【正文】 一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，面對陌生的老師和學(xué)生，我都首先與學(xué)生進(jìn)行心靈上的溝通：同學(xué)們好！今天，有這么多的老師在聽課，學(xué)校和教育局的領(lǐng)導(dǎo)也在。學(xué)會和學(xué)生溝通，讓學(xué)生把老師當(dāng)作朋友，使學(xué)生親其師進(jìn)而信其道，創(chuàng)設(shè)和諧課堂，消除學(xué)生的緊張情緒，輕松地去感受語文課堂的魅力。二、本課題研究的基本內(nèi)容、研究重點(diǎn)：(一)、基本內(nèi)容課堂教學(xué)藝術(shù)研究，具體體現(xiàn)在對教材的理解和處理；對學(xué)生心理和生理特點(diǎn)的認(rèn)識和適應(yīng)；教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)組織；教學(xué)思想和教學(xué)原則的體現(xiàn)；教學(xué)方法和教學(xué)手段的選用；老師與學(xué)生、講解與訓(xùn)練、知識與能力等幾種關(guān)系的處理；教學(xué)流程中如何進(jìn)行導(dǎo)入、設(shè)疑、啟發(fā)、誘導(dǎo)、鞏固、拓展；教師的語言表達(dá)、情感表達(dá)、教態(tài)表達(dá)、書寫示范等等方面。教師要不斷的讀書，充實(shí)自己的思想，豐富自己的語言，靈活自己的思維，以充滿激情而又流暢的語言去震撼學(xué)生，用自己的博學(xué)多知去感染學(xué)生，用自己的靈活機(jī)智去調(diào)控課堂，所以唯有教師素質(zhì)的提升才能有課堂教學(xué)藝術(shù)的不斷發(fā)展。教師往往受自己以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的束縛，不想也不愿探究新的課堂教學(xué)模式。有利于優(yōu)化各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新課堂模式。中學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)的研究則首先從學(xué)生的心理入手，藝術(shù)性的讓學(xué)生在課堂上興致勃勃的去思考，去閱讀，去創(chuàng)造。有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。一句話：課堂教學(xué)藝術(shù)的研究其實(shí)就是在新課標(biāo)下學(xué)生如何學(xué)，教師如何教的研究。一些教師在“新理念”下依然獨(dú)霸課堂，牢牢地控制著課堂，讓學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的套子中鉆來鉆去，而少了一份課堂上師生思想碰撞的精彩。別人怎么教，我也怎么教，應(yīng)試教育的陰影還沒有被驅(qū)除殆盡，個(gè)別老師還在對學(xué)生進(jìn)行滿堂灌。一直以來，我們都在做著同樣的工作。于漪老師獨(dú)特有創(chuàng)造性的藝術(shù)風(fēng)格是我們要深刻研究學(xué)習(xí)，并充分應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去的必經(jīng)之路。它在加深國人學(xué)習(xí)者對中華文化的了解，激發(fā)其學(xué)漢語的興趣，幫助其鞏固詞匯、語法和修辭知識等方面，起著不可忽視[5][4]的積極作用。對于從事教育的工作者有很大的幫助。情感性是于漪語文課堂教學(xué)的內(nèi)在屬性，其課堂教學(xué)是師生帶著高昂的情緒共同進(jìn)行的創(chuàng)造性勞動，它肯定了師生的本質(zhì)力量，因此，它不僅是具體形象的，而且是富有強(qiáng)烈感染力的，騰英超說：“可以說于漪老師自身的人格是她語文課堂的主旋律。于漪說：“讓學(xué)生對課堂生活產(chǎn)生持久的魅力，首先在于教師對生活有執(zhí)著的追求，在課堂中傾注自己的愛。面對學(xué)生的抄襲，于漪沒有簡單指責(zé)學(xué)生“不應(yīng)該這樣”，而是用情感與學(xué)生交流，在交流中讓學(xué)生自己明白“應(yīng)該怎樣”，于漪和同學(xué)之間雖然不是親人卻洋溢著一種融融的勝似親情的友情，這種人情美正是于漪老師獨(dú)特人格吸引同學(xué)的重要原因之一。這種談話中學(xué)生得到了教益，教師得到了某種啟發(fā)，教師不是單純的給予者，學(xué)生不是單純的接受者，雙方敞開自己的心扉，互相接納，互相理解，平等自由，寬容和諧，師生雙方把對方看成與“我”交流言談的人，是一個(gè)整體意義的人，有獨(dú)立的人格，有獨(dú)到的思想，彼此交流，彼此溝通，彼此理解，建立了一種相互信賴的友情，這有許多事情可以作為例證，有一次于老師要初一學(xué)生做題為《四季景色圖》的作文，許多同學(xué)尋章摘句，生吞活剝，抄襲相當(dāng)嚴(yán)重，于漪對同學(xué)沒有指責(zé)、訓(xùn)斥，而是面帶微笑、感情真摯地說這是一次失敗的寫景嘗試，然后啟發(fā)大家思考失敗的原因。在于漪老師的語文課堂里,洋溢著一種融融的師生情誼,這既是一種師生友情,又是一種長幼親情,于老師說得好:“師愛超越親子之愛,友人之愛。教學(xué)用語既要有人民群眾經(jīng)過錘煉的活潑的口語，又要有優(yōu)美嚴(yán)密的書面語言，教課是讓學(xué)生置身于優(yōu)美的文化氛圍、濃郁的語言環(huán)境中，受到教育和感染。講求語言的美，并不是說語文教師在上課時(shí)字字珠磯，句句似詩，每一堂課都是一篇精粹的散文，因?yàn)樗吘共煌谡毡拘频谋硶?。在教學(xué)關(guān)漢卿《竇娥冤》中的唱段： “有日月朝暮懸，有鬼神掌著生死權(quán) ?? 天地也！做得個(gè)怕硬欺軟，卻原來孫悟空般順?biāo)拼?。于漪老師在講朱自清先生的《春》一課時(shí)，用這樣一段話開場：“我們一提到春啊，眼前就仿展現(xiàn)出陽光明媚、東風(fēng)浩蕩、綠滿天下的美麗景色！一提到零星，我們就會感到無限的微型機(jī)，有無窮的力量！所以古往今來，很多詩人就曾經(jīng)用彩筆來描給春天美麗的景色。幽默的語言能夠活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生情，但須注意分寸、火候。最后幽默詼諧，妙趣橫生，具有情趣美。語言要精確、精煉、精妙，要將作者文中之情與教者、學(xué)者的胸中之情融為一體，才能形成心理共振的場效應(yīng)。語音過高，聲嘶力竭，不斷強(qiáng)刺激，會產(chǎn)生疲勞感；語音過低，有氣無力，不易聽清，就會令人昏昏欲睡。三、豐富生動的教學(xué)語言語文教師的教學(xué)語言，要進(jìn)入藝術(shù)的境界，要從以下幾方面作刻苦的追求。于漪老師變接過話題問道：“萬萬是一億，可課文中為何不用‘一億’呢？”在引導(dǎo)學(xué)生得出用“萬萬”一是讀起來響亮，二是比較多的結(jié)論后，她又引導(dǎo)學(xué)生想想“這有價(jià)值的問題是誰提出來的，致使提問的同學(xué)走出了尷尬，而且還讓其他同學(xué)羨慕。在教《宇宙里有些什么》時(shí)，有個(gè)學(xué)生問“幾千萬萬顆中‘萬萬’是多少，”引得其他人大笑。指出“鑒”就是鏡子在此名詞用作動詞作“照”解，然后又將“鑒”引出朱熹《觀書有感》一詩，說明詩中的“鑒”也作“鏡子”解，最后又引申指出“鑒”的引申義“警戒”，并列出有關(guān)成語，從而使不同層次類別的學(xué)生都滿意。在《藤野先生》這一課，學(xué)生對“油光可鑒”這一詞不懂，于漪老師針對不同學(xué)生的不同心理，做出了深淺不一的講解?！弊哌M(jìn)于老師的課堂，就會感受到一種和諧自由的氣氛。她認(rèn)為：“教學(xué)中只有發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，才能真正的了解學(xué)生。她說：“課堂生活其實(shí)就是師生間心的溝通，情的交流，不達(dá)到心心相印的程度，是教不好學(xué)生的。教學(xué)方法和手段呈現(xiàn)出百花齊放的局面，這些教法都各有個(gè)的特點(diǎn)，構(gòu)成了她語文教法的獨(dú)特魅力?？从阡衾蠋煹挠^摩錄像，每一次都會有不同的收獲，這是因?yàn)橛阡衾蠋熃谭`活多變的結(jié)果?！兑酪老e的情深》的教學(xué)，全文長，教時(shí)少，于漪抓住課題步步深入，層層遞進(jìn)，注意一“別”三敲，緊扣“以事寫心，以淚表心”兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從字里行間體會中朝人民的骨肉之情，同胞之誼，在咀嚼課文語言，體察人物心情，琢磨事件描寫中理解那“依依惜別”的深情，其他則略講，疏密相間，縮短的教時(shí)，提高了效率。（三）教學(xué)速度的疏密相間課堂教學(xué)信息的傳遞講究詳略得當(dāng)，疏密相間。于漪老師的課堂避免單一化，既有令人平心靜氣的輕松場面，又有使人緊張激奮的高潮場面。課結(jié)束時(shí)她也絲毫的不放松，或朗讀，咀嚼回味；或提煉概括，提高認(rèn)識；或照應(yīng)開頭，提示主旨。教學(xué)《茶花賦》時(shí)，于漪老師把“醉”字做為教學(xué)重點(diǎn)，采用“前呼后擁”的方法引導(dǎo)學(xué)生背誦歌頌祖國山河的古詩，激發(fā)學(xué)生的愛國之情，為講“醉”字做感情上的鋪墊。[1]（一）教學(xué)進(jìn)程的起伏變化于漪課堂教學(xué)節(jié)奏鮮明首先表現(xiàn)在教學(xué)進(jìn)程的起伏變化上，她善于感受，挖掘教學(xué)內(nèi)容的節(jié)奏，以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理發(fā)展的需要為依據(jù)，合理安排教學(xué)進(jìn)程，講究波浪起伏。教學(xué)目的具體實(shí)在，輕重得當(dāng)，課就上的有節(jié)奏。要先教給學(xué)生什么，是首先要明確的問題。但是如果上的有起有伏，有鮮明的節(jié)奏，就會引人入勝，是教學(xué)產(chǎn)生良好的效果。分析于漪老師的教學(xué)藝術(shù)，應(yīng)把握其教學(xué)節(jié)奏的藝術(shù)規(guī)律。一、鮮明的課堂節(jié)奏節(jié)奏是事物運(yùn)動過程中有規(guī)律的變化，萬物皆有節(jié)奏，課堂教學(xué)也不例外。于漪是我國著名的語文特級教師，她長期從事語文教學(xué)工作，曾任全國語文教學(xué)研究會副理事長等職，著有《于漪教育語文論集》等著作。輕松活潑的課堂氣氛能激活學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，促進(jìn)其更容易的獲取新知識和新技能，從而使語文教學(xué)顯著的提高質(zhì)量?！罢Z文教學(xué)要走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，教師必須充分展示語文課堂教學(xué)的魅力，展示語文課堂教學(xué)之美，使語文課成為學(xué)生求知的樂園。然而，深受應(yīng)試教育影響的中學(xué)語文教學(xué)將充滿人性之美、最具有趣味性的語文變成枯燥乏味的技藝之學(xué)，知識之學(xué)，乃至畸變?yōu)橐环N應(yīng)試訓(xùn)練。所以教師在教學(xué)中要追求藝術(shù)的美，本文將對于漪老師在語文教學(xué)上的獨(dú)特教學(xué)藝術(shù)進(jìn)行探討，看看為什么于漪老師的語文課堂有什么魅力可以吸引學(xué)生，使學(xué)生充分發(fā)揮獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)主動性。語文課堂充滿活力也是語文課程發(fā)展的必然要求。教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生的心理特點(diǎn)和教材特點(diǎn)，富于創(chuàng)造性地選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，安排精巧的教學(xué)過程，運(yùn)用新穎的教學(xué)手段，都屬于教學(xué)藝術(shù)應(yīng)用的范疇?！敝灰?，語文教學(xué)藝術(shù)就會臻于成熟，爐火純青，走向完美。提純教學(xué)精粹，以人為本，反復(fù)實(shí)踐，反復(fù)淬火，不斷探索，完善自己的教學(xué)藝術(shù)，取得教學(xué)藝術(shù)的自由，以達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。誰都想走近，誰都想摘取。抓住這兩極，語文課堂的幽默風(fēng)格就會煥發(fā)出獨(dú)特的藝術(shù)生命力。?”學(xué)生聽了都哈哈大笑，睡意也在笑聲中消失了，學(xué)習(xí)情緒得到了及時(shí)調(diào)解。如一次文言訓(xùn)練課，由于午后天氣悶熱，學(xué)生昏然欲睡，老師就講了一個(gè)故事：“一日課上，天悶，師寐，生笑之，師曰：?吾往見周公矣??！叭赋病笨Х鹊膹V告詞“味道好極了”就可以用于評價(jià)學(xué)生的思維結(jié)果；至于文學(xué)作品中的人物語言，更是豐富多采，祥林嫂的“我真傻，真的”，別里科夫的“可千萬別鬧出什么亂子”、葛朗臺的“這樣好教我心里暖和”、“金子！是真金！”……只要引用得當(dāng)，比起呆板的說教大大的富感染力。幽默藝術(shù)也是教師教學(xué)機(jī)智的表現(xiàn)，即興的應(yīng)景式發(fā)揮，有時(shí)更能達(dá)到調(diào)動學(xué)生情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的目的。語文學(xué)習(xí)中，很多知識具有相關(guān)性，如學(xué)習(xí)《守財(cái)奴》時(shí)，教師的設(shè)問：“有誰能說出世界文學(xué)寶庫中最著名的四大吝嗇鬼是誰？”就可以把已學(xué)的《威尼斯商人》，課外的相關(guān)作品以及本文要學(xué)的內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系起來。赤壁懷古》中“古”字的理解，可以聯(lián)系課文內(nèi)容讓學(xué)生限定字?jǐn)?shù)找，有“古時(shí)、古地、古人”義，理清三者關(guān)系，作者的寫作目的也就不言而喻了，這猶如探寶游戲，學(xué)生很樂意就投入其中。如《五人墓碑記》的課題朗讀停頓，是“五人墓/碑記”呢，還是“五人/墓碑記”？對比性的選擇可以有效地激發(fā)學(xué)生的興趣。二、解析文章標(biāo)題中的趣味性。至今還記得高中時(shí)的一堂課——《裝在套子里的人》，正當(dāng)上課鈴響，同學(xué)們靜坐等待語文老師進(jìn)入課堂時(shí)，語文老師身穿黑色長大衣，豎著衣領(lǐng)，頭戴黑帽，耳朵上套著耳套，鼻梁上架著墨鏡，右手提黑雨傘，左胳膊下夾著一個(gè)講義夾，慢慢走進(jìn)了教室，口中念念有詞：“可千萬別鬧出什么亂子……”全班哄堂大 笑，熱烈鼓掌。作為語文學(xué)科的教學(xué)藝術(shù)，常有以下幾種幽默處理方法：一、直觀情趣的設(shè)置。一路上，我們還將吸納時(shí)代的風(fēng)霜雨雪，我們還將匯聚他流的甘露玉液，一路奔流一路充實(shí)豐贍，一路奔流一路成長繁茂??第四篇：淺談?wù)Z文教學(xué)藝術(shù)淺談?wù)Z文教學(xué)藝術(shù)呂叔湘先生說過：“使用語文是一種技能，跟游泳、打乒乓球沒有什么不同的性質(zhì)，不過語文活動的生理機(jī)制比游泳、打乒乓球更加復(fù)雜罷了。蘇派教學(xué)，薪火相傳。穿過草原，她就有了草原的遼闊；越過大山，她又有了大山的高遠(yuǎn)。清簡、靈動、精致、厚實(shí)，傳承熏染自然就成了蘇派教學(xué)的風(fēng)格。石頭城，厚重穩(wěn)實(shí)，志存高遠(yuǎn)；執(zhí)著挺拔，內(nèi)含正直；厚德載物，心懷寬廣。厚實(shí)——石頭城的厚實(shí)，也默化點(diǎn)染著蘇派教學(xué)。園林的精致是蘇派教學(xué)的一個(gè)投影，精致讓理念更完美，蘇派教學(xué)，以精致達(dá)成教學(xué)的博大。精致——蘇州的古典園林，“不出城郭而獲山水之怡，身居鬧市而有靈泉之致”，充分體現(xiàn)了“精致”美的主旨。江蘇太湖水的秀美浩淼，長江水的洶涌澎湃，淮河水的豐盈敦實(shí)，滲透進(jìn)了蘇派教學(xué)。清簡不同于簡一，清是其質(zhì)，簡是其形；清簡不同于單調(diào)，博觀而約取，厚積而薄發(fā)。”清簡是南派治學(xué)的典型特征，南學(xué)的清簡渲染著蘇派教學(xué)的風(fēng)格?！侗笔妨鳎饔?，莽莽蒼蒼，寬闊遼遠(yuǎn)，磅礴地伸展，平原山地草木鳴禽，都攏在寬廣的懷抱，顯現(xiàn)出江蘇獨(dú)有的地域風(fēng)格——清簡、靈動、精致、厚實(shí)。至清代，太谷學(xué)派提出了變通、以人為本、實(shí)學(xué)實(shí)用等思想；惲皋聞、程廷祚承傳的顏李學(xué)派，以“實(shí)學(xué)”為核，講求“實(shí)文、實(shí)行、實(shí)體、實(shí)用”；惠棟的吳派，文風(fēng)樸實(shí)簡潔；揚(yáng)州學(xué)派的治學(xué)，首在能“創(chuàng)”，次在能“通”，強(qiáng)調(diào)“會通”，反對“據(jù)守”和所謂“定論”。南學(xué)，南北朝時(shí)南朝的經(jīng)