【正文】 堂教學(xué)氛圍，課一開始，廖老師出示圖片，用親切的語言對學(xué)生說：“讓我們來認(rèn)識一位新朋友，請跟她打打招呼吧！”學(xué)生很興奮，在跟“棉花姑娘”打招呼的過程中自主發(fā)現(xiàn)了 “姑娘”中的“娘”應(yīng)該是讀輕聲的，并且發(fā)現(xiàn)“姑娘”中兩個生字寶寶偏旁一樣等知識的滲透。這一點(diǎn)正體現(xiàn)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的：“各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言生動，有情趣，非常符合兒童的特點(diǎn)，并且對學(xué)生了解科學(xué)知識有一定的啟發(fā)和滲透作用。正當(dāng)蚜蟲們得意的吸食棉花姑娘的汁液時(shí),七星瓢蟲把它們一掃而光。學(xué)語文是快樂的，相信在譚老師的這一節(jié)課中，學(xué)生都感受到了這一點(diǎn)。這些生動有趣的字謎，不僅學(xué)生愿意去猜，而且能讓學(xué)生巧妙識字，學(xué)生能“趣中學(xué)”、“樂中學(xué)”，符合一年級學(xué)生的識字規(guī)律。在學(xué)習(xí)“盼、治”兩個生字時(shí)， 先男女生讀，再讓學(xué)生開動腦筋，自己想辦法來記住這兩個字，還讓學(xué)生給它們找朋友，豐富了學(xué)生的識字量。譚老師在這堂課上重視識字教學(xué)，并且形式多樣。學(xué)生親歷讀書過程，在一遍遍的朗讀中感悟著語言的形象美、意境美、韻律美。通過多種形式的練讀幫助學(xué)生體會請別人幫忙那種請求的語氣。整堂課，教師利用多種形式對學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)?！　《?、注重學(xué)生的語言積累。在學(xué)習(xí)課文時(shí)適時(shí)地利用精美的課件，形成生動、活潑、高效的課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。抓住小學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，老師在教學(xué)中充分利用圖片、動畫、多媒體課件等有效手段，充分調(diào)動學(xué)生的情緒。　　愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師。讓學(xué)生自己體會課文角色的內(nèi)心世界，讀好“盼望”的語氣。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點(diǎn)，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。正當(dāng)蚜蟲們在吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲把它們一掃而光。學(xué)語文是快樂的，在婁老師的這堂課上，我相信學(xué)生都能感受到這一快樂。整節(jié)課，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，的確是一堂好課。；婁教師運(yùn)用了隨文識字的方法來進(jìn)行識字教學(xué)，并有記字方法的反饋，注重學(xué)習(xí)方法的滲透，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主能動性。　　三、注重學(xué)習(xí)方法的滲透。讓學(xué)生在課上很愿意朗讀，就逐漸對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，引導(dǎo)學(xué)生觸摸文本，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本之間的對話。通過多種形式的練讀幫助學(xué)生體會請別人幫忙那種請求的語氣。整堂課，教師利用多種形式對學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)?！　《?、注重學(xué)生的語言積累。在學(xué)習(xí)課文時(shí)適時(shí)地利用精美的課件，形成生動、活潑、高效的課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在上課伊始，就讓學(xué)生來看圖?！迸d趣是求知的前提，學(xué)習(xí)的動力。這一堂課上得非常成功，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：　　一、注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)本文的特點(diǎn)，婁賽賽老師把教學(xué)的重點(diǎn)放在識字寫字，指導(dǎo)朗讀，積累詞語上?！薄　∫陨衔业陌l(fā)言較為簡陋，不當(dāng)之處，多給寶貴意見，謝謝您！棉花姑娘評課稿6　　《棉花姑娘》是一年級第二學(xué)期中的一篇課文，是充滿童趣童真的童話故事?！奥爠e人的課”是為了“建設(shè)自己的課”。寫字有一些寫字兒歌，如果課堂上可以適當(dāng)?shù)卦黾舆@些，有助于提高學(xué)生識記的興趣?！?正如一句古話：心正則筆正，我們更是要按照規(guī)范要求認(rèn)真寫好漢字。這些簡單易行的指示性語言都可以讓學(xué)生感受到你對他的關(guān)注。她盡量照顧全員，要讓每個學(xué)生參與到課堂中，其中比如：如果你讀好了對著老師笑一笑，如果你劃好了就坐端正告訴老師，盡量調(diào)動更多的學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中。多種形式的讀已經(jīng)有了，那么如何在正確朗讀基礎(chǔ)上，在流利、有感情地表達(dá)出來。　　二、朗讀及指示性語言　　，朗朗讀書聲，提升朗讀的底氣，低年級的孩子具有樂唱喜歡讀的年齡特點(diǎn)，這也是為什么我愛學(xué)習(xí)期末測評中，從我們學(xué)校的實(shí)際中，喜歡口頭測評的人多于喜歡紙筆測評的。引申為看、想望的意思，編了個順口溜：用眼看，分分秒秒地看著。在這堂課中，羅老師在教學(xué)生字 “盼” 的時(shí)候，提問這個字和什么有關(guān)，透過字理，形聲字，從目，分聲?！　⊥高^字理教學(xué)，讓生字變成一幅幅生動畫面，盡量做到生字教學(xué)既有淺出更有深入。漢字是表意文字，雖然部分字已經(jīng)音變義變，但是大部分的字還是能夠頑強(qiáng)地凸顯其表意的特征，通過字形，分析并理解字義?！　≡?0xx年版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，我們可以放大這么一句話：語文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語言文字的特點(diǎn)對學(xué)生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響。周一貫老先生的解釋是小孩子一上學(xué)應(yīng)先培養(yǎng)他端正的品行，讓他正心、正德、正見、正行，為孩子奠定一生勤學(xué)敬業(yè)、和平處事、幸福成功的基礎(chǔ)，這就是最神圣的功德。所謂字不離詞，詞不離句，這節(jié)課羅老師做到了在閱讀中識字，在識字中閱讀。我聽完課后，內(nèi)心有幾點(diǎn)感觸，我想把它們歸納為以下三個方面，分別是識字教學(xué)、朗讀及指示性語言、寫字。同時(shí)，在朗讀中讓學(xué)生了解了一些禮貌用語，最后再進(jìn)行生字“只”“請”兩個字的書寫。棉花姑娘評課稿5　　今天，我要評課的內(nèi)容是羅**老師執(zhí)教的《棉花姑娘》，那么先來簡單地回顧下教學(xué)過程，首先羅老師基于課題，讓學(xué)生認(rèn)識棉花姑娘，再進(jìn)行第一段的教學(xué)，把生字“蚜、盼、治”的學(xué)習(xí)落實(shí)在詞語中，再落實(shí)在句子中。林老師在這節(jié)課中也讓我們感受到她語言的魅力，特別是在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)她的評價(jià)語言又是那樣的貼切,自然,絲毫沒有脫離課文的語言環(huán)境。充分體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)的開放性。介紹七星瓢蟲的時(shí)候，以七星瓢蟲的自我介紹作為切入口，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，以七星瓢蟲的身份向棉花姑娘作自我介紹。通過朗讀，學(xué)生的理解力和感悟力也得到了進(jìn)一步的提高。例如：老師引導(dǎo)學(xué)生去想象病中的棉花姑娘盼望有醫(yī)生來為她解除病痛的急切心情，以及燕子、啄木鳥、青蛙這三位動物朋友雖然很想為棉花姑娘治病，卻心有余而力不足的那份無奈與遺憾的心情，讓學(xué)生帶著這份內(nèi)心的體驗(yàn)轉(zhuǎn)換角色進(jìn)行朗讀：如果你是棉花姑娘，你現(xiàn)在最想，最希望的是什么呀？然后引導(dǎo)學(xué)生朗讀，體驗(yàn)著急的心情。　　二、注重情境創(chuàng)設(shè),關(guān)注情感體驗(yàn)　　教師在教學(xué)中就必須采用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本所描述的情境中去，去感悟文中人物內(nèi)心的思想情感，去體味文中語言的獨(dú)特魅力，從而在理解的基礎(chǔ)上讀出自己的感受。研讀完課文之后，再集中出示帶拼音的生字詞，學(xué)生自由認(rèn)讀，再去掉拼音開火車認(rèn)讀?！　×硗?，在教學(xué)過程中老師運(yùn)用了集中識字與分散識字相結(jié)合的方法。林老師在教學(xué)中緊緊扣住課文的生字展開。　　此次林老師向我們展示的這堂課，教學(xué)過程流暢、自然。如，指導(dǎo)學(xué)生觀察圖片時(shí)的評價(jià)：你的眼睛真亮?！　≌n堂中，劉老師非常民主，能與學(xué)生展開親密對話、交流，積極主動地參與學(xué)習(xí)。每一個環(huán)節(jié)老師都創(chuàng)設(shè)一個情境，讓學(xué)生自己去感悟，體驗(yàn)，有一種節(jié)節(jié)深入，環(huán)環(huán)相扣的層次感。在指導(dǎo)人物重點(diǎn)句時(shí)，有個別讀，有齊讀，有教師示范讀等。劉老師多次讓學(xué)生體驗(yàn)人物角色，用朗讀來體驗(yàn)文本中人物的情感?！　　墩n標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話