直角、銳角和鈍角的認識-文庫吧資料
2024-10-17 23:56本頁面
【正文】 教學反思。（3）發(fā)現什么規(guī)律，兩個時刻相加正好是12完成習題7（三）全課總結作業(yè)設計。指導完成習題5（1）觀察3：00與9：00鐘面上的時針，分針的角是否一樣大。完成習題2學生獨立完成，全班交流，引導學生進一步認識怎樣判斷。教學方法：練習法 教學過程：（一）揭示課題：今天我們來上一節(jié)角的練習課。教學重難點：能辨認出直角、銳角、鈍角。過程與方法：樂于交流，合作學習。把直角、銳角、鈍角從小到大排列（）思考題：兩根小棒可以擺成幾個直角？試一試 板書設計:認識直角、銳角和鈍角這是直角這個角比直角小，是銳角比直角大是鈍角 教學反思。一個直角有（）個頂點，（）條邊。引導學生認識生活中，很多地方找到角，許多角可以美化我們的生活。不容易看出的，可引導學生用手中折的直角或三角尺當工具進行辨認。（1）完成習題1讓學生打開書本，認真觀察，獨立辨認，學生把角的名稱寫出來。這是直角這個角比直角小，是銳角比直角大是鈍角（2）動手折出三種角（3）說一說：結合實際說一說課室有什么角。（二）揭示新知課件演示以下三個實物，讓學生指出圖中的角。教具、學具 每人一張紙教學方法：講解法 教學過程：（一）揭示課題回憶一下上節(jié)課我們學過哪些內容。情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)動手、觀察、能力發(fā)展學生的空間觀念。過程與方法：通過找一找、比一比、說一說、練一練等活動，導學生認識直角、銳角和鈍角，會借助三角尺辨認以上角。實踐證明：學生學習方式的轉變，能激發(fā)學生的學習興趣，也解放了老師,讓課堂更精彩。讓學生對所學知識進行整理、鞏固。）最后：引導學生總結全課。D．用兩塊（或多塊）三角板拼在一起，找到其中的鈍角，邊描邊畫。B．選擇三角板上已有的銳角，邊描邊畫。（1）請學生在準備好的白紙上畫出一個直角、銳角和一個鈍角。培養(yǎng)學生學習數學的興趣。最后再通過思維拓展，讓學生說說自己生活中還發(fā)現了哪些角。）首先繼續(xù)展示出所畫的簡筆畫,讓學生找出直角、銳角、鈍角。特別在做角、分類環(huán)節(jié)中，使學生的學習成為充分利用已有的知識經驗進行“動手實驗——分類思考——概念概括——表達陳述”的探究過程，讓每個學生都經歷了角的產生，而且讓學生對銳角、鈍角的認識是建立在以直角為軸心的知識體系中，從而順利、穩(wěn)固地建立了銳角、鈍角的概念。用同樣的方法先表示直角，再表示鈍角，得出：把直角的張口變大，就是鈍角。）為了加深理解銳角、直角、鈍角三者之間的關系。（2）得出名稱。在分析的過程中請學生上展示平臺上展示分類結果，在這個過程中，可能會出現例如：怎樣驗證做的這些角是直角？這里學生能夠回答可以用三角板的直角來驗證，因為開頭已經學習了直角。②按照角的大小分為三類：直角為一類，比直角大的為一類，比直角小的為一類。B、反饋各小組的分類情況，學生可能會出現以下幾種分類結果。*小組合作開展活動，教師參與合作，并給予適當的指導、糾正。* 明確活動要求：4個人為一小組，根據角的特點共同擺出6個你們組喜歡的，而且大小不同的角。問能找到三角板上的直角嗎？（可以找個學生指一指）師拿出大的三角板教具，也讓學生找出直角，兩把不同的三角板都有直角，讓學生猜猜看，這兩個直角的大小會怎樣？可以怎樣來驗證呢？上一節(jié)課已經教了用重疊的方法比較角的大小，所以可以很快的讓一個學生上來動手操作，問他們有何發(fā)現？從而得出：直角都是一樣大的。接著讓學生找出正方形紙的其它三個直角，標上直角符號。（板書：直角）并且通常我們會在直角上標上一個這樣的符號“ ”，這就是直角符號。初步認識直角。再復習舊知，回顧上一節(jié)課所學的有關角的知識（角的組成、角有大小之分、角的大小與張開程度有關），為學習新知作鋪墊。在這個環(huán)節(jié)中，我首先展示了一幅人物簡筆畫 作為情境圖，讓學生感興趣去尋找，發(fā)現圖中 的數學知識——角。五、教學準備教具準
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