【正文】 這樣的詞語教學(xué)，就不僅僅是停留在表面上，而是既訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，又更有利于將所學(xué)的知識(shí)納入到學(xué)生的言語結(jié)構(gòu)中去。如：“謝謝你告訴我這個(gè)好方法！”“你真聰明！”“你真會(huì)讀書，不僅體會(huì)到棉花姑娘的美，連我們祖國語言文字的美都能體會(huì)到，真了不起！”“同學(xué)們聽得可認(rèn)真啦！”“講得非常棒！”“讀得真好！”“笑得真美！”“真標(biāo)準(zhǔn)！”“真響亮！”等等，這樣的評(píng)語，給予了學(xué)生一定的鼓勵(lì),能讓孩子們有很大的滿足感，使他們有更大的興趣投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。通過朗讀，學(xué)生的理解力和感悟力也得到了進(jìn)一步的提高?！　《⒆⒅厍榫硠?chuàng)設(shè),關(guān)注情感體驗(yàn)　　一篇文章的字里行間總是滲透著作者的一定的情感和態(tài)度，要使學(xué)生真正能理解和體會(huì)這些內(nèi)容，教師在教學(xué)中就必須采用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本所描述的情境中去，去感悟文中人物內(nèi)心的思想情感，去體味文中語言的獨(dú)特魅力，從而在理解的基礎(chǔ)上讀出自己的感受。潘老師在教學(xué)中緊緊扣住課文的生字展開。棉花姑娘評(píng)課稿13　　聽完潘老師帶來的《棉花姑娘》一課，我受益匪淺！《棉花姑娘》是一篇充滿童真童趣的童話故事，這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語言符合兒童特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。啄木鳥飛來了，棉花姑娘說——聽了棉花姑娘的話，知道為什么不幫了嗎？青蛙捉蟲本領(lǐng)頂呱呱，你看，它跳來了，棉花姑娘高興地說——還會(huì)帶著怎樣的心情請(qǐng)求？三次同樣的請(qǐng)求，老師用不同的方法引導(dǎo)，讓學(xué)生悟出不同的感受。如：2——4自然段的處理，這三小節(jié)結(jié)構(gòu)相似，傳統(tǒng)的方法對(duì)教材的處理是精講第2自然段，4自然段段讓學(xué)生自學(xué)。如：第一自然段中對(duì)“盼望”一詞的處理，老師先讓學(xué)生圈出那個(gè)壞蛋的名字，再進(jìn)行角色變換：小朋友，你們就是棉花姑娘，在你們身上有許多可惡的蚜蟲（指圖片）在吸取你們的營養(yǎng)，這時(shí)候你有什么感受？然后引導(dǎo)學(xué)生朗讀，體驗(yàn)痛苦的心情，進(jìn)而產(chǎn)生理解“盼望”醫(yī)生來治病。汪老師在教學(xué)中緊緊扣住課文的生字展開。根據(jù)本文的特點(diǎn)，教師把本文的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為兩課時(shí)，前面一部分棉花姑娘的求助與后來得到蚜蟲的幫助分為兩課時(shí)?！睹藁ü媚铩芬晃氖且黄錆M童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請(qǐng)求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。在新課程的腳步聲中，我們正在不斷地探索、實(shí)踐、創(chuàng)新，我們正在與新課程共同成長(zhǎng)。一年級(jí)學(xué)生生活閱歷相對(duì)比較少?！　≡谶@節(jié)課的設(shè)計(jì)上，老師非常注重學(xué)生的體驗(yàn)，這一教學(xué)是貫穿于課堂的始終，如：說說在生活中那些東西是用棉花做的；學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段時(shí)，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)理解碧綠碧綠、雪白雪白的意思，并且拓展開來，“生活中的哪些事物還是碧綠碧綠的、雪白雪白”等環(huán)節(jié)都在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)要與生活聯(lián)系。指導(dǎo)學(xué)生朗讀感嘆句時(shí)，講述得不是很清楚?！　《?、重視朗讀教學(xué)，體現(xiàn)以讀為本　　朗讀教學(xué)在語文教學(xué)中有著十分重要的作用，它對(duì)于加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言素養(yǎng)等方面確實(shí)有著不可替代的功效。我覺得這堂課有以下幾個(gè)比較突出的亮點(diǎn)：　　一、把握教學(xué)主線，激發(fā)閱讀興趣　　根據(jù)文本內(nèi)容，教師抓住“為棉花姑娘治病”這一教學(xué)主線，以富有啟發(fā)性的問題和生動(dòng)而富于變化的教學(xué)手段，串聯(lián)起整個(gè)教學(xué)過程。抓住“咧開嘴笑啦”，讀出笑容美。潘老師在教學(xué)第六段時(shí)，先讓學(xué)生看圖說話：（課件出示長(zhǎng)得漂亮的棉花姑娘）后來，棉花姑娘的病好了。教材中那些令人百讀不厭的優(yōu)美文章，為我們培養(yǎng)學(xué)生的想象力創(chuàng)設(shè)了情境。還讓學(xué)生給它們找朋友，豐富了學(xué)生的識(shí)字量。　　二、重識(shí)字教學(xué)，形式多樣　　我們知道，識(shí)字教學(xué)是低段教學(xué)的“重頭戲”。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語言符合兒童特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。這樣的朗讀指導(dǎo)落實(shí)了語言實(shí)踐過程,學(xué)生在朗讀中感受各個(gè)角色的內(nèi)心世界，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好的語感，使整個(gè)課堂活了起來，廖老師至始至終都讓學(xué)生置于課本的情境之中，讓學(xué)生感覺自己就是棉花姑娘，同時(shí)在情境中通過師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，讓學(xué)生不由自主由情生情?！边@種對(duì)話首先是讀書實(shí)踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶?！　《⒆R(shí)字教學(xué)扎實(shí)有效　　我們知道，識(shí)字教學(xué)是低段教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)?！　「鶕?jù)本文的特點(diǎn)，廖老師把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生體驗(yàn)情感，指導(dǎo)朗讀上，讓學(xué)生自己體會(huì)課文角色的內(nèi)心世界，讀好請(qǐng)求的語氣。棉花姑娘評(píng)課稿8　　《棉花姑娘》是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘生病了,它請(qǐng)求燕子,啄木鳥、青蛙等給自己治病，可它們心有余而力不足。在熟讀生字詞的基礎(chǔ)上還有一個(gè)鞏固環(huán)節(jié)，就是“看字謎選字”，如“兩個(gè)大王學(xué)文化”，學(xué)生選出了“斑”， “目光不分開”學(xué)生想到了“盼”字?！　∪?、重識(shí)字教學(xué)，形式多樣　　我們知道，識(shí)字教學(xué)是低段教學(xué)的“重頭戲”。分別用了學(xué)生自由讀，在指導(dǎo)重點(diǎn)段落時(shí)又進(jìn)行男女生對(duì)讀、分角色朗讀、到后來的表演讀等多種形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。課堂上的學(xué)生個(gè)個(gè)興奮不已，完全沉浸在課堂的學(xué)習(xí)氣氛當(dāng)中?！迸d趣是求知的前提，學(xué)習(xí)的動(dòng)力。根據(jù)本文的特點(diǎn)，譚老師把教學(xué)的重點(diǎn)放在識(shí)字寫字，指導(dǎo)朗讀，積累詞語上。棉花姑娘評(píng)課稿7　　《棉花姑娘》是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請(qǐng)求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。同時(shí)，多種合作的形式，體現(xiàn)了學(xué)生之間、師生之間良好的互動(dòng)與配合，課堂氣氛融洽。學(xué)生親歷讀書過程，在一遍遍的朗讀中感悟著語言的形象美、意境美、韻律美。分別用了學(xué)生自由讀，在指導(dǎo)重點(diǎn)段落時(shí)又進(jìn)行男女生對(duì)讀、分角色朗讀、到后來的表演讀等多種形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。課堂上的學(xué)生個(gè)個(gè)興奮不已，完全沉浸在課堂的學(xué)習(xí)氣氛當(dāng)中。抓住小學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，老師在教學(xué)中充分利用圖片、動(dòng)畫、多媒體課件等有效手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。讓學(xué)生自己體會(huì)課文角色的內(nèi)心世界，讀好“盼望”的語氣。用一句話和大家共勉：“愿做一個(gè)耕別人的園也荒不了自家的園的語文老師。羅老師對(duì)孩子們寫字姿勢(shì)，以及書寫都提出了明確的要求。準(zhǔn)備好的小朋友用立正的姿勢(shì)告訴我，再比如說舉手，讓沒有發(fā)過言的孩子搖搖手，比方說，有的孩子上來回答過問題了，坐下面的同學(xué)沒機(jī)會(huì)上來，如果你和他答案是一樣的，可以笑瞇瞇地看著他。羅老師這堂課中，重在扎實(shí)地掌握三位醫(yī)生與棉花姑娘的對(duì)話，在個(gè)別讀、自由讀、師生配合讀、演一演地讀等多種形式，讓孩子們能盡情地參與到朗讀中，在讀中慢慢體會(huì)“請(qǐng)”“對(duì)不起”等禮貌用語。本義指眼睛黑白分明，目美。正如黃亢美老師倡導(dǎo)的字理教學(xué)，就是依據(jù)字理析形索義、因義記形，閱讀課依據(jù)字理進(jìn)行析解詞語和品味詞語，充盈著濃濃的語文味，凸顯漢字文化的魅力。因此小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)是孩子母語的啟蒙，是小孩子養(yǎng)正的重要一步，而漢字又占據(jù)著重要位置，因此我們要把識(shí)字教扎實(shí)了?！　∫?、識(shí)字教學(xué)　　1. 首先我們來看看羅老師這節(jié)課在識(shí)字上下的功夫，