(xué)生深入地感悟?qū)W習(xí)材料，能充分展開學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)、經(jīng)歷數(shù)學(xué)的過程中逐漸建立概念。強(qiáng)調(diào)親歷親為，即讓學(xué)生親自實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)。也給后面比較三線的區(qū)別做了很好的鋪墊。用謎語的形式進(jìn)行教學(xué)是我的一次嘗試，學(xué)生感覺新穎有趣，樂于參與，充滿信心?！盁o始無終”是直線，從而認(rèn)識(shí)直線沒有端點(diǎn)，是無限長(zhǎng)的，但畫在紙上，我們只畫一部分來表示，滲透用部分表示整體的數(shù)學(xué)思想。突出體現(xiàn)以下三方面的特點(diǎn)：一、猜謎導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。即讓學(xué)生借助直觀，引入射線和直線的概念，并讓學(xué)生討論線段、直線、射線的聯(lián)系和區(qū)別，又在射線的概念基礎(chǔ)上教學(xué)角的概念和角的表示法。第五篇：《直線、射線和角》教學(xué)反思《直線、射線和角》教學(xué)反思《直線、射線和角》教學(xué)反思1《直線、射線和角》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)上冊(cè)第二單元“角的度量”中的第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，在二年級(jí)時(shí)，學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)了線段和角。對(duì)于學(xué)生的回答教師應(yīng)該正確評(píng)價(jià)和判斷。實(shí)現(xiàn)了書本知識(shí)與學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的一種溝通，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)幾何圖形的敏感性，這也是新基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教學(xué)中所一直倡導(dǎo)的。在角的形成教學(xué)中，沒有一味的按教材上呈現(xiàn)概念知識(shí)教學(xué)，而是通過學(xué)生觀察課件，去感悟從一點(diǎn)引出兩條射線形成的圖形就是角。能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)幾何圖形的敏感性，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)思維。課中給學(xué)生提供了主動(dòng)探索的時(shí)間、空間。二、這堂課我覺得比較滿意的地方對(duì)教材的處理、設(shè)計(jì)銜接比較自然，學(xué)生學(xué)習(xí)不感到吃力，讓學(xué)生先通過直線、線段的特征總結(jié)方法，過度到學(xué)習(xí)射線進(jìn)而總結(jié)射線的特征，學(xué)會(huì)三線的異同點(diǎn)，從射線自然過度到角的知識(shí)，符合對(duì)問題研究的線索，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。能知道角的形成及角的基本認(rèn)識(shí)、表示方法會(huì)用符號(hào)“∠”表示角。對(duì)學(xué)生而言，重要的是形成以上概念，而不是記憶上述概念。這節(jié)課對(duì)學(xué)生來說，通過課件形象感知直線、線段以及射線的特征，進(jìn)行分類整理，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及分類思想的培養(yǎng)。使學(xué)生通過整個(gè)學(xué)習(xí)過程建立起對(duì)線與角的基本敏感。第四篇：《直線、射線和角》教學(xué)反思《直線、射線和角》教學(xué)反思本單元教材原來分三步呈現(xiàn)：直線、射線和角的認(rèn)識(shí)；角的度量；角的分類和角的畫法。學(xué)生還是比較喜歡這樣的教學(xué)內(nèi)容。整節(jié)課學(xué)生們喜歡畫圖，并且對(duì)于學(xué)生們出現(xiàn)的