語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題設(shè)置藝術(shù)-文庫(kù)吧資料
2024-09-10 15:37本頁(yè)面
【正文】 讓學(xué)生馬上進(jìn)入本節(jié)課的情境之中，就要設(shè)計(jì)一些新穎有趣的問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。教學(xué)中，教師問(wèn)：“我國(guó)歷史上有骨氣的事例很多，文中為什么只選取這三個(gè)事例？為什么不按時(shí)代的先后安排順序？”啟發(fā)學(xué)生思考所選事例發(fā)生的時(shí)間、涉及的人物、人物的處境、三個(gè)事例與孟子三句話的關(guān)系等，體會(huì)作者這樣選擇、安排事實(shí)論據(jù)的匠心，使學(xué)生對(duì)課文的 認(rèn)識(shí)從表面進(jìn)入深層，讓學(xué) 3 生的思維產(chǎn)生飛躍。靈活多變的提問(wèn)可以克服學(xué)生注意力的疲勞。 把握時(shí)機(jī)還 在于設(shè)計(jì)跨度較大的、有思維價(jià)值 的、有語(yǔ)文實(shí)踐空間的問(wèn)題作“把手”，有所依托。 （二） 把握時(shí)機(jī)，促使教學(xué)靈活有效 語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是交流活動(dòng)的動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在教學(xué)中講究把握時(shí)機(jī)，基本的前提在于教師依據(jù)文本，精心設(shè)計(jì)教學(xué)策略，在開(kāi)課時(shí)力求簡(jiǎn)潔明快、“一舉多得”。 而難點(diǎn)主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不易攻克而教學(xué)上又必須落實(shí)的地方。 設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，扣住重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)。高明 的問(wèn)題設(shè)置實(shí)際上是將問(wèn)題 從原始狀態(tài) 向 目標(biāo)狀態(tài)轉(zhuǎn)換的一系列認(rèn)知和操作 。 二、語(yǔ)文教學(xué)中，問(wèn)題設(shè)置的要求 心理學(xué)認(rèn)為，無(wú)論何種問(wèn)題都具有三個(gè)特點(diǎn)，即問(wèn)題的初始狀態(tài) 、 問(wèn)題的目標(biāo)狀態(tài) 和 從原始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)轉(zhuǎn) 換的一系列認(rèn)知和操作 。如果問(wèn)題的質(zhì)量低劣或提問(wèn)不得法，不但起不到積極作用，反而影響教學(xué)效果，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。教師在講授新知識(shí)前和傳授新知識(shí)后，往住也要提問(wèn)一些學(xué)過(guò)的知識(shí)，這些提問(wèn)就有進(jìn)一步鞏固舊知識(shí)，強(qiáng)化記憶的作用。而提問(wèn)就是最好的引 導(dǎo)方式。心理學(xué)表明，人的 長(zhǎng)時(shí)記憶主要以意義編碼為主 ，遺忘的原因往往有 記憶痕跡的消退 或 受到其它刺激的干擾 與 受到壓抑 。在語(yǔ)文教學(xué)中 ,傳遞什么樣的信息和傳遞多少信息 ,都直接關(guān)系到教學(xué)的成敗和教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。 “ 語(yǔ)文教學(xué)與其他任何教學(xué)活動(dòng)一 樣 ,其實(shí)質(zhì)都是一種信息傳遞。通過(guò)提問(wèn)活動(dòng)，即能使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)熟練地組織語(yǔ)言，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，又能很好地鍛煉提高語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性和靈活性。因此，鍛煉思維極為重要?！倍虒W(xué)提問(wèn)的目的之一就在于為學(xué)生創(chuàng)造條件，給他們?cè)黾右恍┠?夠成功“轉(zhuǎn)述”的機(jī)會(huì)，提高他們的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)有條有理、有根有據(jù)地闡述自己的思想，達(dá)到語(yǔ)言與思維的雙向鍛煉。兩者是相互依存、緊密相連的。具有思維價(jià)值功能的問(wèn)題設(shè)置，往往能夠打開(kāi)教學(xué)的突破口，開(kāi)啟學(xué)生的思維大門(mén)，引領(lǐng)學(xué)生積極地加入思考行列，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生在掌握語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)獨(dú)立思考的意識(shí)。可以說(shuō)，離開(kāi)了語(yǔ)言，便不稱其為語(yǔ)文的思維。也就是說(shuō)，語(yǔ)文的思維是一種以語(yǔ)言為工具的思維。 ” 語(yǔ)言與思維關(guān)系密切，語(yǔ)文教學(xué)最貼近思維這個(gè)智力核心。由此可見(jiàn)，良好的教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)既是一種鎮(zhèn)靜劑，又是一股凝聚力，它保證了教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)展。 有經(jīng)驗(yàn)的教師，便會(huì)在教學(xué)過(guò)程中精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，以此來(lái)點(diǎn)燃思維的火花，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并為他們發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題、解決疑難問(wèn)題提供橋梁和階梯，引導(dǎo)他們一步步登上知識(shí)的殿堂。 宋代著名教育家朱熹說(shuō)： “ 讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑；有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！?[1]對(duì)中小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣影響最大的是教師，所謂對(duì)語(yǔ)文有興趣，在很大程度上就是對(duì)教師的講課有興趣?！叭嗽谟信d趣時(shí)會(huì)伴隨著血液循環(huán)的亢奮，使大腦皮層得到充分的營(yíng)養(yǎng)，并把觀察、記憶、思維、想象都調(diào)動(dòng)起來(lái)，呈現(xiàn)出積極活躍的狀態(tài)。教師巧妙的提問(wèn)，不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，吸引學(xué)生的注意力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，還能提高學(xué)生的思維水平，讓學(xué)生在課堂上獲取更多、更大的收獲，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。要達(dá)到這樣的教學(xué)效果，精彩迭出的提問(wèn)藝術(shù)發(fā)揮了不容忽視的作用。 一、語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題設(shè)置的意義 課堂提問(wèn)是教師在教學(xué)中運(yùn)用提問(wèn)的手段為達(dá)到某一教學(xué)目標(biāo)的行為方式 ， 也 就是教師按照一定的教學(xué)要求，有計(jì)劃、有步驟地向?qū)W生質(zhì)疑。 III 1 語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題設(shè)置藝術(shù) 著名教育家葉圣 陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能，因此，教師要朝著促使學(xué)生‘反三’這個(gè)目標(biāo)精要的‘講’，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。 因此，在 語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題 如何 設(shè)置 的問(wèn)題 日益重要， 作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在教學(xué)中要使自己的學(xué)生做到舉一反三，自主探索，營(yíng)造輕松的課堂氛圍，那么，提問(wèn)在課堂教學(xué)中扮演著非常重要的角色，要想把問(wèn)題“問(wèn)”得好，“問(wèn)”得妙，只有善于研究和掌握問(wèn)題設(shè)置藝術(shù)，才會(huì)收到預(yù)期效果。按照這種觀點(diǎn)透視分析語(yǔ)文教育的性質(zhì)、內(nèi)容、過(guò)程、功能、目標(biāo)，就是大語(yǔ)文教育觀，即語(yǔ)文教育的系統(tǒng)觀點(diǎn)。探討語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題設(shè)置的意義與要求，最終發(fā)現(xiàn)問(wèn)題設(shè)置的技巧在于： 設(shè)疑新穎，尊重個(gè)性 ； 緊扣目標(biāo)，“問(wèn)”而不濫 ； 自主互問(wèn) ,問(wèn)中求解 ； 循序漸進(jìn)，拓展思路 。若本論文及資料與以上承諾內(nèi)容不符，本人愿意承擔(dān)一切責(zé) 任。 提供全套，各專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì) 本 科 畢 業(yè) 論 文
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