【正文】 體現(xiàn)在他以孩子的天性為基石，通過提出富有引導(dǎo)性、啟發(fā)性、趣味性、教育性的問題探究文本背后隱藏的人性哲理。在此基礎(chǔ)之上，周老師又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，思考這世上真的有小王子和狐貍嗎？學(xué)生的回答不盡相同，周老師并沒有給出固定的答案，而是引領(lǐng)學(xué)生穿越時空，通過閱讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”、“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”、“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝”、“子在齊聞韶，三月不知肉味”等幾句古詩文，讓學(xué)生進一步體會人與人、人與動物、人與音樂、人與事業(yè)等都可以相互馴養(yǎng)，這中間體現(xiàn)的是相互的需要和愛，雙方都能收獲來自馴養(yǎng)的幸福。周老師在“給心靈尋找一塊棲息地——《小王子》（節(jié)選）班級讀書會”上，立足純潔靜好的繆斯心性，結(jié)合自身深厚的兒童文學(xué)修養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞節(jié)選部分的核心詞語“馴養(yǎng)”展開了一場貼近學(xué)生心靈、引發(fā)靈魂共鳴的蘇格拉底式對話?；诤５赂駹柕脑娦哉Z言觀，周益民老師開啟了他的語文學(xué)習(xí)詩意之旅。對于優(yōu)秀的老師來說，他或她本身就是所教學(xué)科，這其中當(dāng)然包括教師的語言，這一點在很多卓越的老師身上都有體現(xiàn)。教師外顯出的課堂教學(xué)語言與其內(nèi)在的思維品質(zhì)、文化修養(yǎng)、人格特征以及心理狀態(tài)都是緊密相關(guān)的。這些看似樸素、基礎(chǔ)的要求背后實際隱藏著對教師素質(zhì)的挑戰(zhàn)。正如蘇霍姆林斯基曾說過的“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫皝碜屔嘧x，在讀中感受文章所表達的感情，并提高學(xué)生運用語言文字的能力。就這樣，我們在一個無聲的世界里，在從未相逢的情況下，開始了一次又一次促膝長談，成了交心的朋友。將真知化為行動，又化為作文，知行合一，人文一致，一舉兩得。歸途中他才發(fā)現(xiàn)多了一角錢……講到這里不講了，問學(xué)生：“假如是你發(fā)現(xiàn)多找了一角錢，你會怎樣做？會有什么行動？請寫出來?？陬^語言的說和聽，書面語言的讀和寫，趙景瑞老師做得就很巧妙。而他的課堂教學(xué)藝術(shù)確實非同一般：引導(dǎo)不著痕跡，輕松但不失深邃，上課如領(lǐng)學(xué)生登山，把自己巧妙“藏”起來更讓我由衷的崇拜。他把把好看的標(biāo)準(zhǔn)歸納為16個字：“小臉發(fā)紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開”?！倍摹督o女兒的20條貼心建議》對我一個毫無教學(xué)經(jīng)驗的老師更是受益菲淺。尊重是教育的第一原則，也是‘愛’的表現(xiàn)之一。在他的教學(xué)案例中，我常常感受到的是他對學(xué)生的愛與尊重。于永正老師；他把“三尺講臺”變成了“舞臺”，把課文中難以理解的抽象內(nèi)容演化為一種“表演”。在這本書中，每個老師的教學(xué)情志，教學(xué)魅力都讓我折服。本書運用生動的語言文字介紹了于永正，孫雙金，王崧舟，趙景瑞，閆學(xué)，吉春亞，盛新鳳，周益民八位特級教師的教學(xué)藝術(shù)，書中介紹了他們的教育觀點，還列舉了生動的案例具體展現(xiàn)了他們教學(xué)藝術(shù)，讓我眼前一亮，豁然開朗，能帶給我更多富有實際操作價值的啟發(fā)。第一次讀這本書，我便被書中名師的風(fēng)采，名師的教學(xué)藝術(shù)，名師的課堂的生命氣息深深地吸引住了。為了讓您不再為寫讀后感頭疼，以下是小編為大家整理的小學(xué)語文名師教學(xué)藝術(shù)讀后感（通用5篇），歡迎閱讀與收藏。名師們精深的教學(xué)藝術(shù)，深深地吸引、感染著我，讓我們能站在巨人的肩膀上，看得更高，望得更遠，因為教學(xué)藝術(shù)永無止境。”深知只有深厚的教學(xué)功底，不斷錘煉自己，才能獨樹一幟。讀了名師大作，如拂春風(fēng)、如沐春雨、如品瓊漿。課上得太“陽春白雪”，會造成“曲高和寡”；太“下里巴人”，則會流于枯燥機械，缺乏美感和情趣。智力開發(fā)、審美的感染、思想道德的教育、文化品位的提高、精神境界的提升，均以培養(yǎng)言語能力為核心而巧妙地滲透和展開。吉春亞老師牢記語文教學(xué)“七字經(jīng)”：識（識字）、寫（寫字）、讀（閱讀）、背（背誦積累）、說（說話和口語交際）作（習(xí)作）、習(xí)（良好習(xí)慣）?？戳怂恼n堂實錄，便會發(fā)現(xiàn)，整堂課看似沒什么技巧，但卻又很多值得回味的東西，這就是別人所說的“大道無痕” 櫌 《名師教學(xué)藝術(shù)》還讓我領(lǐng)略了以下大師的教學(xué)風(fēng)格:王崧舟老師詮釋了“人品、師品、學(xué)品、文品、課品”的統(tǒng)一是事業(yè)成功的基石。因此，孫老師在語文教學(xué)中對于學(xué)生的寫總是精心策劃，使之練得恰當(dāng)，練得巧妙，練得及時，充分調(diào)動學(xué)生的多種感覺器官，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容留下深刻的印象，將教學(xué)的重點內(nèi)化為素質(zhì)與能力。在語文教學(xué)中，孫老師聽、說、讀、寫多方練習(xí)，并且著重加強寫的訓(xùn)練。?能緶蚉 在盛老師的閱讀教學(xué)中，朗讀指導(dǎo)就是這樣無痕地進行著，她把朗讀指導(dǎo)和對語言的感知、理解、運用、積累等有機融為一體，大道了令人信服的藝術(shù)境地。在教學(xué)中，盛新鳳老師并沒有在朗讀技巧上下特別大的功夫，而是從學(xué)生的現(xiàn)場朗讀中抓住每個孩子的閃光點或不足之處，給予恰如其分的評價和點撥：或讓學(xué)生進行情感體驗，或讓學(xué)生自主質(zhì)疑、解疑，或創(chuàng)設(shè)情景、渲染氣氛。朗讀是引導(dǎo)學(xué)生還原語言形象、感受 語言情景、體味語言情感、理解語言蘊含的主要方法，是培養(yǎng)學(xué)生感受力、領(lǐng)悟力、品評力的有效手段。于老師用他的 人格魅力、獨特的教學(xué)方式向他的學(xué)生展示了他作為特級教師的“藝術(shù)人生”。他極會煽情，看似很隨意地調(diào)動了學(xué)生的主動性，讓他們欲罷不能，積極自主地投入到緊張的學(xué)習(xí)中去，身心和智力得到和諧的發(fā)展，從而高質(zhì)量地完成了教學(xué)任務(wù)。一．“于氏引導(dǎo)法”，將講堂變成天堂聽了于老師的課，不由地感嘆，如果我也能坐在教室里聽他講學(xué)，那真是人生一大享受?。∮诶蠋熒险n“鬼點子”很多，用一個字概括就是“絕”。本書收錄了當(dāng)今語文教學(xué)界的諸多名師，于永正的藝術(shù)教學(xué)，孫雙金的情智教學(xué)，王崧周的詩意教學(xué)，趙景瑞的魅力教學(xué)，盛新鳳的和美教學(xué)，周益民的詩化教學(xué)，閆學(xué)的人“道”教學(xué)，他們把自己對語文教學(xué)的追求濃縮在短短的篇幅當(dāng)中，并且通過經(jīng)典課例，解讀語文，課堂教學(xué)藝術(shù)等多個環(huán)節(jié)，讓我近距離地感受名師對語文教學(xué)的獨到見解，精妙藝術(shù)。看到專家對他教學(xué)藝術(shù)的總結(jié)，從理論聯(lián)系實際予以剖析，我獲益匪淺。我并不奢想當(dāng)名師，因為自知本身內(nèi)功不夠，但想改變自己，改變自己的教育思想，改變自己的教學(xué)方法，以適應(yīng)當(dāng)代教育要求，讓學(xué)生喜歡自己的課，讓領(lǐng)導(dǎo)滿意自己的課。直到我遇到了這本書《小學(xué)語文名師教學(xué)藝術(shù)》，心中的疑惑也就慢慢豁然開朗起來。進一步加強知識強化訓(xùn)練，在平時的教學(xué)中滲透。每課的教學(xué)，要努力拓展教材的廣度和深度，拿好教材這個例子，進行舉一反三的訓(xùn)練，提高學(xué)生運用語言文字的能力。注