【正文】 第一篇：語文小課題走進小學(xué)語文教學(xué)的研究高段小學(xué)生“小課題式”語文學(xué)習(xí)的行動研究金家漕小學(xué)課題組一、研究的背景及意義我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生語文學(xué)習(xí)缺乏實踐性與體驗性，普遍存在著以純粹的知識學(xué)習(xí)為主，學(xué)生所獲取的各種知識與他們自身的心靈需要相分離，在缺乏運用、實踐體驗中失去靈活性、豐富性和創(chuàng)造性。針對這一問題，我們嘗試開展了學(xué)生小課題的研究。課題組研究的學(xué)生小課題，是研究性學(xué)習(xí)的一種，包括小課題的選題、小課題的操作實施和小課題研究成果的評價，是讓學(xué)生以實踐體驗為主的自主、合作的學(xué)習(xí)方式。本課題的意義是：1.“小課題式”語文學(xué)習(xí)是“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的有效抓手。“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式在《新課程標準》中明確提出，是每個孩子應(yīng)該掌握的一種學(xué)習(xí)能力。但是，目前的語文學(xué)習(xí)以“讀、背、練”等傳統(tǒng)方式居多。我們提出的“小課題式”語文學(xué)習(xí)是學(xué)生自主選題，搜集資料，開展研究調(diào)查，進行探究學(xué)習(xí)，是學(xué)生語文“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)最有效的抓手。2.“小課題式”語文學(xué)習(xí)是語文教學(xué)實踐活動的有效載體。小課題研究改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識，并將學(xué)生的知識加以綜合應(yīng)用于實踐的機會，促進他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。而語文教學(xué)實踐活動正需要這樣的載體，讓孩子們在實踐體驗中，學(xué)習(xí)語文，提升語文能力，提高孩子們研究性學(xué)習(xí)的能力。3.“小課題式”語文學(xué)習(xí)有利于學(xué)生語文知識與修養(yǎng)的自我建構(gòu)?！靶≌n題式”語文學(xué)習(xí)把小現(xiàn)象、小問題作為研究的主題；整個過程著重于讓學(xué)生成為研究的主體，用兒童的眼光來認識問題，用兒童的行為改造世界；淡化了研究的結(jié)果，重在學(xué)生參與社會生活、認識世界、主動探究的體驗歷程。其實，小課題研究中的選題，觀察發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)；研究，收集信息；展示，得出結(jié)論，進一步思考探討，都是學(xué)生語文知識與修養(yǎng)的自我建構(gòu)。二、國內(nèi)外研究綜述在國外的教學(xué)材料中,有很多學(xué)生小課題,學(xué)生非常有興趣去完成，但這只是在作業(yè)練習(xí)等層面上展開的，很少涉及語文教學(xué)的實踐活動。而在我國,小課題的研究,隨著課程改革的深入發(fā)展,也受到極大的重視,成為改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一個重要方法。但是目前國內(nèi)的學(xué)生小課題研究多數(shù)是初中、高中階段，小學(xué)階段有研究的學(xué)生小課題研究也大多是數(shù)學(xué)小課題、科學(xué)小課題。真正立足語文學(xué)科進行的學(xué)生小課題研究寥寥無幾，已取得研究成果的國內(nèi)學(xué)生語文小課題研究的是江蘇省常州市武進區(qū)中心小學(xué)的《小學(xué)語文小課題選題的研究》，但該課題研究的僅僅是學(xué)生語文小課題研究的選題部分，還未做到系統(tǒng)的研究。本課題有以下創(chuàng)新之處，首先是學(xué)科上的創(chuàng)新。以上國內(nèi)外的學(xué)生小課題研究主要都是集中在數(shù)學(xué)學(xué)科與自然學(xué)科，而我們研究的“小課題式”語文學(xué)習(xí)方式是語文小課題的研究性學(xué)習(xí)。其次是語文學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，本課題研究的是有別于傳統(tǒng)教授的研究性學(xué)習(xí)方式，不是單單將小課題作為作業(yè)形式的一種，而是將小課題的研究貫穿于學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的始終。三、研究的內(nèi)容和目標（一）課題界定“小課題式”語文學(xué)習(xí)方式：基于課標的學(xué)習(xí)理念下，小學(xué)生在教師指導(dǎo)下，選擇形成的主題性方向或?qū)ｎ}性內(nèi)容，而展開的將生活體驗、課外閱讀、情感體驗于一體的以小報告形式呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)方式。它的特點是課內(nèi)外結(jié)合與內(nèi)容的開放性；話題板塊性與過程線狀性；學(xué)習(xí)方式的綜合性與體驗性。（二）研究目標1．通過研究，總結(jié)出一套科學(xué)、有效的高段小學(xué)生語文小課題選題指導(dǎo)的“三式”策略、語文小課題實施指導(dǎo)的“五步”策略和語文小課題評價指導(dǎo)的“五元”策略。2．通過 “小課題式”語文學(xué)習(xí)方式的研究，形成學(xué)生富有個性的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)能力及實踐能力。，改變教師的教學(xué)理念，形成教師指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的特色教學(xué)方法。（三）研究內(nèi)容本課題的研究內(nèi)容主要為三方面，包括：語文小課題選題的指導(dǎo)策略；語文小課題實施的指導(dǎo)策略；語文小課題評價的指導(dǎo)策略。（附圖）學(xué)生進行語文小課題的研究，是促進學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力有利措施。具體研究內(nèi)容如下：“三式”策略開展語文小課題研究，指導(dǎo)學(xué)生選擇可研究的小課題是首要任務(wù)。語文小課題研究首先要立足于語文，立足于文本和教學(xué)，向大閱讀延伸，向自然，社會生活，人類歷史拓展。我們主要研究專題式、評價式、體驗式這三種方式的策略。（1）教材專題式選題。包括故事情節(jié)類，在目前的語文教材中，故事情節(jié)類課文占大多數(shù)。這一類課題選題的要點主要在于：要讓學(xué)生從故事情節(jié)入手，對情節(jié)的時間安排、詳略安排以及人物出場順序等進行研究，從而得出自己的觀點。人物鑒賞類，從教材描寫的人物入手，從人物的外貌、動作、心理等描寫入手進行研究。景觀描寫類，每冊教材中，都會有一些美文，描寫自然景觀。這一類研究的選題包括修辭手法的運用，景物描寫的順序，作者情感的表達等。（2）綜合評價式選題。包括從作者入手評價，選題的主要方向為作者的寫作特色，作者寫作前后的資料研究，作者其他作品的研究。從文本入手評價，很多文章是節(jié)選或者是縮寫，學(xué)生可以將原文與教材進行比較，評價各自的特色。從練習(xí)入手評價，教材都有相對應(yīng)的課堂練習(xí)，孩子還可以從習(xí)題設(shè)計等入手進行選題。（3）情景體驗式選題。這里主要是學(xué)生從文本入手，進行生活體驗、情感體驗之后，進行小課題的選題。如學(xué)習(xí)完《賣火柴的小女孩》之后，可以換位體驗，可選擇的課題有《該怎么賣火柴才能活下來？》《小女孩的生活悲慘在哪里？》等等。又或者選擇教材情景進行生活體驗后的選題?！拔宀健辈呗匝芯渴切≌n題研究的核心和根本。小學(xué)生年齡小，社會生活經(jīng)驗少。對小課題研究缺乏感性認識，需要經(jīng)歷一個了解、適應(yīng)、學(xué)習(xí)的過渡階段。為了引導(dǎo)學(xué)生自主研究，主動收集信息和處理信息，我們首先要讓學(xué)生學(xué)會研究的方法。（1）幫助組建小組。引導(dǎo)學(xué)生自行協(xié)商,自由組建合作研究小組，教師只規(guī)定小組人數(shù)5至8人,同一小課題研究人員要相對固定，以不跨課題為好，以便于管理。教師要及時給予引導(dǎo)，要求組內(nèi)職責(zé)按特長分工到人，制定具體的崗位分工細則，使組內(nèi)事事有人做、人人有事做。（2）引導(dǎo)制定方案。確定小課題后，教師要對如何制定實施方案作專門的（3）指導(dǎo)收集信息。指導(dǎo)學(xué)生查找資料前把課題分解成幾個小問題，把查到的資料按類分放，做到心中有數(shù)。要確保資料的真實可靠，有些一家之言就不要收集，收集的資料要有針對性。（4）注重比較篩選。引導(dǎo)學(xué)生在收集信息的基礎(chǔ)上，將自己收集的資料進行分析，組內(nèi)同學(xué)一起討論材料是否有用，刪除無用材料，充實有用的資料，在比較過程中，學(xué)會資料的篩選。（5）訓(xùn)練整合表達。在經(jīng)歷了研究方案確定，資料搜集，進行相關(guān)的研究后，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將自己的見解，找到的資料以及研究的成果進行整合表達。讓學(xué)生學(xué)會整合表達的方法?！拔逶辈呗栽u價學(xué)生參與小課題研究的態(tài)度和主動性以及研究成果是非常重要的，它對學(xué)生開展小課題研究起著促進、推動和激勵作用。小課題的評價主要從以下“五元”展開:（1）第一元：評選題價值首先是本組同學(xué)對照課題組選題的策略，自評自己的選題有沒有價值，接著是同學(xué)打分匿名評價，然后是教師點評選題的方向、范圍、是否有用、有沒有偏離語文學(xué)科等。這個評價選題價值的過程，實際上就是學(xué)生溫習(xí)選題方法的過程。（2）第二元：評信息容量此項評價主要用于評價孩子們在選題后的搜集資料是否恰當(dāng)，搜集資料的數(shù)量與容量大小，小課題研究中的記錄也是評價內(nèi)容之一。這個評價的用意在于引導(dǎo)孩子盡可能圍繞自己的小課題多搜集相關(guān)材料，讓自己的研究更合理、科學(xué)。（3）第三元：評過程操作學(xué)生小課題的研究過程中，孩子們的操作環(huán)節(jié)也是評價的關(guān)鍵點。過程操作評價可以從學(xué)生是否按照“選題—搜集材料—篩選—相關(guān)實驗—組內(nèi)討論—得出結(jié)論”等操作步驟開展，操作是否合理等入手。（4）第四元：評自我建構(gòu)學(xué)生的小課題研究過程其實就是學(xué)生將自己觀點、搜集的材料與研究成果的一種自我建構(gòu)。評價時，我們可以從觀點與材料的緊密度，研究成果的表達中是否能展現(xiàn)自己的研究過程等入手。（5）第五元：評成果形式。成果表達的方式是多種多樣的，教師要指導(dǎo)學(xué)生選擇最佳的表達方式來展示自己的成果。比方說撰寫小課題研究報告，寫小論文，或利用繪畫、攝影、電腦小報等形式展示研究成果，也可以召開主題班會等等。四、研究方法調(diào)查法：對高年級各班“小課題”的狀況進行書面形式調(diào)查，確定自己研究的內(nèi)容。采用問卷調(diào)查、談話等形式，了解兒童的小課題研究心理。觀察法：對學(xué)生在“小課題式”語文學(xué)習(xí)方式中所表現(xiàn)出的問題或外顯行為進行統(tǒng)計、分析。個案研究法：對個別學(xué)生的小課題研究建立檔案。跟蹤觀察，深入了解，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，檢驗?zāi)繕藢崿F(xiàn)程度。行動研究法：從實際工作面臨的困難中確定課題，制定方案，成立研究小組，按計劃采取實際步驟，搜集研究的資料，多角度地觀察，并對行為效果進行反思。五、研究時間及步驟本課題研究分為四個階段：（一）準備階段（2012年10月2012年12月），廣泛收集有關(guān)信息。，指定方案，理論鋪設(shè)。（二）初步實施階段（2013年1月2013年12月）。、興趣小組；設(shè)置合理的課題進程安排。，教學(xué)案例總結(jié)、問題設(shè)計和關(guān)鍵問題的探索和定位階段。（三）課題攻堅階段（2014年1月2014年6月）。，進行階段性成果提煉和小結(jié)。、中期論證。（四）結(jié)題總結(jié)階段（2014年7月—— 2014年8月）。六、研究的預(yù)期成果研究報告、相關(guān)論文、音像資料、學(xué)生語文小課題匯總等。七、研究的條件分析1．研究條件我校是一所鄞州區(qū)中心級小學(xué)，地理位置優(yōu)越，學(xué)校硬件設(shè)施齊全，學(xué)生家長素質(zhì)普遍較高，家庭環(huán)境良好，一系列的外部條件，為本課題的研究提供有力的保障，促使其高效地開展課題的各項研究工作。2．研究隊伍我校語文課題組研究的課題《小學(xué)五元式個性作文的教學(xué)研究》曾獲得寧波市教科研成果一等獎，另有4個課題在寧波市課題評比中獲二、三等獎，多次獲得區(qū)級教科成果的獎項，實驗組教師科研意識強，有較強的語文教學(xué)能力和豐富的作文教學(xué)經(jīng)驗。1人獲全國作文課堂教學(xué)一等獎，1人獲全國閱讀教學(xué)二等獎，2位老師的作文教學(xué)設(shè)計分別獲一、二等獎，課題組每位教師均有論文在全國、省、市、區(qū)級獲獎，并有多篇語文教學(xué)論文在各級刊物上發(fā)表。街道領(lǐng)導(dǎo)、校領(lǐng)導(dǎo)重視并關(guān)注學(xué)校的教育科研開展情況，并承諾為本課題的深入開展提供充裕的研究經(jīng)費，保障課題研究能有計劃地推進。第二篇：小學(xué)語文教學(xué)研究小學(xué)語文教學(xué)研究一、針對案例《送別組詩教學(xué)實錄》中教師運用教學(xué)策略的效果撰寫600字評析文章。多讀閱讀教學(xué)中最大量的活動應(yīng)是學(xué)生自己的閱讀，因為閱讀技能只有在閱讀實踐中才能形成，個性化的理解、體驗、感悟也只有在讀中才能實現(xiàn)。閱讀教學(xué)要求真務(wù)實，必須堅持以讀為本，課堂上不僅要保證學(xué)生讀的時間，還要有一定的質(zhì)量，注重讀思結(jié)合。為了保證有足夠的讀的時間，教師要少分析，少提問，包括關(guān)于“怎樣讀”的談話也不宜多，而用更多的時間讓學(xué)生自己去讀。那種過去在課堂上教師“一講到底“、”一問到底“或”一議到底“的做法都是應(yīng)該避免的。另一方面，實施新課程也應(yīng)防止師生對話、生生對話過多，而與文本對話過少；非語文活動過多，語文本身的活動太少的傾向。多悟古詩教學(xué)