【正文】 2《小馬過(guò)河》是一篇童話故事，運(yùn)用擬人手法塑造了老馬與小馬等幾個(gè)動(dòng)物的鮮明形象，內(nèi)容生動(dòng)有趣，語(yǔ)言活潑，淺顯易懂，告訴我們：別人說(shuō)的是不是對(duì)的，要?jiǎng)幽X筋思考，并親自試一試，才能得出正確的結(jié)論。但是，我總感覺(jué)本節(jié)課上學(xué)生個(gè)性化閱讀交流的時(shí)間比較少，每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的看法表達(dá)不夠充分?？傊?，《小馬過(guò)河》是經(jīng)典的童話，它包括的東西太多，孩子們從中悟得的也應(yīng)該是多方面的。從而使學(xué)生知道了老牛和松鼠都是以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù)，忽視了小馬的實(shí)際情況而下結(jié)論，它們說(shuō)法不一，是因?yàn)樗鼈冏陨淼母叨炔煌?。如果是一頭大象和一只小白兔要過(guò)這條河，問(wèn)問(wèn)你，你該怎樣回答它們？在整個(gè)教學(xué)中，我尊重學(xué)生的獨(dú)立思考，給學(xué)生提供一定的思考和交流的空間。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：同樣一條河，老牛水水很淺，松鼠說(shuō)水很深。這樣訓(xùn)練朗讀，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊(yùn)含的美。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我先示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。小松鼠從樹上跳下時(shí)講的話，語(yǔ)氣要急切。這些人物的語(yǔ)氣、語(yǔ)言的感情色彩不同，老馬是媽媽，說(shuō)話該用親切的語(yǔ)氣。但課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美，我希望利用課文自身的美去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)情境，在生動(dòng)活潑的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生在理解課文時(shí)趨向生活化、易于理解；再透過(guò)適時(shí)滲透的德育與安全教育，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)腦思考的習(xí)慣，具有正確的情感和自我保護(hù)意識(shí)，寓教于情、于趣，使教學(xué)收到不錯(cuò)的效果，實(shí)現(xiàn)了立德樹人的目的。由此引伸到父母放手是要我們自己學(xué)會(huì)獨(dú)立，雖然在我們獨(dú)立的路上父母沒(méi)有在身邊，但他們肯定在我們看不見(jiàn)的地方，默默地為我們擔(dān)憂，所以在我們自己學(xué)會(huì)自立的路上包含父母對(duì)我們的深情的愛(ài)；另外，根據(jù)老馬讓小馬自己去試河水的深淺的故事，我們還要明白不論做什么事做要注意安全：懂得并不是什么事都要試一試，凡事都是要在吸取經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)腦思考，做出正確的判斷之后再?zèng)Q定要不要去試一試，不可以盲目嘗試?！蓖瑢W(xué)們經(jīng)過(guò)討論體會(huì)到：老馬教小馬的話是有前提的，是老馬知道河水是不會(huì)對(duì)小馬造成危險(xiǎn)的，所以才讓小馬自己去試一試?！边@兩句話，在指導(dǎo)學(xué)生感悟文本的同時(shí)，還滲透了德育和安全教育。重點(diǎn)抓住老馬對(duì)小馬說(shuō)的：“孩子，光聽別人說(shuō)，自己不動(dòng)腦筋，不去試試，是不行的。和老牛對(duì)比，小馬的高度矮一些；和小松鼠對(duì)比，小馬就會(huì)高很多，所以，河水對(duì)于小馬來(lái)說(shuō)是不深也不淺。為什么同樣一條河，老牛說(shuō)很淺，松鼠說(shuō)很深，它們是不是有一個(gè)在撒謊呢？經(jīng)過(guò)剛才的角色表演，同學(xué)們很快就自己比較出了，扮演老牛的同學(xué)長(zhǎng)得高，扮演小松鼠的同學(xué)長(zhǎng)得矮，所以，面對(duì)同樣的一條河，不同高度的小動(dòng)物就有了對(duì)河深淺的不同看法。表演時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)物們的對(duì)話中領(lǐng)會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣，再根據(jù)對(duì)話的提示語(yǔ)，體會(huì)這些動(dòng)物們的心理變化和性格特點(diǎn)，讀好語(yǔ)氣，感受到動(dòng)物們的內(nèi)心世界，表演時(shí)適當(dāng)加動(dòng)作表演，展現(xiàn)出生動(dòng)的畫面。本文對(duì)話很精彩，尤其是對(duì)話的提示語(yǔ)充分展現(xiàn)了人物的心理變化和性格特點(diǎn)。通過(guò)問(wèn)題引起學(xué)習(xí)興趣：（1）小馬為什么要過(guò)河？（2）小馬是怎樣過(guò)河的？遇到了什么困難？他都問(wèn)了誰(shuí)？（3）小馬過(guò)了幾次河？它最后過(guò)河了嗎？帶著這四個(gè)問(wèn)題在觀看《小馬過(guò)河》故事后，快速閱讀課文、思考，再以自主、合作的方式解決問(wèn)題。本課教學(xué)主要是通過(guò)“設(shè)疑激趣—品讀—表演—討論”等方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟到課文所蘊(yùn)含的道理，同時(shí)還要注意透過(guò)教學(xué)滲入德育及安全教育，達(dá)到立德樹人的目的。附錄（教學(xué)資料及資源）教材及，課文插圖的放大掛圖、動(dòng)物頭飾，生字生詞卡片。其他同學(xué)評(píng)一評(píng)，表演得怎么樣。其他同學(xué)評(píng)一評(píng)，講得怎么樣。其他同學(xué)評(píng)一評(píng)，讀得怎么樣。（4）在評(píng)議的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地再練寫生字。（2）自己對(duì)照范字，評(píng)一評(píng)，自己哪個(gè)字寫得好，還有什么不足。練習(xí)寫字。麥：上下結(jié)構(gòu)，上邊是青字頭，下邊是折文“夂”，不要寫成反文“攵”。五、指導(dǎo)書寫生字，分析記憶字形重點(diǎn)指導(dǎo)以下幾個(gè)生字的字形和書寫。小馬的話中“過(guò).....過(guò)不去”，“沒(méi)......沒(méi)想過(guò)”，這兩處的省略號(hào)不表示省略了某些內(nèi)容，而表示說(shuō)話時(shí)心里很為難，所以是斷斷續(xù)續(xù)的。因?yàn)樾●R既不像老牛那樣高大，也不像松鼠那樣矮小?！毙●R的這種感受是怎么得來(lái)的？讀有關(guān)句子。別人說(shuō)的對(duì)不對(duì)，要想一想，并實(shí)踐一下，才能得出正確的結(jié)論。全句的意思是說(shuō)，不要只是聽別人一說(shuō)就信以為真，一定要自己動(dòng)腦筋想一想，在思考的基礎(chǔ)上，再親自試一試?！甭?lián)系上下文稿理解這句話的意思。四人一組練習(xí)分角色朗讀。教師可示范，讀出語(yǔ)氣來(lái)，再讓學(xué)生練讀?！靶●R！”一聲大叫，要讀得急促些，聲音要高一點(diǎn)，兩個(gè)“別過(guò)河”，速度要快一些，連著讀，第二個(gè)“別過(guò)河”語(yǔ)氣要加重些。可以讓女同學(xué)讀小馬的話，男同學(xué)讀老牛的話，分角色練習(xí)朗讀。五、指導(dǎo)分角色有感情地朗讀第四至第六自然段，加深對(duì)內(nèi)容的理解小馬問(wèn)老牛的話，后面是問(wèn)號(hào)，要用疑問(wèn)的語(yǔ)氣讀。小馬聽了老牛和松鼠完全相反的話，不敢過(guò)河了。老牛說(shuō)河水淺，小馬“立刻”跑到河邊準(zhǔn)備過(guò)河；松鼠說(shuō)河水深，小馬“連忙”收住腳步。這里可要求學(xué)生按“因?yàn)槔吓?.....所以說(shuō)......；因?yàn)樗墒?.....所以說(shuō)......”的句式回答。它們之所以說(shuō)法不同，是因?yàn)樗鼈兊纳眢w條件不同，感受也不同。”（這里要注意的是老牛的小腿）（2）指名讀第五自然段，從“小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊......”（注意“立刻”）說(shuō)明小馬沒(méi)動(dòng)腦筋想，準(zhǔn)備過(guò)河小松鼠說(shuō)河水很深。小聲讀第四至第六自然段。小馬是怎么想的？讀有關(guān)的句子，指導(dǎo)讀出語(yǔ)氣?！叭ヂ贰?，指往前走的路?！耙粭l小河擋住了去路，河水嘩嘩地流著。指名朗讀第三自然段。還可以換上“一蹦一跳”、“蹦蹦跳跳”、“跳呀蹦呀”等詞語(yǔ)。從“您”看出小馬不但愛(ài)勞動(dòng)，而且有禮貌）選擇幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)加以指導(dǎo)，并結(jié)合指導(dǎo)朗讀。理解“馬棚”（養(yǎng)馬的地方）、“一匹”等詞。第二課時(shí)一、用字詞卡片檢查生字讀音二、指名說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事三、引導(dǎo)學(xué)生讀第一、二自然段理解小馬已經(jīng)長(zhǎng)大了，愿意幫媽媽把麥子馱到磨坊去。用“麥、步、然、意、連”口頭組詞，完成課后練習(xí)第3題。把生字帶入課文中去讀，直到讀熟教師范讀（或聽朗讀錄音）課文。突：讀一聲，不要讀“t ”。注意下面一些生字的讀音。二、初讀課文，讀正確，重點(diǎn)解決生字的讀音，大致了解故事的內(nèi)容學(xué)生自由小聲讀課文一、二遍，要求目視雙行，讀準(zhǔn)生字的音，難讀的字多讀幾遍?！昂铀炔幌窭吓Ｕf(shuō)的那樣淺，也不像松鼠說(shuō)的那樣深”？6．教學(xué)課時(shí)三課時(shí)7．教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)一、談話引入新課，板書課題我們上一課學(xué)了《坐井觀天》，同學(xué)們很喜歡讀，今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)一篇童話故事，同學(xué)們一定會(huì)覺(jué)得很有趣。5．教學(xué)難點(diǎn)分析。理解課文內(nèi)容，懂得遇事不能光聽別人說(shuō)，要?jiǎng)幽X筋想一想，試一試，這樣才能把事情做好。4．教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)本課12個(gè)生字。3．教學(xué)內(nèi)容分析《小馬過(guò)河》是第三冊(cè)教材中的一篇課文，文章篇幅長(zhǎng)，涉及的事物多，哲理深刻。新課堂是動(dòng)態(tài)的，要求教師具備較高的教學(xué)機(jī)智，今后，我會(huì)在實(shí)踐中不斷充實(shí)自己、磨礪自己，感受與學(xué)生共同成長(zhǎng)的快樂(lè)。低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的重要能力是閱讀能力的提升，以讀促學(xué)，教師泛讀的作用是不容小覷的，通過(guò)教師的感染來(lái)帶動(dòng)學(xué)生一起用心讀書，課文中人物不同，心情不同，說(shuō)話的語(yǔ)氣也不一樣，特別是本課屬于一篇寓言故事，文中的主人公有“小馬、老馬、老牛和小松鼠’，每個(gè)人物不同，感受也不同，在教學(xué)中沒(méi)有分角色朗讀體會(huì)當(dāng)時(shí)的情境，入情入景的話體會(huì)會(huì)更深刻，也能讓同學(xué)們樂(lè)于參與進(jìn)來(lái)，活躍課堂氣氛，做學(xué)習(xí)的小主人。這次我執(zhí)教的課文是S版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第三單元的《小馬過(guò)河》，主要講的是第一課時(shí)，低年級(jí)的主要教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生識(shí)字寫字能力的培養(yǎng)，為了讓同學(xué)們能更加直觀的欣賞漢字的美，我制作了相關(guān)的教學(xué)課件，在課件方面有一些缺憾，沒(méi)有充分發(fā)揮多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要作用，僅僅是當(dāng)作一個(gè)展示平臺(tái)，這點(diǎn)需要我在今后的教學(xué)中注意完善。公開課上的沉悶，沒(méi)有生氣，這對(duì)于執(zhí)教老師來(lái)說(shuō)是最大的失敗，然而這次公開課，真的令聽課領(lǐng)導(dǎo)、老師很“難受”同時(shí)也給自己留下了許多困惑。當(dāng)然以后的路還很長(zhǎng)，這節(jié)課給予我的收獲還是較多的，我將吸取好的方面，繼續(xù)運(yùn)用于教育教學(xué)中，對(duì)于還不好的地方，繼續(xù)學(xué)習(xí)，繼續(xù)反思。雖說(shuō)對(duì)于人物形象的的品讀，仁者見(jiàn)仁，不可能做到平均用力，且松鼠和老牛形象也非本課重點(diǎn)，但松鼠和老牛的形象竟未能在孩子們的腦海中留下印象，說(shuō)明此課語(yǔ)言文字挖掘尚有欠缺，若能抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫”“認(rèn)真”來(lái)進(jìn)一步感悟松鼠發(fā)自內(nèi)心的焦急、擔(dān)憂，及以事實(shí)說(shuō)話的認(rèn)真勁兒，松鼠的形象應(yīng)該會(huì)逐步豐滿起來(lái)?！焙⒆拥纳罱?jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景是不同的，思考問(wèn)題的角度也不相同，這就意味著面對(duì)相同的問(wèn)題情境，不同的學(xué)生可能有不同的思考方法；教學(xué)中我尊重學(xué)生的獨(dú)立思考，給學(xué)生提供一定的思考和交流的空間。保護(hù)學(xué)生獨(dú)特的思維，培養(yǎng)個(gè)性化學(xué)習(xí)，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)了課文后小馬、老馬、老牛、松鼠，最喜歡誰(shuí)。第二個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生明確，處理問(wèn)題應(yīng)根據(jù)不同的情況去判斷，要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗(yàn)主義的錯(cuò)誤。三、引導(dǎo)思索，突破難點(diǎn)老馬說(shuō)的話是理解的難點(diǎn)。同時(shí)，也注意以激勵(lì)性評(píng)價(jià)推進(jìn)朗讀活動(dòng)、師生賽讀，情景表演這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)，學(xué)生根據(jù)自己的理解，創(chuàng)造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加豐滿，達(dá)到了全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。抓住小馬、老牛、松鼠、老馬的語(yǔ)言，例如抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫”“認(rèn)真”來(lái)進(jìn)一步感悟松鼠發(fā)自內(nèi)心的焦急、擔(dān)憂，抓住小馬的“低下頭”，說(shuō)話吞吞吐吐，理解小馬明白了老馬的話后的難為情。閱讀是表達(dá)交流的基礎(chǔ)，而朗讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的最重要也最有效的方式。在引導(dǎo)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生大部分對(duì)課文已經(jīng)很熟悉，但是在復(fù)述課文內(nèi)容時(shí)顯得太繁雜，還不能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言把整個(gè)故事表達(dá)清楚，這也是今后在教學(xué)中，應(yīng)該注意引導(dǎo)的重點(diǎn)。試著讓學(xué)生用自己的話表述課文主要講了個(gè)什么故事，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單并完整地表達(dá)出來(lái)，接著再讓學(xué)生跟著老師復(fù)述課文主要內(nèi)容。一、以復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體把握課文。故事說(shuō)明了遇事要“開動(dòng)腦筋，敢于嘗試”的道理。小馬問(wèn)老牛，老牛認(rèn)為過(guò)得去；小馬問(wèn)松鼠，松鼠認(rèn)為過(guò)不去?！缎●R過(guò)河》教學(xué)反思7《小馬過(guò)河》是一篇富有吸引力的童話故事。）取得了很好的效果。在解決課后問(wèn)題時(shí)，（小馬從磨坊回來(lái)后會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)什么？）我讓學(xué)生直接對(duì)我說(shuō)，把我當(dāng)成老馬，我做出相應(yīng)的肯定，那一刻我們彼此感覺(jué)特別親切，眼淚竟在眼圈里打轉(zhuǎn)。初次嘗試讓學(xué)生簡(jiǎn)述故事大意，只有個(gè)別學(xué)生在我的引導(dǎo)下大致能說(shuō)，多數(shù)還是在講述細(xì)節(jié)內(nèi)容，不過(guò)相信堅(jiān)持下去，能說(shuō)的孩子一定會(huì)越來(lái)越多。思考：在我們身邊有類似小馬過(guò)河的事情嗎？四、課外作業(yè)把故事講給媽媽聽。為什么小馬趟過(guò)去時(shí)發(fā)現(xiàn)河水沒(méi)有牛伯伯說(shuō)的那么淺，也沒(méi)有松鼠說(shuō)的那樣深？（因?yàn)轳R比牛矮，比松鼠高。講講讀懂的內(nèi)容并朗讀全文。再讀課文，找出不理解的問(wèn)題。二、自主實(shí)踐，互動(dòng)感知。出示生字測(cè)讀。勇于實(shí)踐，在實(shí)踐中找答案。懂得道理。領(lǐng)會(huì)聽與做的關(guān)系，學(xué)會(huì)實(shí)踐。（請(qǐng)同學(xué)讀課文）教學(xué)內(nèi)容小馬過(guò)河教學(xué)課時(shí)第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)熟讀課文，認(rèn)真分析理解課文。用你喜歡的方式來(lái)讀讀這篇課文。自由認(rèn)讀后測(cè)讀看誰(shuí)記得又快又準(zhǔn)。識(shí)字師：（出示生字）組詞并講認(rèn)字方法。自由匯報(bào)讀懂的內(nèi)容。）同桌互讀，互相糾正字音。讀準(zhǔn)生字的字音，把課文讀正確。讀文自讀課文。師：小馬為什么要過(guò)河？過(guò)河時(shí)會(huì)遇到什么困難？結(jié)果怎樣？今天我們就帶著這些問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)《小馬過(guò)河》。教學(xué)難點(diǎn)正確、流利、有感情地朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn)認(rèn)讀9個(gè)生字，積累新的詞語(yǔ)。正確、流利、有感情地朗讀課文。由此，學(xué)生懂得了做事不能光聽別人說(shuō)，要?jiǎng)幽X筋去試一試的道理。學(xué)生通過(guò)觀察教師的演示，比較老牛、松鼠、小馬的平面模型，明白了老牛為什么說(shuō)水“淺”，松鼠為什么說(shuō)水“深”，小馬試了過(guò)后為什么說(shuō)水不深也不淺。接著把松鼠的塑料平面模型放進(jìn)水中，水把松鼠整個(gè)淹沒(méi)了。在一口玻璃缸里盛了適量的水當(dāng)作一條河?！?原來(lái)河水既不像老牛說(shuō)的那樣淺，也不像松鼠說(shuō)的那樣深。在《小馬過(guò)河》一課中，有這樣三句話： 1．老牛說(shuō)：“水很淺，剛沒(méi)小腿，能趟過(guò)去。《小馬過(guò)河》教學(xué)反思5低年級(jí)的小學(xué)生形象思維（直觀思維）占較大優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)工作中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維是最沒(méi)有束縛的，是最活躍的，是無(wú)止境的?！澳愕南胂罅μS富了，表演得也很不錯(cuò)?！像R親了親自己的孩子，點(diǎn)點(diǎn)頭?！瘚寢尫Q贊說(shuō)：‘你真是個(gè)能干的好孩子?！瘚寢尭吲d地點(diǎn)頭稱贊：‘好孩子，經(jīng)一塹，長(zhǎng)一智，你的收獲可真大呀！’小馬又趕快說(shuō)：‘媽媽，今后你有什么活，就讓我去做吧，讓我多體會(huì)成功的快樂(lè)吧！’”這時(shí)，我班的另一位同學(xué)按捺不住自己的思緒了，索性站起來(lái)說(shuō)：“老師，再來(lái)聽聽我的故事吧?！瘚寢屄犃诵●R的話后，說(shuō)：‘孩子，媽媽覺(jué)得你今天長(zhǎng)大了，很了不起呀！因?yàn)槟銢](méi)有被困難嚇倒，媽媽相信你今后一定是個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的孩子。為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的氛圍，讓學(xué)生全面自由地發(fā)展，我在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，營(yíng)造民主、平等的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)探究，勇于創(chuàng)新。讓學(xué)生自己動(dòng)手畫一畫，這不僅激發(fā)了學(xué)生興趣，加強(qiáng)《小馬過(guò)河》教學(xué)反思4《小馬過(guò)河》是一篇童話故事。本文共有三幅生動(dòng)、美麗的圖畫，而第三幅圖老牛、小馬和松鼠都在其中，于是我請(qǐng)學(xué)生拿出彩筆，按老牛說(shuō)的那樣——“水剛沒(méi)小腿”，把“水”畫至老牛的小腿，然后再順勢(shì)再把“水”延伸，讓小馬也站在“水”中如圖所示。以往在幫助學(xué)生理解這一問(wèn)題時(shí)，我采用了演示、比較等方法進(jìn)行分析講解，但因受到時(shí)間、教具等方面條件的限制，效果并不理想，大部分學(xué)生仍是一知半解。敘述了小馬馱麥子去磨坊，路上要過(guò)一條河，老牛說(shuō)水很淺，可以過(guò)，松鼠說(shuō)水很深，他的伙伴剛被淹死。寫字的時(shí)間也充足，寫字的目標(biāo)落實(shí)的很扎實(shí)。石老師很注重研究教材、研究學(xué)生，課堂上尊重學(xué)情，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)力，設(shè)計(jì)的問(wèn)題能引起學(xué)生深入地思考。我以后課前備課要再仔細(xì)些把課備透，在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情的融合上多下功夫。以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，體會(huì)課文所要表達(dá)的主題，學(xué)生回答十分積極踴躍。