【正文】 點“小學(xué)語文教學(xué)研究”是小學(xué)教育專業(yè)必修的一門課程，是為培養(yǎng)和檢驗考生運用小學(xué)語文教學(xué)基本理論知識和應(yīng)用知識進(jìn)行教學(xué)與研究的能力而設(shè)置的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。形成性評價可以迅速找出簡單的困難問題并加以解決，對嚴(yán)重的困難則留待診斷性評價的分析與處理。形成性評價則側(cè)重所教過的內(nèi)容，隨時了解學(xué)生知識掌握的程度和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛質(zhì)。14．語文教學(xué)過程中的評價有什么作用？ 語文教學(xué)過程中的評價包括診斷性評價和形成性評價，其主要作用是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有進(jìn)步、有無學(xué)習(xí)的困難。第三，注重評價手段的多樣化和靈活性。要真正發(fā)揮教學(xué)評價的發(fā)展性功能，首先應(yīng)堅持教學(xué)評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，而且更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。．新的語文課程評價觀的價值取向是什么？ 新的語文課程評價觀的價值取向是突顯了教學(xué)評價的發(fā)展性功能，認(rèn)為語文教學(xué)評價的有效內(nèi)涵和意義在于更好地促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的發(fā)展。10．近年來我國語文綜合性學(xué)習(xí)的探索有哪些主要形態(tài)？ 開發(fā)教材內(nèi)容，組織綜合性學(xué)習(xí)；進(jìn)行學(xué)科整合，組織綜合性學(xué)習(xí)；選擇合適的主題，組織綜合性學(xué)習(xí)；結(jié)合社團(tuán)活動，組織綜合性學(xué)習(xí)。8．國外口語交際教學(xué)策略的主要特色體現(xiàn)在哪些方面？ 在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上，關(guān)注口語交際的社會性內(nèi)涵，重視學(xué)生口語交際策略能力的培養(yǎng)；在教學(xué)方法和手段上，重視媒體運用及學(xué)習(xí)的綜合性；在教學(xué)評價上，重視過程評價。要創(chuàng)設(shè)真實的口語交際活動情境，就需要將生活中的某些要素引入課堂，實現(xiàn)課堂內(nèi)與課堂外的溝通，變課堂為口語交際的場景和處所。動機(jī)激發(fā)通過創(chuàng)設(shè)真實的口語交際活動情境，滿足學(xué)生的交往需要；選擇開放的口語交際內(nèi)容，滿足學(xué)生的求知需要；設(shè)計挑戰(zhàn)性任務(wù)，滿足學(xué)生的啟智需要；創(chuàng)設(shè)體驗成功的機(jī)會，滿足學(xué)生的審美需要。口語交際教學(xué)策略主要體現(xiàn)在教材設(shè)計、動機(jī)激發(fā)、情境創(chuàng)設(shè)和教學(xué)途徑幾方面。78．口語交際教學(xué)的作用有助于社會交往能力的提高，滿足現(xiàn)代社會對人才的要求；有助于書面交際能力的提高，促進(jìn)學(xué)生語文能力的協(xié)調(diào)發(fā)展；有助于思維能力的提高，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。語言能力處理的是主體與語言之間的關(guān)系，是主體與語言關(guān)系在主體身上形成的一種心理特征；而言語交際能力則處理的是主體與語言、客體之間的關(guān)系，是主體與語言關(guān)系，主體與客體關(guān)系在主體身上形成的一種心理特征，從這個意義上來說，言語交際能力內(nèi)在地包含了語言能力。其次，語言能力只包含主體與語言兩個因素，言語交際能力則包括主體、客體及語言三個因素。首先，根據(jù)卡納爾和斯溫對語言能力的定義，語言能力即是語言獲得能力，包括語音獲得、語義獲得和語法獲得，是通過學(xué)習(xí)，實現(xiàn)語言系統(tǒng)的內(nèi)化過程，其結(jié)果表現(xiàn)為能發(fā)出一定意義的音，掌握一定數(shù)量的詞匯，能說出結(jié)構(gòu)正確的句子。語文課堂觀察記錄的方法常用的記錄方法有編碼體系、記號體系、等級量表、描述體系、圖式記錄和工藝學(xué)記錄等。后者包括是否式、選擇式、排序式、劃記式、表格式和后續(xù)式。語文教學(xué)調(diào)查研究的問卷設(shè)計提好問題，即：對課題進(jìn)行分析，提出理論假設(shè)；將假設(shè)中概念具體化，分析概念中包含的變量；確定衡量變量的指標(biāo)；根據(jù)指標(biāo)編制問題。語文教學(xué)研究常用的方法主要有語文教學(xué)研究常用的方法主要有實驗研究、調(diào)查研究、課堂觀察研究、個案研究和行動研究。構(gòu)建科學(xué)的作文教學(xué)序列要構(gòu)建科學(xué)的作文教學(xué)序列，必須以提高學(xué)生素質(zhì)為著眼點，以分析學(xué)生的活動為著眼點，以學(xué)生語言交際功能的發(fā)展為主線，綜合學(xué)生語言文字知識技能提高、思維能力發(fā)展和思想內(nèi)容積蓄的年齡特征。．概略總結(jié)建國以后特別是1978年來我國對小學(xué)作文訓(xùn)練序列的各種探索的主要特點。鼓勵學(xué)生寫作中選材求異、體裁求異、立意求異、結(jié)構(gòu)求異、遣詞造句求異。包括：提倡自主擬題，少寫命題作文。高年級作文教學(xué)則著重發(fā)展學(xué)生個別影響和自我教育的語言功能，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概念思維能力。比如低年級作文教學(xué)著重發(fā)展學(xué)生初步概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語言功能，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。5．在小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)該如何開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能？ 開發(fā)創(chuàng)造潛能的核心是培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力（包括創(chuàng)造性想象能力和發(fā)散性思維能力），同時也要激發(fā)創(chuàng)造意識和逐步形成創(chuàng)造性個性品質(zhì)（如主動、好奇、自信心、獨立性、變通性、獨創(chuàng)性等）。（4）寫心得體會。（3）寫出文章提要。（2）根據(jù)原文編寫故事。這類訓(xùn)練主要是為豐富語言、增長知識、啟迪思維。為了發(fā)展他們根據(jù)不同對象施加影響和自我教育的語言功能，必須教會他們寫各種實用作文，包括寫簡單的記敘文、各種常見應(yīng)用文和讀書筆記，初步學(xué)習(xí)運用抒情、說明、議論等表達(dá)方式。4．小學(xué)高年級應(yīng)該主要學(xué)寫各種實用作文的依據(jù)是什么？ 小學(xué)高年級（五、六年級）學(xué)生思維的特點是：抽象概念思維開始成為思維的主要形式，這為他們進(jìn)行各種實用作文的訓(xùn)練提供了充分的思維能力保證。學(xué)生通過寫觀察作文能比較順利地掌握“構(gòu)段”的基本功。當(dāng)兒童已經(jīng)初步具備在頭腦中產(chǎn)生表象和安排表象結(jié)構(gòu)的心理機(jī)制，其觀察能力已經(jīng)發(fā)展到一定水平時，就必須根據(jù)作文教學(xué)的性質(zhì)、任務(wù)，教會他們通過觀察去準(zhǔn)確地攝取周圍世界各種真實的形象，并用文字把由這些形象產(chǎn)生的表象和真實感情準(zhǔn)確地表達(dá)出來。（2）對中年級學(xué)生進(jìn)行觀察作文訓(xùn)練也是小學(xué)作文教學(xué)的客觀需要。在中年級，學(xué)生觀察的目的性、持續(xù)性、細(xì)致性和概括性都有較大的增長。（1）小學(xué)中年級學(xué)生思維特點是：具體形象思維和抽象概念思維趨向平衡。因此，發(fā)展低年級兒童概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語言功能的最佳的作文訓(xùn)練形式是創(chuàng)造型的想象作文。他們開展形象思維活動的心理過程主要是想象，借助于想象和幻想來理解他們生活在其中的世界，研究和解釋這個世界。首先，從小學(xué)低年級學(xué)生思維的特點來看，是具有具體形象性和進(jìn)行初步抽象概括的可能性。12．當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)改革面臨哪些具體任務(wù)？ 轉(zhuǎn)變教育思想，正確地確定小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)；根據(jù)馬克思主義個性心理學(xué)原理和系統(tǒng)論的方法，科學(xué)確定小學(xué)作文訓(xùn)練的序列；根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)和教學(xué)論的研究成果，合理地制定小學(xué)作文教學(xué)的策略；根據(jù)小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)、序列及策略，運用各種科學(xué)研究方法，大膽改革傳統(tǒng)小學(xué)作文教材體系，科學(xué)地制訂小學(xué)低、中、高年級的教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練形式以及訓(xùn)練方法。在四種對話形態(tài)中，教師都得轉(zhuǎn)變觀念和方法，才能有所作為。把閱讀教學(xué)看成對話的過程，是對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)觀念的沖擊和重構(gòu)。閱讀是讀者與作者的對話，一種超越時間和空間的對話。也要逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，并讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)語感，必須讓兒童積累生活經(jīng)驗，并在閱讀時多聯(lián)系已有生活經(jīng)驗；引導(dǎo)學(xué)生在確切把握詞義的基礎(chǔ)上揣摩比較；把朗讀和想象結(jié)合起來，在朗讀時激起鮮明的內(nèi)心視象和情感體驗。語感是指對語言文字正確、敏銳、豐富的感受力，包括形象感、意蘊感、情味感和節(jié)奏感。閱讀教學(xué)模式要掌握基本型（綜合型）模式：創(chuàng)設(shè)情境，自讀自悟；讀讀議議，披文入情；質(zhì)疑問難，合作探究；聯(lián)系生活，積累運用。而要使學(xué)生有感悟有體驗，教師自己必先有對文本充分的感悟與體驗。閱讀能力的培養(yǎng)重點是閱讀感知、閱讀理解（預(yù)測和體驗）、閱讀欣賞和閱讀評價這四種能力的培養(yǎng)。（4）在閱讀教學(xué)中注重人文精神的熏陶，要發(fā)揮語文教師獨特的人格魅力，用教師自身的人文精神去滋潤、去涵養(yǎng)、去提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和品位。（2）在閱讀教學(xué)中注重人文精神的熏陶，既要尊重學(xué)生對文本的獨特的有個性的體驗和感悟，同時也要清楚地意識到教學(xué)內(nèi)容的價值取向，把時代和社會所倡導(dǎo)、尊崇的主流價值觀貫穿其中。11．閱讀教學(xué)中運用“注重人文熏陶”的教學(xué)策略應(yīng)該注意哪些問題？（1）閱讀教學(xué)中的人文精神熏陶是通過優(yōu)秀作品的耳濡目染、潛移默化，對學(xué)生的精神領(lǐng)域產(chǎn)生影響。9．我國語文教學(xué)實踐中總結(jié)出的識字教學(xué)策略主要有哪些主要的識字教學(xué)策略主要包括六種：根據(jù)音形義的特點確定教學(xué)重點；簡化字形記憶的心理過程；調(diào)動多種器官識記生字；字義教學(xué)以了解課文中的意思為重；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律；寓識字于游戲之中。8．現(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)簡化識字教學(xué)要求的目的是什么？ 語文課程標(biāo)準(zhǔn)將識字教學(xué)要求由以往的“四會”——會讀、會寫、會講、會用，調(diào)整為會讀、會寫、了解意思、能在讀寫中運用，這種調(diào)整體現(xiàn)了認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫，加強(qiáng)認(rèn)字，降低難度的精神。??（4）寫字活動是一種審美活動。（2）寫字對學(xué)生的身心發(fā)展有積極影響。（5）開發(fā)并形成各具特色的校本課程。（4）創(chuàng)設(shè)多彩的校園環(huán)境。采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實踐的教學(xué)形式，讓學(xué)生在豐富多彩生動活潑的語文實踐中學(xué)習(xí)語文，形成并發(fā)展語文能力，體驗語文學(xué)習(xí)的樂趣。教材是重要的課程資源，其開發(fā)和利用的重點是研究和處理教材。6．如何有效地開發(fā)并利用好母語學(xué)習(xí)的課程資源？（1）開發(fā)并利用好語文教材，發(fā)揮教材的多種功能。將“對話理論”延伸到語文教學(xué)之中，主要意義在于強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間的平等關(guān)系，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中師生雙方的對話和交流是雙向的、互動的，互為依存條件的，教學(xué)應(yīng)該成為師生思想感情碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。4．如何理解“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”這一理念？ 這一理念基于現(xiàn)代閱讀學(xué)中的對話理論。語文課程把表達(dá)形式的學(xué)習(xí)作為教學(xué)的著眼點和重要目的之一，這是它與其它課程在性質(zhì)上的區(qū)別。．如何理解語文課程形式與內(nèi)容相統(tǒng)一的關(guān)系？ 語文課程的基本特點是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，語文課程的形式和內(nèi)容的統(tǒng)一，是這個基本特點的內(nèi)涵之一。第三，要關(guān)注學(xué)生的個性差異。其次，要重視學(xué)習(xí)方法的掌握。首先，要關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程。3．語文教學(xué)過程如何體現(xiàn)語文課程的實踐性特點？語文教學(xué)的過程，應(yīng)該是學(xué)生的語文實踐過程。語文素養(yǎng)的核心是語感，語感的培養(yǎng)是語文學(xué)科工具性和人文性相結(jié)合的著眼點和歸宿處。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。2．如何正確認(rèn)識語文課程的發(fā)展功能？ 語文課程具有發(fā)展功能，包括培養(yǎng)學(xué)生以思維為核心的一般認(rèn)識能力（包括注意、觀察、想象、記憶在內(nèi)）；培養(yǎng)以理解語文學(xué)習(xí)過程為基礎(chǔ)的語文自學(xué)能力；（2分）培養(yǎng)互助合作學(xué)好語文的能力；培養(yǎng)在實踐活動中綜合運用語文知識的能力；培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和研究問題的能力；培養(yǎng)初步的搜集和處理信息的能力。在評定學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績和教師教學(xué)效果中，往往容易只看重一次評價的結(jié)果，而忽略對以前評價結(jié)果的利用。但是每一次評價不可能兼顧每一種知識、每一種能力水平能面面俱到，所以一次評價的分?jǐn)?shù)并不能完全反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)的整體水平。考試分?jǐn)?shù)是對學(xué)生進(jìn)行評價的量化指標(biāo)。（四）評分和分?jǐn)?shù)解釋缺乏客觀性現(xiàn)行的小學(xué)語文評價中,尤其是一些學(xué)校自編考題中評分標(biāo)準(zhǔn)有誤時有發(fā)生。（三）試卷編制技術(shù)不規(guī)范小學(xué)語文考試卷中常有干擾學(xué)生正確答題的技術(shù)性問題，包括語法性、知識性錯誤，導(dǎo)語不明確，各類題型的編制不符合題型要求。這二種結(jié)構(gòu)的試卷都無法反映學(xué)生口語交際能力，不能體現(xiàn)現(xiàn)代社會對人際交往之高要求,再加上命題作文無法準(zhǔn)確真實地反映學(xué)生寫作能力,使語文評價的可靠性下降。一是由三部分組成:基礎(chǔ)知識、閱讀分析、作文。但是目前學(xué)校組織的單元考試、期終期末考試,或市區(qū)統(tǒng)一命題考試,有的由題庫組合成卷,較多是臨時組織教師或任課教師憑經(jīng)驗主觀命題，無雙向細(xì)目表，對題庫中的題目也不經(jīng)試測、校正就直接施用,對考試結(jié)果不作質(zhì)量分析,一些基本問題如信度、效度等也無