【正文】 因并在下面用橫線畫出。三、朗讀理解課文。棉花姑娘盼望有人給她治病，她請哪些動物給它治病?最后是誰治好了它的病?請同學(xué)們把全篇課文讀一讀，找到答案告訴你的同桌。五、教學(xué)過程：第二課時一、復(fù)習(xí)生字。三、課前準(zhǔn)備：多媒體課件、學(xué)生自制文中的任何一種動物頭飾。3．認(rèn)識一些對人類有用的鳥類和益蟲。會寫“只、星”等6個字。課堂永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，希望能在不斷地探索、不斷地實(shí)踐、不斷地遺憾中去努力提高自己的教學(xué)水平。教學(xué)設(shè)計(jì)中的困惑： a、針對低年級學(xué)生的特點(diǎn)，在充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位時，教學(xué)中是否會出現(xiàn)課堂調(diào)控上的不足。b、引導(dǎo)個性朗讀，與文本對話，激發(fā)情感生成。六、說板書棉花姑娘燕子 空中飛的害蟲啄木鳥 捉 樹干里的害蟲青蛙 田里的害蟲七星瓢蟲 蚜蟲本課板書分三部分組成，以捉為中心，左邊是燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲，右邊是空中、樹干、田里的害蟲以及蚜蟲，這樣設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)故事內(nèi)容，凸現(xiàn)科學(xué)常識，一目了然。(轉(zhuǎn)載于:棉花姑娘評課稿)拓展練習(xí)，積累語言。之后，我相機(jī)質(zhì)疑：還有哪些醫(yī)生給棉花姑娘治病？他們之間又說了些什么？是誰治好了棉花姑娘的??？讓孩子們根據(jù)教學(xué)提示，在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)35自然段，以每組推選金話筒全班匯報(bào)交流的形式檢驗(yàn)自學(xué)效果。接著我這樣過渡：棉花姑娘正在盼望醫(yī)生來給她治病時，誰來了？他們之間都說了什么呢？用橫線畫出棉花姑娘說的話，用橫線畫出燕子說的話。在整體感知課文內(nèi)容、掃清障礙之后，我緊緊抓住棉花姑娘的三次呼救：“請你幫我捉害蟲吧！”由表及里，層層深入，讓學(xué)生在反復(fù)練讀中感悟文本。再讀課文，體會情感。在識字教學(xué)中，我讓孩子們觀察“姑、娘”這兩個字的共同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用形聲字的規(guī)律。趣味識字，自主學(xué)習(xí)。初讀課文，整體感知。（預(yù)設(shè)2分鐘）興趣是最好的老師，是獲取知識、培養(yǎng)創(chuàng)造思維的巨大推動力。五、說過程這節(jié)課我的教學(xué)思路預(yù)設(shè)為：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入——初讀課文，整體感知——趣味識字，自主學(xué)習(xí)——再讀課文，體會情感——拓展練習(xí)，積累語言。我采用多種形式朗讀，如：范讀、自由讀、表演讀、分角色讀、齊讀等，力求達(dá)到“以讀代講”、“以讀悟情”的教學(xué)效果，突破教學(xué)難點(diǎn)。情境演讀法。游戲?qū)W習(xí)法。動畫激趣法。教無定法，但科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)事半功倍，教與學(xué)達(dá)到和諧完美的統(tǒng)一。三、重難點(diǎn)在確定教學(xué)目標(biāo)后，我把本課劃分為兩課時，本次說課的內(nèi)容為第一課時，其教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識七星瓢蟲是專治牙蟲的益蟲，教學(xué)難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀好“請求”的語氣。能力目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，了解一些對人類有用的鳥類和益蟲，樹立保護(hù)環(huán)境的意識。如何以篇帶篇，引導(dǎo)學(xué)生掌握本篇的讀書方法，帶動學(xué)好其它四篇課文呢？二、說目標(biāo)根據(jù)以上我對教材的認(rèn)識和分析，結(jié)合本階段識字、閱讀的重點(diǎn)，針對低年級學(xué)生的年齡特征，我把本篇課文的教學(xué)目標(biāo)確定為：知識目標(biāo)：認(rèn)識“姑、娘”等7個生字。這篇課文通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學(xué)常識。篇三：棉花姑娘說課稿(孫秀珍)棉花姑娘說課稿孫秀珍一、說教材《棉花姑娘》是人教版一年級下冊第八組里的第一篇課文。（高興——失望——痛苦、急切），這樣的朗讀指導(dǎo)落實(shí)了語言實(shí)踐過程，學(xué)生在朗讀中感受各個角色的內(nèi)心世界，同時也培養(yǎng)了學(xué)生良好的語感，使整個課堂活了起來。每一個環(huán)節(jié)老師都創(chuàng)設(shè)一個情境，讓學(xué)生自己去感悟，體驗(yàn)，有一種節(jié)節(jié)深入，環(huán)環(huán)相扣的層次感，一種抑揚(yáng)交錯，張弛有度的節(jié)奏感。使學(xué)生進(jìn)入文本，為下面進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)做好鋪墊。老師還通過各種形式的朗讀理解、積累語氣。體驗(yàn)情感，反復(fù)朗讀本課老師注重啟迪現(xiàn)象思維，力求喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)。課堂教學(xué)中的三個層次：，合作互動，重點(diǎn)反饋?zhàn)R字是低年級的主旋律，在教學(xué)過程中運(yùn)用集中識字與分散識字相結(jié)合的方法，同時采取小組合作學(xué)習(xí)識字。學(xué)生在興趣盎然中了解了不同的益鳥和益蟲的捕食方式，激發(fā)了學(xué)生探索科學(xué)知識的欲望。在本節(jié)課中，以讀代講是最大的特色。在輕松愉悅的氣氛中突破教材的難點(diǎn)，達(dá)到人文精神的統(tǒng)一，令人耳目一新。課文雖較長，但情節(jié)生動，特別是對話生動有趣，有利于訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文，讀出燕子、啄木鳥、青蛙無可奈何的語氣，七星瓢蟲高興的語氣等。（沈燕泓）《棉花姑娘》評課姜娜波《棉花姑娘》是一篇充滿童趣童真的童話故事，這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點(diǎn)，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強(qiáng)的啟發(fā)作用?？此齐S意，其實(shí)是老師的精心設(shè)計(jì)，巧妙的幫助學(xué)生記住了字形。而查老師通過對教材的鉆研，非常巧妙的將拼音、識字、閱讀、理解、說話訓(xùn)練等內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來，使得“我中有你，你中有我”，課 堂教學(xué)緊湊、有效。低年級的語文課既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音、識字，又對朗讀、理解有一定的要求，有時還要求掌握一些語文技能，如查字典等。課文的語句在抑揚(yáng)頓錯的語調(diào)及豐富的表情中得以體現(xiàn)，并隨之感悟。三、教師語言訓(xùn)練的設(shè)計(jì)對學(xué)生感悟文之道、文之情有著促進(jìn)作用。而坐在下面的學(xué)生也看得很認(rèn)真，并紛紛評價(jià)他們的優(yōu)點(diǎn)與不足。二、三維目標(biāo)的制定適切明確，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，生動形象，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的時候，不單運(yùn)用集體讀、小組讀、個別讀等形式，而且為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生戴著小動物的頭飾，分角色朗讀。尤其在師生間各種形式的朗讀中，可以看出教師深厚的功力。查老師這一堂課上得非常精彩，給人耳目一新的感覺，主要體現(xiàn)在以下方面：一、課堂上教師以學(xué)生為本，小組學(xué)習(xí)的方式得到了充分地體現(xiàn)。（湯 瑩）《棉花姑娘》評課（孫利亮）《棉花姑娘》是一篇充滿童趣又富有知識性的童話故事，語言符合兒童特點(diǎn)。另外，查老師還注意學(xué)生多種習(xí)慣的培養(yǎng)，有寫字習(xí)慣的培養(yǎng)；有明確問題，帶著任務(wù)閱讀的習(xí)慣；有與同伴合作學(xué)習(xí)，在合作中共同提高、發(fā)展等習(xí)慣。教學(xué)中，她首先注意了低年級教學(xué)的重點(diǎn)——音、字、詞、句的落實(shí)，又兼顧了閱讀的指導(dǎo)和多種能力的培養(yǎng)，即非常巧妙地將拼音、識字、閱讀、理解、說話訓(xùn)練等內(nèi)容有機(jī)地進(jìn)行整合，使課堂教學(xué)緊湊而有效。（劉衡）《棉花姑娘》是低年級的一篇課文。教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境，訓(xùn)練說話，注重交際能力的培養(yǎng)。師生互動中，老師生動形象的語言和肢體動作緊緊地抓住了文本中“人物”的特點(diǎn)（著急、難受等），使學(xué)生在朗讀的時候能夠很快地進(jìn)入角色，掌握朗讀技巧。如：對“盼望”一詞的處理，老師先讓學(xué)生對著課件邊讀邊圈出那個壞蛋的名字，再進(jìn)行角色變換：小朋友，你們就是棉花姑娘，在你們身上有許多可惡的蚜蟲（指圖片）在吸取你們的營養(yǎng)，這時候你有什么感受？然后引導(dǎo)學(xué)生朗讀，體驗(yàn)痛苦的心情，進(jìn)而產(chǎn)生理解“盼望”醫(yī)生來治病?！墩n標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話的過程。朗讀是學(xué)生對課文理解認(rèn)識的外化表現(xiàn)。小朋友完全把自己融入到了課文的角色中去了。在整個朗讀過程中，查老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，課文的特點(diǎn)，分別采取了自由讀、領(lǐng)讀,分角色讀、齊讀、男女生比賽讀、小組比賽讀等，讓學(xué)生在語言文字中、在自己的情感中領(lǐng)悟文章中心等形式，使同學(xué)一直處在積極的思維狀態(tài)而不感到疲勞。語言訓(xùn)練點(diǎn)對學(xué)生深入感悟文之道、文之情是否有促進(jìn)作用。這樣更有利于學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)。低年級學(xué)生的邏輯思維能力還不很健全，說話往往不夠連貫、完整。對學(xué)生的愛心教育自然滲透在教學(xué)當(dāng)中。也明白了要對我們周圍的人獻(xiàn)出自己的愛心?！痹趯W(xué)完全課后，丁老師提問：“這節(jié)課你有什么收獲呢？”在學(xué)生紛紛與大家分享了自己的收獲之后，丁老師繼續(xù)引導(dǎo)：“這些益蟲益鳥會關(guān)愛、保護(hù)身邊的植物，那么我們小朋友應(yīng)該怎么做呢？”學(xué)生很自然地說出要對小動物們有愛心。六、將愛心教育有機(jī)地滲透在課文的教學(xué)中在這堂課中，丁老師都注意將愛心教育穿插于整個教學(xué)過程中。然后丁老師又問：“生活中，你見過碧綠碧綠的什么？雪白雪白的什么呢？”并相機(jī)出示拓展填空的練習(xí)，讓學(xué)生口頭填空。五、注重詞語的理解、積累和運(yùn)用例如：在引導(dǎo)學(xué)生理解“盼望”一詞之后，教師提問：“誰能用‘盼望’說一句話？”這樣不僅讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)以致用，而且訓(xùn)練了他們的口頭表達(dá)能力。丁老師在這節(jié)課中也讓我們感受到她語言的魅力，特別是在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時她的評價(jià)語言又是那樣的貼切,自然,絲毫沒有脫離課文的語言環(huán)境。充分體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)的開放性。介紹七星瓢蟲的時候，以七星瓢蟲的自我介紹作為切入口，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，以七星瓢蟲的身份向棉花姑娘作自我介紹。通過朗讀，學(xué)生的理解力和感悟力也得到了進(jìn)一步的提高。例如：老師引導(dǎo)學(xué)生去想象病中的棉花姑娘盼望有醫(yī)生來為她解除病痛的急切心情，以及燕子、啄木鳥、青蛙這三位動物朋友雖然很想為棉花姑娘治病，卻心有余而力不足的那份無奈與遺憾的心情，讓學(xué)生帶著這份內(nèi)心的體驗(yàn)轉(zhuǎn)換角色進(jìn)行朗讀：如果你是棉花姑娘，你現(xiàn)在最想，最希望的是什么呀？然后引導(dǎo)學(xué)生朗讀，體驗(yàn)著急的心情。二、注重情境創(chuàng)設(shè),關(guān)注情感體驗(yàn)一篇文章的字里行間總是滲透著作者的一定的情感和態(tài)度，要使學(xué)生真正能理解和體會這些內(nèi)容，教師在教學(xué)中就必須采用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本所描述的情境中去，去感悟文中人物內(nèi)心的思想情感，去體味文中語言的獨(dú)特魅力，從而在理解的基礎(chǔ)上讀出自己的感受。研讀完課文之后，再集中出示帶拼音的生字詞，學(xué)生自由認(rèn)讀，再去掉拼音開火車認(rèn)讀。另外，在教學(xué)過程中丁老師運(yùn)用了集中識字與分散識字相結(jié)合的方法。丁老師在教學(xué)中緊緊扣住課文的生字展開。丁老師的教學(xué)語言親切規(guī)范，教態(tài)自然大方，教學(xué)基本功扎實(shí)，完全具備一個優(yōu)秀教師的素質(zhì)?！币陨衔业陌l(fā)言較為簡陋，不當(dāng)之處，多給寶貴意見，謝謝您！第三篇：棉花姑娘評課稿（范文模版）《棉花姑娘》評課稿近桃小學(xué)語文教研組聽完丁潔老師帶來的《棉花姑娘》一課，我受益匪淺！《棉花姑娘》是一篇充滿童真童趣的童話故事，這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點(diǎn)，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。“聽別人的課”是為了“建設(shè)自己的課”。寫字有一些寫字兒歌，如果課堂上可以適當(dāng)?shù)卦黾舆@些，有助于提高學(xué)生識記的興趣。” 正如一句古話：心正則筆正，我們更是要按照規(guī)范要求認(rèn)真寫好漢字。這些簡單易行的指示性語言都可以讓學(xué)生感受到你對他的關(guān)注。她盡量照顧全員，要讓每個學(xué)生參與到課堂中，其中比如：如果你讀好了對著老師笑一笑，如果你劃好了就坐端正告訴老師，盡量調(diào)動更多的學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中。多種形式的讀已經(jīng)有了，那么如何在正確朗讀基礎(chǔ)上，在流利、有感情地表達(dá)出來。二、朗讀及指示性語言，朗朗讀書聲，提升朗讀的底氣，低年級的孩子具有樂唱喜歡讀的年齡特點(diǎn)，這也是為什么我愛學(xué)習(xí)期末測評中，從我們學(xué)校的實(shí)際中，喜歡口頭測評的人多于喜歡紙筆測評的。引申為看、想望的意思，編了個順口溜：用眼看，分分秒秒地看著。在這堂課中，羅老師在教學(xué)生字 “盼” 的時候，提問這個字和什么有關(guān)，透過字理，形聲字，從目，分聲。透過字理教學(xué)，讓生字變成一幅幅生動畫面，盡量做到生字教學(xué)既有淺出更有深入。漢字是表意文字，雖然部分字已經(jīng)音變義變，但是大部分的字還是能夠頑強(qiáng)地凸顯其表意的特征，通過字形，分析并理解字義。在20xx年版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，我們可以放大這么一句話：語文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語言文字的特點(diǎn)對學(xué)生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響。周一貫老先生的`解釋是小孩子一上學(xué)應(yīng)先培養(yǎng)他端正的品行，讓他正心、正德、正見、正行，為孩子奠定一生勤學(xué)敬業(yè)、和平處事、幸福成功的基礎(chǔ)，這就是最神圣的功德。所謂字不離詞，詞不離句，這節(jié)課羅老師做到了在閱讀中識字，在識字中閱讀。我聽完課后，內(nèi)心有幾點(diǎn)感觸，