【正文】 ，同時(shí)也是擺在學(xué)生面前的一對(duì)矛盾。特別是在用“馬棚、愿意、磨坊”等關(guān)鍵詞語(yǔ)時(shí)把講故事的學(xué)習(xí)支架搭好，讓學(xué)生講故事，自己講，小組比賽讀，全班展示講等，課堂上語(yǔ)文味道濃濃的。但是，本節(jié)課學(xué)生個(gè)性化閱讀交流的時(shí)間比較少，每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的看法表達(dá)也不夠充分，際交流的時(shí)間較少，這是今后需要改進(jìn)的地方。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，先示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。這節(jié)課我首先用圖片激趣導(dǎo)入，然后認(rèn)讀生字詞語(yǔ)，進(jìn)入故事的朗讀，又通過(guò)自由讀、分角色讀、比較讀等形式完成對(duì)課文的學(xué)習(xí)。在課后還需要加強(qiáng)指導(dǎo)。第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字。這堂課較好地按照“重點(diǎn)訓(xùn)練+常規(guī)訓(xùn)練”的思路來(lái)組織教學(xué)，既突出了段的訓(xùn)練，又注意了詞句訓(xùn)練，朗讀、默讀、背誦訓(xùn)練和說(shuō)話訓(xùn)練。低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的重要能力是閱讀能力的提升，以讀促學(xué)，教師泛讀的作用是不容小覷的，通過(guò)教師的感染來(lái)帶動(dòng)學(xué)生一起用心讀書(shū)，課文中人物不同，心情不同，說(shuō)話的語(yǔ)氣也不一樣，特別是本課屬于一篇寓言故事，文中的主人公有“小馬、老馬、老牛和小松鼠’，每個(gè)人物不同，感受也不同，在教學(xué)中沒(méi)有分角色朗讀體會(huì)當(dāng)時(shí)的情境，入情入景的話體會(huì)會(huì)更深刻，也能讓同學(xué)們樂(lè)于參與進(jìn)來(lái)，活躍課堂氣氛，做學(xué)習(xí)的小主人。公開(kāi)課上的沉悶，沒(méi)有生氣，這對(duì)于執(zhí)教老師來(lái)說(shuō)是最大的失敗，然而這次公開(kāi)課，真的令聽(tīng)課領(lǐng)導(dǎo)、老師很“難受”同時(shí)也給自己留下了許多困惑。要結(jié)合自己的學(xué)生情況，靈活變通。在學(xué)習(xí)完課文后，老師設(shè)計(jì)了一個(gè)小練習(xí)，通過(guò)一個(gè)小對(duì)話讓學(xué)生自己來(lái)體會(huì)，學(xué)以致用。這就引起了我的反思：是學(xué)生的程度太差，還是教師在平時(shí)的教學(xué)中沒(méi)有能鍛煉學(xué)生的能力？尤其對(duì)視頻中教師能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)滲透到教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得尤其是我所欠缺的。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，多以鼓勵(lì)性語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)學(xué)生。篇三：《小馬過(guò)河》 課后反思《小馬過(guò)河》課后反思——如何使低年級(jí)課堂活而不亂 今天教研組聽(tīng)公開(kāi)課，是由我執(zhí)教二年級(jí)語(yǔ)文課文《小馬過(guò)河》。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：？小馬試驗(yàn)的結(jié)果為什么和它們說(shuō)的都不一樣，是河水在發(fā)生變化嗎？，問(wèn)問(wèn)你，你該怎樣回答它們？經(jīng)過(guò)討論學(xué)生明確，老牛和松鼠都以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù)，但忽視了小馬的實(shí)際情況而下結(jié)論，它們說(shuō)法不一，是因?yàn)樗鼈冏陨淼母叨炔煌?。通過(guò)理解關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，理解課文主要人物的心理，通過(guò)分角色朗讀，以讀促悟，以悟促讀，加強(qiáng)知道學(xué)生的朗讀，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)。二、精讀品悟，指導(dǎo)朗讀。開(kāi)火車讀課文重點(diǎn)詞語(yǔ)，再讓學(xué)生輕聲齊讀，邊讀邊想象小馬過(guò)河的故事情節(jié)。最后在老馬的鼓勵(lì)下，小馬大膽去嘗試，終于過(guò)了河。當(dāng)然以后的路還很長(zhǎng)，這節(jié)課給予我的收獲還是較多的，我將吸取好的方面，繼續(xù)運(yùn)用于教育教學(xué)中，對(duì)于還不好的地方，繼續(xù)學(xué)習(xí)，繼續(xù)反思。四、拓展延伸，交流體悟。通過(guò)理解關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，理解課文主要人物的心理，通過(guò)分角色朗讀，以讀促悟，以悟促讀，加強(qiáng)知道學(xué)生的朗讀，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)。三、精讀品悟，指導(dǎo)朗讀。但是在教具使用中，發(fā)現(xiàn)有些前期準(zhǔn)備不到位，這是我以后需要注意的方面。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我緊緊抓住以激發(fā)孩子的興趣為主，時(shí)時(shí)刻刻以培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力為主軸。課文主要講的是小馬要過(guò)河，但不知道河水的深淺。”我情不自禁地贊嘆道，同學(xué)們也熱情地鼓起掌來(lái)?！●R這時(shí)又忍不住對(duì)媽媽說(shuō)：‘媽媽，今天通過(guò)這件事，我明白了無(wú)論做什么事都應(yīng)該親自去試一試，才會(huì)找到正確的答案。’小馬聽(tīng)了媽媽的安慰后，覺(jué)得很有道理，他又自豪地說(shuō)：‘媽媽，從今天這件事中，我還懂得了一個(gè)道理，做什么事都不能光聽(tīng)別人說(shuō)，只有自己親自做過(guò)了，才會(huì)明白。故事敘述了小馬為幫媽媽把半口袋麥子馱到對(duì)岸磨坊去，兩次來(lái)到河邊的不同表現(xiàn)及不同結(jié)果，說(shuō)明了遇到問(wèn)題要開(kāi)動(dòng)腦筋，進(jìn)行分析，勇于實(shí)踐，才能找到解決問(wèn)題的辦法。為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的氛圍，讓學(xué)生全面自由地發(fā)展，我在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，營(yíng)造民主、平等的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)探究，勇于創(chuàng)新。’媽媽高興地點(diǎn)頭稱贊：‘好孩子，經(jīng)一塹，長(zhǎng)一智，你的收獲可真大呀！’小馬又趕快說(shuō)：‘媽媽，今后你有什么活，就讓我去做吧，讓我多體會(huì)成功的快樂(lè)吧！’”這時(shí)，我班的另一位同學(xué)按捺不住自己的思緒了，索性站起來(lái)說(shuō)：“老師，再來(lái)聽(tīng)聽(tīng)我的故事吧?！像R親了親自己的孩子，點(diǎn)點(diǎn)頭。在教學(xué)工作中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維是最沒(méi)有束縛的，是最活躍的，是無(wú)止境的。小馬問(wèn)老牛，老牛認(rèn)為過(guò)得去；小馬問(wèn)松鼠，松鼠認(rèn)為過(guò)不去。經(jīng)過(guò)教研組的評(píng)課討論，我有如下反思：一、形式多樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、雙基訓(xùn)練導(dǎo)入，逐層推進(jìn)。閱讀是表達(dá)交流的基礎(chǔ)，而朗讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的最重要也最有效的方式。同時(shí)，也注意以激勵(lì)性評(píng)價(jià)推進(jìn)朗讀活動(dòng)、師生賽讀，情景表演這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)，學(xué)生根據(jù)自己的理解，創(chuàng)造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加豐滿，達(dá)到了全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。引導(dǎo)學(xué)生思考：你生活中有沒(méi)有像小馬一樣遇到過(guò)難題呢？你又是怎么解決的呢？以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，體會(huì)課文所要表達(dá)的中心思想，學(xué)生回答十分積極踴躍。篇二：小馬過(guò)河教學(xué)反思《小馬過(guò)河》教學(xué)反思《小馬過(guò)河》是一篇富有吸引力的童話故事。故事說(shuō)明了遇事要“開(kāi)動(dòng)腦筋，敢于嘗試”的道理。試著讓學(xué)生用自己的話表述課文主要講了個(gè)什么故事，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單并完整地表達(dá)出來(lái)，接著再讓學(xué)生跟著老師復(fù)述課文主要內(nèi)容。閱讀是表達(dá)交流的基礎(chǔ)，而朗讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的最重要也最有效的方式。同時(shí)，也注意以激勵(lì)性評(píng)價(jià)推進(jìn)朗讀活動(dòng)、師生賽讀，情景表演這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)，學(xué)生根據(jù)自己的理解，創(chuàng)造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加豐滿，達(dá)到了全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。第二個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生明確，處理問(wèn)題應(yīng)根據(jù)不同的情況去判斷，要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗(yàn)主義的錯(cuò)誤。在準(zhǔn)備教學(xué)過(guò)程中，我在網(wǎng)上看了本課的教學(xué)視頻。如“這位同學(xué)能夠勇敢的回答問(wèn)題，老師就喜歡這樣的學(xué)生”。如本節(jié)課“開(kāi)課引出三個(gè)問(wèn)題，教師相機(jī)指出：這就是我們說(shuō)的敘事的三個(gè)要素，事件的起因，經(jīng)過(guò)和結(jié)果。這些都是需要我學(xué)習(xí)的，以后在自己備課的過(guò)程中更要學(xué)會(huì)運(yùn)用。取其長(zhǎng)處，運(yùn)用到自己的課堂中去。由于這次教研活動(dòng)設(shè)計(jì)的方案是由執(zhí)教老師提前一周將所講內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)編輯成電子檔，先打印出來(lái)分發(fā)給各年級(jí)語(yǔ)文老師，在建議一欄提出相應(yīng)的建設(shè)性意見(jiàn)，反饋給執(zhí)教老師，再次修改教案，再公開(kāi)授課，在這個(gè)過(guò)程中，得到許多老師的貼心建議，促使我能更加全面的思考問(wèn)題，不勝感激。還有一點(diǎn)是針對(duì)低年級(jí)同學(xué)的心理特點(diǎn)而展開(kāi)的反思，作為一名青年教師，在面對(duì)小朋友活潑好動(dòng)、熱愛(ài)表現(xiàn)自己方面沒(méi)有做到及時(shí)正確的引導(dǎo)與激勵(lì)，師生關(guān)系不僅僅是引導(dǎo)與學(xué)習(xí)的關(guān)系，更為重要的是一起學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的伙伴與朋友，面對(duì)孩子的稚嫩，更多的應(yīng)該是去包容、理解和尊重。教師善于抓住教材特點(diǎn)，重視語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，思維能力也得到了發(fā)展。在識(shí)字環(huán)節(jié)，我采取了多種識(shí)字方法，加拼音讀，去拼音讀，在記憶環(huán)節(jié)，引導(dǎo)孩子們通過(guò)加一加、換一換、找朋友的辦法識(shí)記生字，還提醒孩子么可以通過(guò)觀察圖片、在生活中留意身邊的生字等辦法識(shí)字，取得了不錯(cuò)的效果?！缎●R過(guò)河》教學(xué)反思2《小馬過(guò)河》是小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第五單元的第三篇文章，本單元主題的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是“根據(jù)課文內(nèi)容，談?wù)労?jiǎn)單看法”。最后讓學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞講故事并評(píng)論，明白故事蘊(yùn)含的道理，寫完生字后還完成了《學(xué)習(xí)與鞏固》基礎(chǔ)題目的練習(xí)。接著讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分角色朗讀，這樣訓(xùn)練朗讀，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事蘊(yùn)含的道理。我以后課前備課要再仔細(xì)些把課備透，在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情的融合上多下功夫。寫字的時(shí)間也充足，寫字的目標(biāo)落實(shí)的很扎實(shí)。以往在幫助學(xué)生理解這一問(wèn)題時(shí)，我采用了演示、比較等方法進(jìn)行分析講解，但因受到時(shí)間、教具等方面條件的限制，效果并不理想，大部分學(xué)生仍是一知半解。讓學(xué)生自己動(dòng)手畫一畫，這不僅激發(fā)了學(xué)生興趣，加強(qiáng)《小馬過(guò)河》教學(xué)反思4《小馬過(guò)河》是一篇童話故事?！瘚寢屄?tīng)了小馬的話后，說(shuō)：‘孩子，媽媽覺(jué)得你今天長(zhǎng)大了，很了不起呀！因?yàn)槟銢](méi)有被困難嚇倒，媽媽相信你今后一定是個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的孩子?！瘚寢尫Q贊說(shuō)：‘你真是個(gè)能干的好孩子?！澳愕南胂罅μS富了，表演得也很不錯(cuò)。《小馬過(guò)河》教學(xué)反思5低年級(jí)的小學(xué)生形象思維（直觀思維）占較大優(yōu)勢(shì)?！?原來(lái)河水既不像老牛說(shuō)的那樣淺，也不像松鼠說(shuō)的那樣深。接著把松鼠的塑料平面模型放進(jìn)水中，水把松鼠整個(gè)淹沒(méi)了。由此，學(xué)生懂得了做事不能光聽(tīng)別人說(shuō)，要?jiǎng)幽X筋去試一試的道理。教學(xué)重點(diǎn)認(rèn)讀9個(gè)生字，積累新的詞語(yǔ)。師：小馬為什么要過(guò)河？過(guò)河時(shí)會(huì)遇到什么困難？結(jié)果怎樣？今天我們就帶著這些問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)《小馬過(guò)河》。讀準(zhǔn)生字的字音，把課文讀正確。自由匯報(bào)讀懂的內(nèi)容。自由認(rèn)讀后測(cè)讀看誰(shuí)記得又快又準(zhǔn)。（請(qǐng)同學(xué)讀課文）教學(xué)內(nèi)容小馬過(guò)河教學(xué)課時(shí)第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)熟讀課文，認(rèn)真分析理解課文。懂得道理。出示生字測(cè)讀。再讀課文，找出不理解的問(wèn)題。為什么小馬趟過(guò)去時(shí)發(fā)現(xiàn)河水沒(méi)有牛伯伯說(shuō)的那么淺，也沒(méi)有松鼠說(shuō)的那樣深？（因?yàn)轳R比牛矮，比松鼠高。初次嘗試讓學(xué)生簡(jiǎn)述故事大意，只有個(gè)別學(xué)生在我的引導(dǎo)下大致能說(shuō)，多數(shù)還是在講述細(xì)節(jié)內(nèi)容，不過(guò)相信堅(jiān)持下去，能說(shuō)的孩子一定會(huì)越來(lái)越多。）取得了很好的效果。小馬問(wèn)老牛，老牛認(rèn)為過(guò)得去；小馬問(wèn)松鼠，松鼠認(rèn)為過(guò)不去。一、以復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體把握課文。在引導(dǎo)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生大部分對(duì)課文已經(jīng)很熟悉，但是在復(fù)述課文內(nèi)容時(shí)顯得太繁雜，還不能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言把整個(gè)故事表達(dá)清楚，這也是今后在教學(xué)中，應(yīng)該注意引導(dǎo)的重點(diǎn)。抓住小馬、老牛、松鼠、老馬的語(yǔ)言，例如抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫”“認(rèn)真”來(lái)進(jìn)一步感悟松鼠發(fā)自內(nèi)心的焦急、擔(dān)憂，抓住小馬的“低下頭”，說(shuō)話吞吞吐吐，理解小馬明白了老馬的話后的難為情。三、引導(dǎo)思索，突破難點(diǎn)老馬說(shuō)的話是理解的難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)了課文后小馬、老馬、老牛、松鼠，最喜歡誰(shuí)?！焙⒆拥纳罱?jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景是不同的，思考問(wèn)題的角度也不相同，這就意味著面對(duì)相同的問(wèn)題情境，不同的學(xué)生可能有不同的思考方法；教學(xué)中我尊重學(xué)生的獨(dú)立思考，給學(xué)生提供一定的思考和交流的空間。當(dāng)然以后的路還很長(zhǎng)，這節(jié)課給予我的收獲還是較多的，我將吸取好的方面，繼續(xù)運(yùn)用于教育教學(xué)中，對(duì)于還不好的地方，繼續(xù)學(xué)習(xí)，繼續(xù)反思。這次我執(zhí)教的課文是S版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第三單元的《小馬過(guò)河》，主要講的是第一課時(shí)，低年級(jí)的主要教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生識(shí)字寫字能力的培養(yǎng)，為了讓同學(xué)們能更加直觀的欣賞漢字的美，我制作了相關(guān)的教學(xué)課件，在課件方面有一些缺憾，沒(méi)有充分發(fā)揮多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要作用，僅僅是當(dāng)作一個(gè)展示平臺(tái)，這點(diǎn)需要我在今后的教學(xué)中注意完善。新課堂是動(dòng)態(tài)的，要求教師具備較高的教學(xué)機(jī)智，今后，我會(huì)在實(shí)踐中不斷充實(shí)自己、磨礪自己，感受與學(xué)生共同成長(zhǎng)的快樂(lè)。4．教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)本課12個(gè)生字。5．教學(xué)難點(diǎn)分析。二、初讀課文，讀正確，重點(diǎn)解決生字的讀音，大致了解故事的內(nèi)容學(xué)生自由小聲讀課文一、二遍，要求目視雙行，讀準(zhǔn)生字的音，難讀的字多讀幾遍。突：讀一聲，不要讀“t ”。用“麥、步、然、意、連”口頭組詞，完成課后練習(xí)第3題。理解“馬棚”（養(yǎng)馬的地方）、“一匹”等詞。還可以換上“一蹦一跳”、“蹦蹦跳跳”、“跳呀蹦呀”等詞語(yǔ)。“一條小河擋住了去路，河水嘩嘩地流著。小馬是怎么想的？讀有關(guān)的句子，指導(dǎo)讀出語(yǔ)氣?！保ㄟ@里要注意的是老牛的小腿）（2）指名讀第五自然段，從“小馬聽(tīng)了老牛的話，立刻跑到河邊......”（注意“立刻”）說(shuō)明小馬沒(méi)動(dòng)腦筋想，準(zhǔn)備過(guò)河小松鼠說(shuō)河水很深。這里可要求學(xué)生按“因?yàn)槔吓?.....所以說(shuō)......；因?yàn)樗墒?.....所以說(shuō)......”的句式回答。小馬聽(tīng)了老牛和松鼠完全相反的話，不敢過(guò)河了?？梢宰屌瑢W(xué)讀小馬的話，男同學(xué)讀老牛的話，分角色練習(xí)朗讀。教師可示范，讀出語(yǔ)氣來(lái)，再讓學(xué)生練讀?！甭?lián)系上下文稿理解這句話的意思。別人說(shuō)的對(duì)不對(duì)，要想一想，并實(shí)踐一下，才能得出正確的結(jié)論。因?yàn)樾●R既不像老牛那樣高大，也不像松鼠那樣矮小。五、指導(dǎo)書(shū)寫生字，分析記憶字形重點(diǎn)指導(dǎo)以下幾個(gè)生字的字形和書(shū)寫。練習(xí)寫字。（4）在評(píng)議的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地再練寫生字。其他同學(xué)評(píng)一評(píng)，講得怎么樣。附錄（教學(xué)資料及資源）教材及，課文插圖的放大掛圖、動(dòng)物頭飾，生字生詞卡片。通過(guò)問(wèn)題引起學(xué)習(xí)興趣：（1）小馬為什么要過(guò)河？（2）小馬是怎樣過(guò)河的？遇到了什么困難？他都問(wèn)了誰(shuí)？（3）小馬過(guò)了幾次河？它最后過(guò)河了嗎？帶著這四個(gè)問(wèn)題在觀看《小馬過(guò)河》故事后，快速閱讀課文、思考，再以自主、合作的方式解決問(wèn)題。表演時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)物們的對(duì)話中領(lǐng)會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣，再根據(jù)對(duì)話的提示語(yǔ)，體會(huì)這些動(dòng)物們的心理變化和性格特點(diǎn)，讀好語(yǔ)氣，感受到動(dòng)物們的內(nèi)心世界，表演時(shí)適當(dāng)加動(dòng)作表演，展現(xiàn)出生動(dòng)的畫面。和老牛對(duì)比，小馬的高度矮一些；和小松鼠對(duì)比，小馬就會(huì)高很多，所以，河水對(duì)于小馬來(lái)說(shuō)是不深也不淺?！边@兩句話，在指導(dǎo)學(xué)生感悟文本的同時(shí)，還滲透了德育和安全教育。由此引伸到父母放手是要我們自己學(xué)會(huì)獨(dú)立，雖然在我們獨(dú)立的路上父母沒(méi)有在身邊，但他們肯定在我們看不見(jiàn)的地方，默默地為我們擔(dān)憂，所以在我們自己學(xué)會(huì)自立的路上包含父母對(duì)我們的深情的愛(ài)；另外，根據(jù)老馬讓小馬自己去試河水的深淺的故事，我們還要明白不論做什么事做要注意安全：懂得并不是什么事都要試一試，凡事都是要在吸取經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)腦思考，做出正確的判斷之后再?zèng)Q定要不要去試一試，不可以盲目嘗試。但課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美，我希望利用課文自身的美去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)情境，在生動(dòng)活潑的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。小松鼠從樹(shù)上跳下時(shí)講的話，語(yǔ)氣要急切。這樣訓(xùn)練朗讀，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊(yùn)含的美。如果是一頭大象和一只小白兔要過(guò)這條河，問(wèn)問(wèn)你，你該怎樣回答它們？在整個(gè)教學(xué)中，我尊重學(xué)生的獨(dú)立思考，給學(xué)生提供一定的思考和交流的空間。總之，《小馬過(guò)河》是經(jīng)典的童話，它包括的東西太多，孩子們從中悟得的也應(yīng)該是多方面的?！缎●R過(guò)河》教學(xué)反思12《小馬過(guò)河》是一篇童話故事，運(yùn)用擬人手法塑造了老馬與小馬等幾個(gè)動(dòng)物的鮮明形象，內(nèi)容生動(dòng)有趣，語(yǔ)言活潑，淺顯易懂，告訴我們：別人說(shuō)的是不是對(duì)的，要?jiǎng)幽X筋思考，并親自試一試，才能得