【正文】 些英語較好、領悟能力較強的學生按教師所示做動作,教師可先敘述,接著要求學生跟著單詞及句型：runHe is running。要結合教學對象和教材的特點，創(chuàng)造新穎的教學方法，設計符合學生心理特點和本校實際的詞匯教學策略，以滿足時代發(fā)展及學生學習的需要。教學是一門藝術，正所謂教學有法，教無定法。除了對書面作業(yè)進行展評以外，對于其他類型的作業(yè)，如背書、默單詞、預習等作業(yè)的優(yōu)秀者也要充分地挖掘出來，如背書快的授予“背書小能手”稱號，默寫快而準的授予“單詞王”稱號，善于預習的授予“預習標兵”稱號，造句好的授予“造句冠軍”。組織有效的作業(yè)展評活動為了提高學生做作業(yè)的積極性，每月舉辦一次優(yōu)秀作業(yè)展評活動，把作業(yè)質(zhì)量最高或作業(yè)進步大的同學的作業(yè)展示在班級的墻報上。長此以往，作業(yè)中的錯誤得不到指導、出現(xiàn)的精彩得不到賞識，結果是學生對待作業(yè)的態(tài)度是越來越馬虎。喜歡用一把尺子量所有的同學，作業(yè)評價只起了檢查的功能，忽視了評價的激勵作用。學習效果甚佳。例如：制作小標簽、“做爸爸媽媽的老師”、造句、續(xù)寫故事、創(chuàng)編對話、改編歌謠、英語手抄報、讀英語故事、收集英語名句等等。對于小學生而言，興趣是激發(fā)他們學習的最佳動機，一份趣味十足的作業(yè)肯定能吸引學生主動思考、認真完成。活化作業(yè)的趣味性目前，小學英語作業(yè)的形式單一、乏味，抄抄、背背的機械練習較多，這樣的作業(yè)很難讓學生體驗到英語學習的樂趣。日本學者上岡光雄研究的“英語單詞保持率曲線”表明，背過的單詞如果不加以復習，時隔一天就會被忘記10%；如果學后3天不復習鞏固，就會忘掉40%，如果47天不復習，就會忘掉60%；時隔三周，所記的單詞就所剩無幾了，留在腦海中的只有模糊的印象。如在教開心學英語Book do you ，我把Vocabulary部分的八個新詞串成了一首節(jié)奏簡單的歌謠：如： Doll, doll, I want a doll.（我先帶學生著拍著手念一遍，學生興趣濃厚，意猶未盡！隨后，再來個小組競賽，學生更是熱情高漲，脫口而出，在不知不覺中掌握了知識，鞏固了所學的內(nèi)容。詞匯的教學離不開跟讀，它能給學生以非常清晰、明朗的印象，幫助學生準確把握單詞的正確讀音，但這種方法用起來比較枯燥，讀多了學生會厭煩，讀少了又怕他們記不住。這樣，學生就會很有興致，再難讀的詞也會變得簡單起來，再枯燥的單詞也很快就會被記住了。咩咩 sheep, sheep sheep。在進行詞匯教學時，我們可以根據(jù)不同類型的單詞引進各種不同的游戲，如：Guessing game, mouth game, TPR, Passing game, Touching game等等。所以，在詞匯教學中，教師應設計一些個性化的情境，讓每個學生多使用單詞，在生活化的氣氛中自然地表達，靈活地運用各種單詞，從而使學生在個性化的語言環(huán)境中不知不覺學會了單詞，并能留下深刻的印象。邊打開門邊說：Open the door；邊打開盒子邊說：Open the box.,然后當我再拿一個筆盒打開時，學生很快就能說出Open the pencil case。創(chuàng)設情境，增強詞匯教學的直觀性有位教授曾說過這樣的一句話：情境好比美味可口的湯，知識好比鹽，知識必須要融入情境中，學生才能容易理解、消化、吸收知識！的確，把單詞通過相對真實的情境呈現(xiàn)出來，是提高詞匯教學效率的關鍵。（二）活化教學過程、為詞匯教學添磚加瓦。我們面對的是小學生，作為英語教師的我們，在小學英語詞匯教學中，應遵循“音、形、義、用”四位一體教學方法，激發(fā)學生的語言學習積極性，使學生在輕松愉快的氣氛中學習和掌握知識，提高教學質(zhì)量。在教學中，遵循教學規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，調(diào)動學生學習的積極性，增強他們的學習興趣，是每一位教師義不容辭的責任。英語教學是一門藝術。雖然，他們的故事中存在著或多或少的錯誤，但小學生英語學習的過程正是一個由錯誤運用英語到正確運用英語的過程?？梢岳蒙磉叺娜撕褪戮幰欢涡」适?。當造句時，也可以鼓勵啟發(fā)學生，造別人沒有說過的句子，看誰最有創(chuàng)造力，這樣能更好地激發(fā)學生的想象力，也促使學生用英語去思考。我們在學生造句時，還應注意及時糾正學生的錯誤。例如：在學習了often, usually, sometimes等單詞時，為了讓學生更好地區(qū)分，我讓學生用句型I...eat...for 。除此之外，我在教學中還靈活運用了以下一些方法：（1）用詞造句，激發(fā)想象這是操練運用詞匯的最好方法之一。課后少量筆頭作業(yè)是必不可少的，但須做到富有創(chuàng)意、充滿童趣?？梢?，教師應盡力創(chuàng)造更多的方法讓學生練習說英語。在英語課堂中，教師可以組織學生進行課堂小表演，進行情景教學，有助于學生進行“說”的能力的鍛煉。在英語課堂中，教師可以就某個句型讓學生做游戲或進行小組比賽。此項內(nèi)容可以是學生對自己個人，家庭，學校的情況介紹，也可以是學生幾人共同對某一事物加以討論，通過討論以達到共同提高的目的。因此，教師要想方設法改變方法來激發(fā)學生的學習興趣。那么學校規(guī)定的功課就會被當作一種禮物來接受。我們通常利用這個時間帶學生到操場上席地而坐，老師擬定話題，學生自由對話。他們可以說日期、星期和自己最近讀到、聽到和看到的有趣事情、消息和故事，為課外師生間的溝通做好鋪墊。比如說在黑板、電腦、書架、電視等物品旁邊貼上英語單詞，使學生在耳聞目睹中接受英語知識，增加對英語的親切感，為開口說英語作好鋪墊。培養(yǎng)學生說的能力，在我看來有以下幾點：（1）創(chuàng)造英語環(huán)境要想學好學會一種語言，就要常常在生活中運用它。小學階段的英語學習，最主要的就是學會用所學的簡單的英語進行思想表達、交流。四、在操練、鞏固中運用，掌握單詞的“用”學習了新詞后，我們應教學生熟練運用詞匯，運用多種方式對有限的語言項目進行強化練習，達到熟練表達詞匯的目的。單詞記憶的方法是多種多樣的，我還要在教學實踐中努力探索，使外語教學更加符合語言教學的規(guī)律，符合心理學、教育學的規(guī)律。維持長時記憶并非容易，但若能找出一種學習英語詞匯與學習者的記憶心理過程相一致，相吻合的方法與途徑，在教學內(nèi)容與學生記憶心理過程之間架起一座橋梁，是應該使詞匯由短時記憶進入長時記憶的。短時記憶其信息在頭腦中儲存的時間最多不超過一分鐘，它的容量相當有限，若超容量的信息沒有經(jīng)過復述，就會隨時間推移而自動消失。為了幫助學生防止遺忘，最有效的方法就是組織好復習。如果四至七天內(nèi)不復現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。用這種方法特別適合那些一詞多義的詞。如：銀行的招牌，食品包裝袋上的說明。：制作單詞卡片隨時隨身進行記單詞，卡片寫上單詞的詞形、詞性、詞義、音標、搭配、例句等。）（3）利用構詞法幫助記憶單詞。我就告訴他們，bench的意思是長椅子，你們看n是不是有點像把椅子呢？通過這個講解之后，很少再有學生將這兩個單詞搞錯了。（1）通過字型幫助記憶單詞。（3）諧音記憶，如ambulance，它的發(fā)音和“俺不能死”很像，這樣就需要救護車?？梢园褞讉€字母看作一個來記，如：“ight”light, right, fight, night, might, sight, ：（1）音與形的聯(lián)想，即根據(jù)讀音規(guī)則記憶單詞。所以學了新單詞后，我們應抓住機會，合理安排時間，在課堂上鞏固、課后鞏固、下次新課前鞏固，運用各種形式和活動讓學生鞏固、記憶單詞。三、先劃分音節(jié)后拼讀，掌握單詞的“形”學過的單詞，時間久了，不復習，就會遺忘。音、形、義、用四位一體教學法中，最重要的是講字母在單詞中的讀音，即音素。在學生掌握英語26個字母的基礎上，讓學生根據(jù)26個字母名稱音，反過來識記音標和拼讀字母的讀音?，F(xiàn)在將漢語的拼音正遷移到英語拼音上來。如果是練習動作的單詞，教師也可在學生后做單詞所表示的動作，讓全班說出單詞，上面持卡片的人高舉該單詞卡片。教師準備一些單詞卡片，抽出一張告訴學生這個為地雷，例如規(guī)定單詞trash bin為地雷，學生讀教師所呈現(xiàn)的單詞，當看到地雷trash bin時，則不讀。不過要提出一點，不要讓一個詞出現(xiàn)時間太長，念五遍、十遍、更多都會失去意義，學生會喪失興趣，只是在盲目地跟讀，像小和尚念經(jīng)，有口無心了。但是小學生有好動、愛玩的特點，這就要求小學的英語教學無論從內(nèi)容上，還是從形式上均要富有趣味性，以吸引學生的興趣。我們在平時的教學中就應適當?shù)貪B透單詞的發(fā)音規(guī)律，引導學生利用已學的讀音規(guī)則去拼讀新詞，看單詞，來判斷自己的發(fā)音是否準確，從而來提高自己發(fā)音的準確性。三模仿：通過視、聽后還要積極模仿老師的口型，先邊聽邊看邊在心中默默模仿，等老師發(fā)出跟讀的指令后，大聲大膽地反復模仿老師的口型，模仿老師的發(fā)音，通過模仿朗讀，準確把握單詞的發(fā)音和課文的語音語調(diào)。二看：指導學生注意看老師，看老師的眼睛，跟著老師的思維走，看老師的口型，掌握正確的讀音。這樣才能把握住詞的發(fā)音。一聽：不要急于要求學生跟著發(fā)音，而要提供大量的機會讓學生聽清楚。二、在正確的讀音中感悟，掌握單詞的“音”由于學生感知詞匯的語音形象主要是依靠學生的聽覺器官——耳朵來完成，而一個十歲的孩子，他的聽覺遠不如成人完善。因此，在教學中，我經(jīng)常把教學內(nèi)容編成歌謠的形式，讓學生掌握知識。通過這種創(chuàng)新的教學方式，從小培養(yǎng)學生學習英語的興趣。朗朗上口的歌謠不僅發(fā)展學生的智力，還有利于發(fā)展其個性，展現(xiàn)才能。t have a ，學生已經(jīng)能很好地掌握這兩個短語。如在給學生區(qū)別Excuse me和Sorry這兩個短語時，如果僅僅把它們的解釋當作知識傳授給學生，當他們處于交際環(huán)境時，仍然不知道到底哪種情況下的“對不起”是Excuse ，我先讓兩個學生讀書，在他們正在讀的時候，我走過去說：Excuse me，what39。在這樣的情境中，學生們能充分地展示自己的語言才能。有一次在教授食品和飲料時，我用多媒體給學生創(chuàng)設了這樣的一個情境：藍貓開的快餐店開業(yè)了，歡迎會講英語的小朋友惠顧。我在課堂中設置了“摸一摸，猜一猜”的游戲，學生很感興趣，特別是猜對答案的時候，課堂中會聽到他們的歡呼聲，十分開心，我被他們的歡呼聲感染了，語言也變得很有激情。豐富詞匯教學的趣味性游戲化教學是學生樂于接受、并有助于學生學習單詞的有效形式，符合小學生活潑好動的特點。繪畫是一項眼、手、腦等并用的活動，具有直觀、生動、形象等特點，它可以引起學生興趣，幫助學生記憶，提高學習效率。在教學中，我主要采用了以下幾種方法：，增強詞匯教學的直觀性在小學英語教學中，利用實物進行教學，形象直觀，能調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學生加深對所學內(nèi)容的印象。使學生輕松快樂的學習英語，掌握良好的學習方法，為以后進一步學習英語打下堅