【正文】 如導(dǎo)入部份的“認(rèn)識(shí)棉花”，第二個(gè)環(huán)節(jié)的“找醫(yī)生”，第三個(gè)環(huán)節(jié)的“記蚜蟲(chóng)”。讓學(xué)生在饒有趣味的語(yǔ)文活動(dòng)中調(diào)動(dòng)感觀、思維全情投入，以積極地狀態(tài)主動(dòng)進(jìn)行“識(shí)字”的空間里是本節(jié)課的一個(gè)追求。朗讀只留于多種形式，并沒(méi)有進(jìn)行深度的情感探究，所以指導(dǎo)不是很到位，可以創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生充分的發(fā)揮想象，再飽含的深情去朗讀課文。第二課時(shí)這節(jié)課我主要完成的是課文內(nèi)容解讀，讓學(xué)生體會(huì)課文的情感，了解文中的動(dòng)物都是捉哪里的害蟲(chóng)。沒(méi)有讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行充分的閱讀，只是單純的從句子中去學(xué)習(xí)生字。但整體性不夠，問(wèn)題過(guò)多而細(xì)碎，平均使用教學(xué)力量，若能提出一個(gè)整體性的大問(wèn)題，再以此展開(kāi)，對(duì)學(xué)生放得更多一些，也許會(huì)更好。在教學(xué)中，我現(xiàn)透過(guò)讓孩子們觀察棉花姑娘生病圖，然后引出“蚜蟲(chóng)”一詞，在理解時(shí)，現(xiàn)讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)蚜蟲(chóng)是怎樣的害蟲(chóng)，轉(zhuǎn)而理解“可惡”，再透過(guò)看蚜蟲(chóng)的圖片，聽(tīng)老師簡(jiǎn)單介紹蚜蟲(chóng)，再次鞏固理解“可惡”，從而理解“盼望”一詞。課文采用童話的形式，寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，貼合兒童語(yǔ)言特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。在今后的實(shí)踐中還要好好加強(qiáng)這一方面的訓(xùn)練。有些環(huán)節(jié)的過(guò)渡語(yǔ)不明顯，或者銜接不太緊密，所以會(huì)給聽(tīng)課的人一種不知道怎么就忽然跳到下一個(gè)環(huán)節(jié)的錯(cuò)覺(jué)?？偟膩?lái)說(shuō)，本節(jié)課上得還是比較流暢的，我的指導(dǎo)老師也說(shuō)課堂總體上很順暢，沒(méi)什么大問(wèn)題。根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，我將課文分成四部分進(jìn)行教學(xué)。我發(fā)現(xiàn)我們的孩子真是十分會(huì)思考問(wèn)題，我總是去關(guān)注一些課本上的文字，想著透過(guò)什么樣的方式去讓學(xué)生學(xué)習(xí)，其實(shí)孩子們想的角度往往是不同于大人的，而我有時(shí)卻忽略了這一點(diǎn)，有很多時(shí)候，在這方面孩子們往往給我上了一課。孩子們?cè)谝粭l貫穿始終的線索的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，能夠說(shuō)取得了事半功倍的效果。教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)：一、首先能夠進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，我為孩子們準(zhǔn)備了頭飾、掛圖、錄音等教具，對(duì)于激起孩子的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)用心性有十分良好的作用，孩子在課堂上表現(xiàn)出愛(ài)學(xué)、學(xué)的情緒，起到了用心的教學(xué)作用。我教學(xué)了《棉花姑娘》一課。至此，我深深感到作為一名小學(xué)低段語(yǔ)文教師的所要學(xué)習(xí)的東西還有太多太多。學(xué)習(xí)用“請(qǐng)你幫我_____________”這樣的句式說(shuō)話，可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時(shí)也教育他們與人交際應(yīng)該文明禮貌。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。在角色扮演中，學(xué)生感受到棉花姑娘的心情，自然而然就把課文的感情讀出來(lái)了。語(yǔ)感的培養(yǎng)應(yīng)該從小熏陶。觀察教師動(dòng)作，領(lǐng)會(huì)“盼”表示看的意思，與“目”有關(guān)。開(kāi)頭解題，學(xué)生就學(xué)習(xí)了“姑娘”二字，他們輕而易舉就說(shuō)出了加一加的識(shí)字方法來(lái)認(rèn)字。但是識(shí)字方式也應(yīng)該根據(jù)不同的課文有所調(diào)整。文中把棉花當(dāng)做人來(lái)寫(xiě)，棉花姑娘因?yàn)殚L(zhǎng)滿蚜蟲(chóng)生病，先后請(qǐng)燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙給她治病，但都沒(méi)有如愿。本文是一篇富有童趣的童話故事。棉花姑娘請(qǐng)求治病時(shí)用上了“請(qǐng)”，我告訴孩子們請(qǐng)人幫忙要注意禮貌；當(dāng)燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙，幫不上忙時(shí)，“對(duì)不起”表達(dá)了自己的歉意；七星瓢蟲(chóng)治好了棉花姑娘的病，讓孩子們說(shuō)說(shuō)七星瓢蟲(chóng)的心情，讓他們體會(huì)到幫助他人的快樂(lè)；棉花姑娘病好后，對(duì)七星瓢蟲(chóng)那誠(chéng)懇的致謝等等。最后出示課文的最后一個(gè)自然段，再次回到了“碧綠碧綠的葉子，雪白雪白的棉花”，來(lái)了個(gè)前后呼應(yīng)。本來(lái)想借助分角色表?yè)P(yáng)更加活躍課堂的氣氛，并適當(dāng)調(diào)節(jié)一下孩子的身心的。之后，用“棉花姑娘生病了，她會(huì)對(duì)醫(yī)生怎么說(shuō)呢？”引出了“請(qǐng)你幫我捉害蟲(chóng)吧。語(yǔ)文教材多數(shù)課文課后思考與練習(xí)的第一個(gè)作業(yè)就是：“有感情地朗讀課文”，朗讀的重要性由此可見(jiàn)。這篇課文講的是我們身邊的科學(xué)，寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)?！睹藁ü媚铩方虒W(xué)反思4《棉花姑娘》一文選自人教版第二冊(cè)第八單元，本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”。所以講課文內(nèi)容的時(shí)候著急，沒(méi)能及時(shí)指導(dǎo)朗讀感到非常從容。朗讀教學(xué)的目的不夠明確。通過(guò)這一堂課的教學(xué)，我的感觸很深。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。（熟字加偏旁、熟字換偏旁）通過(guò)教師的范讀引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文，了解課文大意。識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)引起充分的重視，并加強(qiáng)研究。本組教學(xué)伊始，就以諺語(yǔ)的形式向?qū)W生介紹了一些日常所見(jiàn)并未注意的科學(xué)常識(shí)后以故事的形式連續(xù)出現(xiàn)五篇課文。在指導(dǎo)朗讀對(duì)話的時(shí)候，由于緊張，我太多次的使用“同桌對(duì)話”，使得其他同學(xué)缺少對(duì)話練習(xí)的機(jī)會(huì)，沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；由于是語(yǔ)文課堂，所以語(yǔ)言訓(xùn)練才是重點(diǎn)，要讓學(xué)生圍繞“請(qǐng)別人幫忙”這一話題自己說(shuō)一說(shuō)生活中的情景。通過(guò)“請(qǐng)”、“對(duì)不起”、“還是”等詞語(yǔ)的理解請(qǐng)人幫忙的時(shí)候要注意使用禮貌用語(yǔ)，回絕別人的時(shí)候也要會(huì)使用禮貌用語(yǔ)，態(tài)度要真誠(chéng)。第一部分是復(fù)習(xí)導(dǎo)入，依次出示的是兩個(gè)后鼻音的詞語(yǔ)“生病”、“星星”，多音字詞語(yǔ)“可惡”、“樹(shù)干”、動(dòng)物名稱“燕子”、“啄木鳥(niǎo)”、“青蛙”、“七星瓢蟲(chóng)”以及兩個(gè)包括“ABAB”詞語(yǔ)的短語(yǔ)。這次課堂展示暴露了我教學(xué)中存在的不足，是一次難得的學(xué)習(xí)。另外，以往我們總對(duì)“小組合作如何在低端語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行有效實(shí)施”感到困惑，現(xiàn)在“在思維火花碰撞處進(jìn)行小組合作”的建議為我接下來(lái)的教學(xué)實(shí)踐提供了新思路。老師的語(yǔ)言應(yīng)該能一下子將孩子帶入到課文中去，老師的寫(xiě)字示范應(yīng)該是準(zhǔn)確美觀的，而這兩項(xiàng)基本功恰恰是我所缺乏的，需要引起重視并長(zhǎng)期努力。在備課中，我對(duì)文本解讀的不夠深入，沒(méi)有預(yù)設(shè)到這一知識(shí)點(diǎn)（你與您之間的區(qū)別在于對(duì)話雙方的輩分關(guān)系），導(dǎo)致當(dāng)堂出現(xiàn)時(shí)措手不及，沒(méi)有給予及時(shí)正確的反饋。小組內(nèi)分角色朗讀，則將孩子的學(xué)習(xí)熱情再次點(diǎn)燃。從自主合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的角度來(lái)安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，極力體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成分和合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。第四篇：《棉花姑娘》教學(xué)反思《棉花姑娘》教學(xué)反思《棉花姑娘》教學(xué)反思1本課通過(guò)棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃什么害蟲(chóng)的科學(xué)常識(shí)，內(nèi)容本身能夠引起學(xué)生興趣。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生先在小組中分角色表演，又讓學(xué)生對(duì)表演進(jìn)行評(píng)議。一年級(jí)學(xué)生生活閱歷相對(duì)比較少。二、體驗(yàn)教學(xué)貫穿課堂重視學(xué)生的體驗(yàn)?zāi)苋媪私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保證學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。事實(shí)證明，在后面拓展教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生能根據(jù)課文內(nèi)容，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。《棉花姑娘》這一篇課文的二～五自然段結(jié)構(gòu)相似，句式也一致。特別是在學(xué)習(xí)課文后，讓學(xué)生以小組為單位，上臺(tái)表演，由于在以往的課堂上有過(guò)多次的訓(xùn)練，每一個(gè)學(xué)生表演的積極性都很高。學(xué)生的參與面廣。課堂上，學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間一般應(yīng)占每節(jié)課的三分之二，才能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。這次對(duì)一年級(jí)家長(zhǎng)的展示課，就是我對(duì)學(xué)校讀書(shū)活動(dòng)與語(yǔ)文教學(xué)整合在家長(zhǎng)面前的一個(gè)匯報(bào)。（這一環(huán)節(jié)，學(xué)生互動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓全班學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，課堂氣氛活躍）四、納總結(jié)，拓展延伸師：哇！七星瓢蟲(chóng)的本領(lǐng)真大，比燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙可強(qiáng)多了，小朋友，你們說(shuō)是不是??？每一種動(dòng)物都有自己的本領(lǐng)，我們不能片面地看待它們，燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙不是不想幫棉花姑娘捉害蟲(chóng)，而是“心有余而力不足”，但他們都是我們的好朋友，我們要愛(ài)護(hù)它們。學(xué)生分別扮演自己喜歡的小角色。棉花姑娘會(huì)怎樣稱贊七星瓢蟲(chóng)？（重視學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)的必不可少的，讓學(xué)生看著圖畫(huà)，展開(kāi)想象，既讓學(xué)生懂得了“碧綠碧綠、雪白雪白”的意思，又能根據(jù)自己的親身體驗(yàn)，理解課文的美。（這一環(huán)節(jié)目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，把課文中的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，基礎(chǔ)好的學(xué)生先說(shuō)，再讓學(xué)生不照搬前面同學(xué)的，自己換一種形式說(shuō)話，最后同桌互相說(shuō)說(shuō)。)緊扣上文，學(xué)習(xí)5～6自然段。② 匯報(bào)小組學(xué)習(xí)收獲。（小組學(xué)習(xí)，既可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，自主學(xué)習(xí)的能力，又可以把老師講授的時(shí)間節(jié)省下來(lái)，讓學(xué)生充分地朗讀，充分地感悟?？墒菍W(xué)生朗讀時(shí)，沒(méi)有讀出“蚜蟲(chóng)”的可惡以及棉花姑娘焦急的心情，由于怕時(shí)間不夠，這一環(huán)節(jié)指導(dǎo)不夠。⑴ 愿意讀的小朋友起來(lái)讀，說(shuō)說(shuō)你知道了什么？（學(xué)生找出“可惡的”，體會(huì)棉花姑娘病情的嚴(yán)重以及棉花姑娘急切的心情。）二、課件出示童話故事，整體感知引：有一天棉花姑娘病了，她得了什么病呢？她又是怎么辦的呢？看懂畫(huà)，聽(tīng)錄音，思考著兩個(gè)問(wèn)題。）在我們生活中，什么東西是用棉花做成的？（棉衣、棉被、棉鞋、棉帽、棉紗發(fā)等）從剛才小朋友的回答可以知道棉花給我們帶來(lái)溫暖，我們是多么的感謝棉花姑娘??！板書(shū)課題 ：棉花姑娘。其次，根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特征，我認(rèn)為指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)第2—5自然段，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和自學(xué)能力，來(lái)體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的教學(xué)理念。棉花姑娘快樂(lè)地成長(zhǎng)，吐出了雪白的棉花?！啊睹藁ü媚铩方虒W(xué)反思15【教學(xué)思路】《棉花姑娘》是一篇童話故事。我們是一個(gè)大家庭，就要好好幫助同學(xué)不是嗎？”此時(shí)此刻，班上的同學(xué)都給予了熱烈的掌聲，我知道那是鼓勵(lì)的掌聲。我在全班面前對(duì)他說(shuō)：“你進(jìn)步很快，以后不緊張慢慢來(lái)就好了。他這會(huì)說(shuō)得很慢，而且聲音很小，但明顯的結(jié)巴沒(méi)有了?！拔抑?，這位同學(xué)是愛(ài)學(xué)習(xí)的人，他回答問(wèn)題有點(diǎn)結(jié)巴，但這不是一種毛病，我們也知道他下課講話不是這樣的，老師知道他有點(diǎn)緊張了，我再給他機(jī)會(huì)好不好？”“好。只是回顧自己的課堂，因?yàn)樽约簩?duì)孩子的強(qiáng)求，整個(gè)壓制了孩子們的表現(xiàn)欲望。二、思想教育多管齊下課文的主題思想教育是激發(fā)學(xué)生“熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。補(bǔ)充說(shuō)明了“七星瓢蟲(chóng)一天可以消滅130多只害蟲(chóng)后”，又回來(lái)指導(dǎo)孩子讀出自豪的語(yǔ)氣。然后逐一出示燕子、啄木鳥(niǎo)和青蛙的話，每一樣有益的動(dòng)物消滅的害蟲(chóng)的類別都不一樣，所以我指導(dǎo)孩子重音突現(xiàn)出“空中飛、樹(shù)干里、田里”的害蟲(chóng)，教給孩子重點(diǎn)詞重音讀的方法。在學(xué)習(xí)新課前，我出示了沒(méi)生病，笑呵呵的棉花姑娘的圖片，說(shuō)說(shuō)棉花姑娘的樣子，重點(diǎn)學(xué)習(xí)短語(yǔ)：碧綠碧綠的葉子，雪白雪白的`棉花。在《棉花姑娘》的第二課時(shí)，我主要想體現(xiàn)自己設(shè)計(jì)教案時(shí)的兩個(gè)想法：一、朗讀指導(dǎo)聲情并茂朗讀是語(yǔ)文課上常用的教學(xué)手段，“正確、流利、有感情地朗讀”。最后七星瓢蟲(chóng)治好了棉花姑娘的病。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，并進(jìn)行作業(yè)展示和學(xué)生的自主評(píng)價(jià)。通過(guò)信息的交流，了解更多的知識(shí)。教學(xué)中，學(xué)生在評(píng)議時(shí)指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這當(dāng)然是件好事，但老師未能及時(shí)引導(dǎo)相比之下更為重要的詞語(yǔ)“很快”和“驚奇”，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。把讀、演、評(píng)融為一體，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，使其對(duì)課文的理解更深，學(xué)習(xí)效果更好。我發(fā)現(xiàn)我們的孩子真是十分會(huì)思考問(wèn)題，我總是去關(guān)注一些課本上的文字，想著通過(guò)什么樣的方法去讓學(xué)生學(xué)習(xí)，其實(shí)孩子們想的角度往往是不同于大人的，而我有時(shí)卻忽略了這一點(diǎn)，有很多時(shí)候，在這方面孩子們往往給我上了一課。四、教學(xué)片段中，有一些不足之處。這篇課文的條理十分清楚，4自然段都用了同一形式寫(xiě)了棉花姑娘與三種小動(dòng)物的對(duì)話。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱度地學(xué)習(xí)?大概是由于長(zhǎng)年累月的教學(xué)已經(jīng)使我產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，所以，我經(jīng)常覺(jué)得自己的教學(xué)沒(méi)有以前的激情，如何展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，給學(xué)生一個(gè)極其富于情感的教室，是我現(xiàn)在經(jīng)常思考的問(wèn)題。用讀來(lái)代替講，這是我教學(xué)中最需要改進(jìn)的地方。語(yǔ)文教室教學(xué)不應(yīng)是“灌輸式”教學(xué)，而代之與開(kāi)放式的、不斷生成的、充滿活力的教學(xué)方式。我首先出示了掛圖，棉花姑娘生病的樣子，激起孩子們的同情心，并且讓孩子們代替棉花姑娘求救，這樣對(duì)與指導(dǎo)一會(huì)的讀有非常好的效果。三、提問(wèn)題時(shí)能夠以一個(gè)大問(wèn)帶動(dòng)全文的39。這是一篇童話故事，敘述了棉花姑娘請(qǐng)求啄木鳥(niǎo)、燕子、青蛙等為自己治病的故事，通過(guò)這個(gè)童話故事，讓孩子們了解燕子、青蛙、七星瓢蟲(chóng)、啄木鳥(niǎo)分別吃什么地方的害蟲(chóng)的科學(xué)常識(shí)。我深深的體會(huì)到：你悟的越深也就反思的越深。這篇課文講的是我們身邊的科學(xué)，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)。寫(xiě)生字環(huán)節(jié)中，首先讓學(xué)生觀察生字卡片，看清字形，然后范寫(xiě)，最后讓學(xué)生自己練習(xí)?！睹藁ü媚铩芬徽n通過(guò)棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)給自己治病的故事，告訴學(xué)生燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的39。在今后的教學(xué)中我必須會(huì)把自己的經(jīng)驗(yàn)多多發(fā)揚(yáng)，把自己教學(xué)中需要改善的地方進(jìn)行有意識(shí)的修正，讓每一堂語(yǔ)文課都有自己的特色和亮點(diǎn)。：教學(xué)中，學(xué)生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這是件好事，但我沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)更為重要的詞語(yǔ)“很快”和“驚奇”就應(yīng)怎樣讀更好，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。此篇與課文《小壁虎借尾巴》的結(jié)構(gòu)有點(diǎn)相似。改善方法：要深讀文本，沒(méi)有自己的感動(dòng)哪里來(lái)的教學(xué)激情，只有在文本中找到自己的感動(dòng)，才能用自己的激情去感動(dòng)學(xué)生。二、給學(xué)生一個(gè)極其富于情感的課堂。教師在教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)努力挖掘教材中的創(chuàng)新點(diǎn)，善于抓住時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛力。孩子們?cè)谧x“請(qǐng)你幫我捉蟲(chóng)吧”這個(gè)句子時(shí)感情一次比一次更強(qiáng)烈，到達(dá)了學(xué)會(huì)讀祈使句的目的。三、提問(wèn)題時(shí)能夠以一個(gè)大問(wèn)帶動(dòng)全文的學(xué)習(xí)，而不是把文本肢解成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題去浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。這是一篇童話故事，敘述了棉花姑娘請(qǐng)求啄木鳥(niǎo)、燕子、青蛙等為自己治病的故事，透過(guò)這個(gè)童話故事，讓孩子們了解燕子、青蛙、七星瓢蟲(chóng)、啄木鳥(niǎo)分別吃什么地方的害蟲(chóng)的科學(xué)常識(shí)。我深深的體會(huì)到：你悟的越深也就反思的越深。”在處理最后一段時(shí)，重點(diǎn)抓住“長(zhǎng)出了碧綠碧綠的葉子，”，讓學(xué)生知道動(dòng)詞“長(zhǎng)”和“吐”的區(qū)別。然后進(jìn)一步讀，再讀后學(xué)生明白燕子捉空中飛的害蟲(chóng)，啄木鳥(niǎo)捉樹(shù)干里的害蟲(chóng)，青蛙捉田里的害蟲(chóng)，所以不能給棉花姑娘看病。在教學(xué)第一段時(shí)，我先讓學(xué)生讀文，然后找出里面的生字“蚜”、“盼”、“治”，讓學(xué)生結(jié)合拼音記憶生字的讀音，再結(jié)合詞語(yǔ)理解意思，學(xué)生能和容易地記憶生字的讀音。本堂課我盡量抓住課文的每一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，抓住文本，以識(shí)字、朗讀、語(yǔ)言訓(xùn)練為主題展開(kāi)教學(xué)。課文的第一自然段中集中出現(xiàn)了本課要認(rèn)的5個(gè)生字，其中比較難以理解的生詞有：可惡、蚜蟲(chóng)、盼望、斑點(diǎn)。本課通過(guò)棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己看病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么害蟲(chóng)的科學(xué)常識(shí)。另外，我認(rèn)為自己還有待改善的就是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)語(yǔ)言比較貧乏而蒼白，如果更加生動(dòng)，更加有針對(duì)性一點(diǎn)，相信課堂互動(dòng)會(huì)更好。但由于課堂容量太大，時(shí)間不夠，最后的寫(xiě)字環(huán)節(jié)沒(méi)能得以很好地落實(shí)，沒(méi)有留給學(xué)生充分的練習(xí)時(shí)間。然后透過(guò)提示語(yǔ)進(jìn)行引讀，擴(kuò)大學(xué)生想象的空間，讓學(xué)生帶著自己的理解，帶著自己的感覺(jué)去讀，會(huì)有不同的效果。透過(guò)談感受讀，在讀中悟、在悟中讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀潛