【正文】 提出情智教育，教學(xué)“瀟灑不失嚴(yán)謹(jǐn)，靈活而又扎實(shí)”；薛法根創(chuàng)造了組塊教學(xué)法，形成了簡(jiǎn)單課堂、智慧言語的教學(xué)風(fēng)格??一個(gè)個(gè)，一代代，教學(xué)名家輩出，或以清簡(jiǎn)見長(zhǎng)，或以靈動(dòng)出眾，亦顯精致之要，亦顯厚實(shí)之義。老師正是抓住了“套中人”別里科夫的外形特征，活生生地再現(xiàn)于學(xué)生面前，吸引了學(xué)生的注意，接下來的課堂氣氛就不難想象了。學(xué)生興味盎然，急于了解著名的“葛朗臺(tái)”是怎樣的形象，此時(shí)教師順著導(dǎo)入的思路，發(fā)動(dòng)學(xué)生圈點(diǎn)批劃定能“一呼百應(yīng)”。這樣的形式很多，即興式幽默雖然對(duì)教師本身提出了更高要求，但它就教學(xué)效果而言，是十分明顯的。第五篇：語文教學(xué)藝術(shù)中學(xué)語文課堂教學(xué)教學(xué)藝術(shù)語文課堂教學(xué)藝術(shù)，是語文教師本身所具有的獨(dú)特的創(chuàng)造力和審美價(jià)值定向，在語文課堂教學(xué)領(lǐng)域中的結(jié)晶，是一個(gè)教師在長(zhǎng)期課堂教學(xué)實(shí)踐中積累起來的“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”、“教學(xué)技能”、“教學(xué)技藝”發(fā)展的高級(jí)階段和理想境界。這種現(xiàn)狀與時(shí)代發(fā)展和社會(huì)變革對(duì)素質(zhì)教育的要求相距甚遠(yuǎn)。課堂教學(xué)也是一動(dòng)態(tài)過程。激發(fā)學(xué)生興趣，引起旺盛的求知欲，于漪老師在這方面很是拿手。她擅于營(yíng)造張弛適度的教學(xué)氣氛，注重學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)靜結(jié)合，一方面讓學(xué)生敞開思路、廣開言路，積極主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)，以營(yíng)造緊張亢奮的氣氛；另一方面又根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)心理需要，有意安排一定時(shí)間的聆聽靜思，給學(xué)生相對(duì)松弛的機(jī)會(huì)，讓她們?cè)谳p松愉快中馳騁的現(xiàn)象，蓄積新的力量。在教導(dǎo)學(xué)生方面，于漪老師做到了師生之間的心靈溝通。她先淺解“涂了油的頭發(fā)梳得很光，可以當(dāng)鏡子照”。首先音高得當(dāng)，音強(qiáng)適中，具有語聲美。幽默，不同于滑稽，不等于諷刺，更不是油腔滑調(diào)，低級(jí)趣味?！盵2]四、親近友善的人格魅力于漪老師的人格魅力還來自其與學(xué)生自由、融恰的師生親情關(guān)系種?！钡拇_如此，在教學(xué)的創(chuàng)造中，教師由對(duì)教學(xué)的美好認(rèn)識(shí)而引起強(qiáng)烈的情感活動(dòng)，并在學(xué)生身上傾注了這種感情，才創(chuàng)造出這樣動(dòng)人的美的課堂教學(xué)。一、為什么要進(jìn)行課堂教學(xué)藝術(shù)研究有利于提高語文教師的課堂效率。如何讓我們的課堂發(fā)揮學(xué)生求知、教師育人的主陣地的作用、達(dá)到高效學(xué)習(xí)目的研究。中學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)研究的目的則要打造精品課堂，要求教師潛心研究教材，先學(xué)后教，先體驗(yàn)再傳授，認(rèn)真設(shè)計(jì)教案和學(xué)案，這樣便于教者把握學(xué)生學(xué)習(xí)的心理和接受的程度，在推敲各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中選擇和優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)精彩紛呈，教學(xué)模式豐富多樣。例如，2007年我隨市教育局送教下鄉(xiāng)。想到這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)，我很高興；同時(shí)又有些擔(dān)心：這堂課我能上好嗎？最后我終于有了信心！” 我的這一段心理描寫，寫得怎么樣？ 生：棒（生大笑，鼓掌）至此，與學(xué)生的交流就達(dá)到了目的。2008年我講《魯迅自傳》這節(jié)課，導(dǎo)語是這樣設(shè)計(jì)的：公元1936年10月19日上午5時(shí)25分，中國(guó)文壇上一顆巨星隕落了。課堂提問的藝術(shù)提問方式的巧妙與笨拙，直接關(guān)系著課堂的成敗。再如我教童話《巨人和孩子》這一課，我領(lǐng)著學(xué)生齊讀課文的倒數(shù)第二段：“每天下午，孩子們一放學(xué)就來找巨人一起玩。營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂對(duì)話氛圍。師：為什么?生：她應(yīng)該勸說丈夫。生：他既然借給了“書具”，就應(yīng)該進(jìn)一步幫助方仲永，勸說他爸爸。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲的飛翔！”再如《最后一次講演》朗讀時(shí)就應(yīng)該走進(jìn)作者，把自己變成聞一多，怒視敵人，慷慨激昂。二要讓學(xué)生多動(dòng)腦，多動(dòng)口，多動(dòng)手，盡量多地提供學(xué)生語文實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在語文實(shí)踐中訓(xùn)練語文能力。學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的內(nèi)容很廣，包括學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程的各個(gè)學(xué)習(xí)階段。欣賞一個(gè)精美的板書，簡(jiǎn)直就是一種不可多得的藝術(shù)享受。由學(xué)生身邊的實(shí)例導(dǎo)入在學(xué)生的生活世界中，有許多學(xué)生熟悉的自然事物、社會(huì)事物。然后教師小結(jié)：這些故事說明了“以智取勝”的道理。我在上《驚弓之鳥》時(shí)，開篇就布疑陣：“現(xiàn)在，空中飛著一只大雁，大家想想，用哪些辦法能把它打下來？”學(xué)生憑經(jīng)驗(yàn)紛紛說，用箭射，用槍打，用子彈……至此，我首先肯定學(xué)生的回答是正確的，但話峰一轉(zhuǎn)，說：“可是，古時(shí)候有個(gè)射箭能手更贏，卻是拉弓，不用箭，“嗖”的一聲把這只大雁射下來了，這究竟是什么緣故呢？答案就在課文中。背景介紹法有些課文，由于寫作年代較早，內(nèi)容與學(xué)生生活相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生感到生疏，難于理解。創(chuàng)設(shè)情景法那些富有感情色彩的課文，可運(yùn)用語言、電化教具等手段，創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動(dòng)、所感，產(chǎn)生共鳴。老師生動(dòng)形象的描述把學(xué)生的思緒引進(jìn)大自然中，引進(jìn)了生機(jī)盎然的池塘里，學(xué)生會(huì)不知不覺地隨著小蝌蚪去找它的媽媽，也在不知不覺中，隨著老師的引導(dǎo)輕松愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境?？傊?，我們老師設(shè)計(jì)導(dǎo)入語要像說書人那樣，“起講抓得住人”，要根據(jù)自己的特長(zhǎng)，學(xué)會(huì)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語，使課堂教學(xué)更加精彩。懸念式小結(jié) :對(duì)于前后知識(shí)有直接聯(lián)系的課，一節(jié)課又不能解釋清楚的知識(shí)點(diǎn)，小結(jié)時(shí)有意創(chuàng)設(shè)懸念來結(jié)尾，更能激起學(xué)生的好奇心。提出希望 教師針對(duì)本課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平、思維高度以及生活實(shí)際，提出學(xué)生感興趣、可以實(shí)施或者操作性比較強(qiáng)的希望，把課堂的知識(shí)延伸到課外實(shí)踐。生有回答是“交換”，教師又問：我拿鋼筆，你拿鉛筆，我們交換一下留個(gè)紀(jì)念，能用?兌換?嗎？”顯然又不能。如果有學(xué)生表現(xiàn)好，你可以摸摸她的頭，拍拍他的肩，如有學(xué)生答得讓你很滿意，你還可以握握他的手等等，這讓學(xué)生從不同的角度感受到教師的親熱與溫暖，給他們的身心帶來愉快。教學(xué)中，我們一定要注意評(píng)價(jià)的正確性和針對(duì)性，因?yàn)檫@樣的評(píng)價(jià)往往能起到點(diǎn)撥作用，讓學(xué)生豁然開朗，真正學(xué)有所獲，學(xué)有所得。它像一面鏡子，讓學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)問題；更像一雙溫暖的手，扶持學(xué)生進(jìn)步。板書的格式多種多樣，應(yīng)用最多的是提要式、詞語式、圖示式、表格式等。這樣，學(xué)生一看就一目了然。設(shè)計(jì)板書，不要老是一個(gè)模式，要注意新穎別致，用以集中學(xué)生的注意，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，獲得最佳教學(xué)效果。同時(shí)還能引起美感，潛移默化地陶冶學(xué)生的情操。這樣的評(píng)價(jià)是教者根據(jù)特定的環(huán)境隨機(jī)引發(fā)的，委婉、風(fēng)趣、幽默、形象而又極富啟發(fā)性，在這種語言的激勵(lì)下，學(xué)生興趣盎然，參與熱情高漲，學(xué)習(xí)效果顯著。有時(shí)，問題并不是簡(jiǎn)單的“是”與“不是”、“對(duì)”與“不對(duì)”能解決的，學(xué)生的回答中也許有一部分是無道理的，所以，教師應(yīng)迅速聽取、分辨，并有針對(duì)性地做出評(píng)價(jià)。這位教師指導(dǎo)、評(píng)價(jià)學(xué)生毫不含糊，始終注意詞義的準(zhǔn)確性，值得大家學(xué)習(xí)。對(duì)同一個(gè)問題，學(xué)生的回答肯定是多種多樣的，而且有些并不是一定有標(biāo)準(zhǔn)答案的，尤其是語文。課外延伸法 :由于課堂教學(xué)的時(shí)間有限，要想讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中掌握更多的與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，就只有在課前或課后聯(lián)系與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，用激勵(lì)的語言鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好學(xué)科的知識(shí)，以便為將來探求本學(xué)科領(lǐng)域中的奧秘打好基礎(chǔ)，將課內(nèi)知識(shí)延伸到課外。在一節(jié)課快要結(jié)束時(shí)，教師常把本課所學(xué)內(nèi)容用準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的語言進(jìn)行歸納小結(jié)，打通學(xué)生知識(shí)形成的通道，讓學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)與關(guān)鍵，也起到鞏固、加深、強(qiáng)化的作用。詩詞、格言導(dǎo)入詩詞、格言語言精練，含意豐富，表現(xiàn)力強(qiáng)，富有深刻的哲理，由詩詞格言開講導(dǎo)入新課，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文有啟迪意義，還能豐富學(xué)生的知識(shí)，激發(fā)他們的情感。她從泥洞里爬起來，撲通一聲跳進(jìn)池塘里，在小池塘里生下了很多黑黑的圓圓的卵。如果我做到了這一點(diǎn)，該是多么幸福。釋題引申法就是解釋題目中關(guān)鍵性的字詞并由此而推演、生發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。如教《狐假虎威》一課時(shí)，我這樣導(dǎo)入：“假如一只狐貍和一只老虎在一起，誰怕誰？誰吃掉誰？”學(xué)生答：“這還用問？當(dāng)然狐貍怕老虎，老虎吃掉狐貍。學(xué)生驚奇地說：“一只壁虎的尾巴斷了……”教師馬上因勢(shì)利導(dǎo)：“這只小壁虎的尾巴斷了以后，它怎么辦呢？”由此引入課文，成功地激發(fā)了學(xué)生急切的求知欲望。課堂教學(xué)是教師教學(xué)工作的主陣地，是學(xué)生發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的主渠道，是提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的突破口。板書作為一門藝術(shù)，它體現(xiàn)了教學(xué)的直觀性原則。但現(xiàn)代教學(xué)呼喚教學(xué)手段的改革，一堂好的語文課，必須把傳統(tǒng)教法與多媒體等現(xiàn)代手段結(jié)合起來。但不管怎樣，一堂好的語文課，必須融合下面幾種教學(xué)方法：（1）傳授知識(shí)和訓(xùn)練思維相結(jié)合。課堂朗讀的藝術(shù) 語文課堂上教師的朗讀是必不可少的。你的知識(shí)面很廣。師：看來方仲永的爸爸商品經(jīng)濟(jì)意識(shí)很強(qiáng)，早在宋代就下海了。” 讀完后，我順手拋出一連串的問題，把同學(xué)們丟進(jìn)思維的漩渦里：這個(gè)小男孩，他是誰家的孩子？他有兄弟姐妹嗎？父母都是干什么工作的？現(xiàn)在又住在哪里？家里究竟發(fā)生了什么事？巨人為什么那么想念他？巨人的心里都在想些什么？他是如何想念小男孩的？巨人在想念小男孩時(shí)應(yīng)該有哪些語言、動(dòng)作、心理，面部神態(tài)如何？請(qǐng)同學(xué)們?nèi)缓笙胂褚幌庐?dāng)時(shí)的情景。”這番話不僅道出了提問的重要意義，而且強(qiáng)調(diào)了“巧問”。魯迅的棺木上，覆蓋著一面白旗，旗上繡著“民族魂”三個(gè)大字。這個(gè)調(diào)定得如何，將決定全部演奏的成敗。（稍作停頓）老師想問一問：大家此時(shí)此刻都在想些什么?能用一個(gè)詞或一句話來描述一下此時(shí)的心情嗎？ 生：“非常高興” “有些緊張” “感到幸運(yùn)” “ 有點(diǎn)激動(dòng)”師：這幾位同學(xué)說出了大家的心聲。一個(gè)對(duì)自己對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任的老師，除了在平時(shí)加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、不斷充電外，而進(jìn)行課堂教學(xué)藝術(shù)研究則更有利于我們專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。從各個(gè)環(huán)節(jié)藝術(shù)性地激發(fā)學(xué)生興趣，處處從學(xué)生的角度考慮和入手，在課堂上巧妙地對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而成為學(xué)習(xí)的真正主人。我們都明白“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，“把課堂還給學(xué)生”等新課改理念，但是在我們的教學(xué)實(shí)踐中，我們做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。語文是教學(xué)中的重要學(xué)科。學(xué)生七嘴八舌地議著、笑著，有的扮著鬼臉道出了原因所在：“抄！”于老師頻頻頷首，把自己的笑匯入學(xué)生笑的溪流，接著她語重心長(zhǎng)地告訴大家：抄襲人家[3]而寫得好的文章，像紙花一樣，是假的，雖然很美且迷人，但沒有生命力，苦學(xué)加巧學(xué)寫出來的文章，像鮮花一樣，是真的，它帶著晨露，富有生命力，最后于漪要求學(xué)生學(xué)著寫一寫《秋色老梧桐》，她依然微笑著，誘導(dǎo)學(xué)生，怎樣從形色聲態(tài)方面去寫。地也，你不分好歹何為地！天也，你錯(cuò)勘賢愚枉作天！”于漪老師作分析時(shí)說：“看，竇娥的憤怒如火山爆發(fā)般強(qiáng)烈！她的控訴是多么強(qiáng)烈，她的仇恨是多么深沉，她的反抗是多么徹底！她斥罵和否定了封建社會(huì)中至高于無上的天帝投神！她尖銳地揭露和批判了封建統(tǒng)治下的罪惡現(xiàn)實(shí)！”于漪老師那樣排比、對(duì)仗的語言又是何特等生動(dòng)有力。再次揚(yáng)頓挫，節(jié)奏鮮明，具有旋律美，語速要快慢有間，斷續(xù)適當(dāng)，張弛有度。有學(xué)生說萬萬就是一億，這都不知道，造成提問的學(xué)生非常尷尬。師生處于平等地位，感情才會(huì)融合，思想才能一致，上課就能心心相印。二、靈活多變的教學(xué)方法結(jié)合讀寫聽說能力的訓(xùn)練發(fā)展思維能力。接著重點(diǎn)突出“醉”，引導(dǎo)學(xué)生體味字中作者對(duì)祖國(guó)滿腔的愛，最后引導(dǎo)學(xué)生鉆研課文。教一篇課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授和語文能力訓(xùn)練不能面面俱到，用于老師的話來說就是“課，不能糊成一片”。所以說教師在教學(xué)中應(yīng)追求并達(dá)到一種藝術(shù)的美，只有這樣才能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，圓滿的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)的核心問題是怎樣教才能最有效果，這就需要教師要有獨(dú)特的教學(xué)方法，讓學(xué)生可以接受。這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中，擴(kuò)大教學(xué)視野，樹立大語文的觀念，注入理性的血液。（2）故事、笑話等的穿插，適時(shí)解決一些有礙于課堂氛圍的因素。再如，《念奴嬌”這里面包含了十分豐富的內(nèi)涵，說明語文教學(xué)過程是一個(gè)知、能轉(zhuǎn)化的教、學(xué)、做合一的過程，是一個(gè)德、智交織的知、情、意合一的過程，是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的真、善、美合一的過程，沒有藝術(shù)的方法，這個(gè)過程就會(huì)落空，語文教學(xué)的目的就沒有達(dá)到，語文教學(xué)的任務(wù)也就沒有完成。蘇派教學(xué)，一脈如此。蘇派教學(xué)，是靈秀澄明的，是靈活激蕩的，是靈性撲閃的，顯示著靈動(dòng)不拘的風(fēng)格，折射著水的光澤。清簡(jiǎn)——南學(xué)崇尚“清通簡(jiǎn)要”，和北學(xué)形成了截然不同的教學(xué)風(fēng)格。新中國(guó)成立后，江蘇教育更是