【正文】 由此引伸到：父母放手是要我們自己學會獨立，這自我獨立的路上雖然沒有父母在身邊，默默的為我們擔優(yōu)著，所以說在我們自己學會自立的路上是包含著父母親對我們的深情的愛；——另外，根據(jù)老馬讓小馬自己去試河水的深淺，還教會學生不論做什么事做要注意安全：懂得并不是什么事都要試一試，凡事都是要在吸取經(jīng)驗、動腦思考后，做出正確的判斷之后再決定要不要去試一試，不可以盲目去嘗試。重點抓住老馬對小馬說的：“孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，不行的。為什么同樣的一條河，老牛說很淺，松鼠說很深，它倆中是不是有一個在撒謊呢？經(jīng)過剛才的角色表演，同學們很快就自己比較出了，扮演老牛的同學長得高，扮演小松鼠的同學長得矮，所以，面對同樣的一條河水，不同高度的小動物就有了兩種不一樣的深淺。本文對話很精彩，尤其是對話的提示語充分展現(xiàn)了人物的心理變化和性格特點。本課教學主要是通過“設疑激趣——品讀——表演——討論”等方式，引導學生學習、感悟到課文所蘊含的道理，同時還注意透過教學滲入德育及安全教育，達到立德樹人的目的。雖說對于人物形象的的品讀，仁者見仁，不可能做到平均用力，且松鼠和老牛形象也非本課重點，但松鼠和老牛的形象竟未能在孩子們的腦海中留下印象，說明此課語言文字挖掘尚有欠缺，若能抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫”“認真”來進一步感悟松鼠發(fā)自內(nèi)心的焦急、擔憂，及以事實說話的認真勁兒，松鼠的形象應該會逐步豐滿起來。保護學生獨特的思維，培養(yǎng)個性化學習，能夠有效地促進學生的發(fā)展。為了突破這個難點，我設計了兩個問題：？小馬試驗的結果為什么和它們說的都不一樣，是河水在發(fā)生變化嗎？，問問你，你該怎樣回答它們？經(jīng)過討論學生明確，老牛和松鼠都以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù)，但忽視了小馬的實際情況而下結論，它們說法不一，是因為它們自身的高度不同。通過理解關鍵詞，引導學生換位思考，理解課文主要人物的心理，通過分角色朗讀，以讀促悟，以悟促讀，加強知道學生的朗讀，提升學生的情感體驗。二、精讀品悟，指導朗讀。開火車讀課文重點詞語，再讓學生輕聲齊讀，邊讀邊想象小馬過河的故事情節(jié)。最后在老馬的鼓勵下，小馬大膽去嘗試，終于過了河。而整堂課我只用了一種器材——體操墊，不管什么過河方法，都用這張小小的墊子，既做到了一材多用，又便于組織教學。本課根據(jù)三年級學生的特點，巧妙設置了學習的障礙，使學生在新需要與舊水平之間產(chǎn)生沖突，從而更好地學習。在教學過程中，我在抓住主教材的同時，忽略了次教材，以留給學生更多的創(chuàng)造空間。在讓學生自主學習的`同時，我又十分重視學生間的互動合作，整節(jié)課都是在兩人或兩人以上的合作交流中進行的，既培養(yǎng)了學生的自主學習意識，又培養(yǎng)了學生間團結互助的合作精神。在隨后的教學中，緊緊圍繞“小馬過河”這個故事展開教學，從小馬練本領（生活小游戲）、小馬接受任務遇到大河（分組找位置）、小馬想方法過河（用搭橋等各種方法過河）、到歡慶過河（放松舞蹈）都是在這個情境中進行的，使學生作為故事的主人公參與學習過程，充分調(diào)動了學生學習的積極性，使教師、學生、教學內(nèi)容融為一個整體。本課旨在通過學生的練習，進一步提高學生成橋的動作，并教會學生學習的方法。并從學生的興趣著手，讓學生感受到活動的樂趣。閱讀是極具個性化的東西，只有給個性化的閱讀交流的時間，我們才能聽到“花開的聲音”。等由“讀的量變”到“讀的質(zhì)變”后，敲定分角色朗讀的人選，示范過后，再以小組形式給人人擔當角色的機會，讓人人過把“讀”癮。“不動筆墨不讀書”。小馬過河教學反思4《小馬過河》一課生動有趣，有許多對話，是分角色朗讀的好材料。《小馬過河》這篇課文中，小馬雖然勇敢，但是沒有媽媽的正確、耐心的鼓勵是過不了河的。例如《小馬過河》一文的教學中，學生朗讀媽媽對小馬說的話出現(xiàn)困難時，我花了相當一部分的時間講，通過講喚起學生已有的體驗，帶領學生進入課文情境，引導學生步步深入，身臨其境。接著，要求學生精讀課文，根據(jù)自己的感悟說說從哪些字、詞、句中可以體會小馬的優(yōu)缺點。就以《小馬過河》這一課為例，我來談談自己在教學這一課時，如何圍繞著這一核心理念的?！薄袄蠋?，我想提個問題？”“好啊，什么問題？”“如果水真的很深，小馬一試，結果掉進河里淹死了怎么辦？”“老馬知道水不深，不會淹死，才叫小馬去試的。不長時間的寧靜之后，一只只小手舉了起來。第二次再走，我就不害怕了。樓上跟我一起玩的哥哥說很好插，而表弟說很難插。于是，我把問題拋向孩子：在你的生活中，遇到過與小馬類似的事情嗎？你是怎么做的？，十幾個孩子小手高舉。如果就以孩子“明白了什么”為目的，心里忽然覺得不甘心。河水是深是淺，你去試一試就知道了。通過這堂課，我感覺到教師在備課時，不僅要備教材，還要備學生。忙亂之中，我只能自己說出結果：他們的話對自己來說是對的，對別人來說是不對的。我就挺為自己的教學設計得意。最后在老馬的鼓勵下，小馬大膽去嘗試，終于過了河。此時此刻，課堂的精彩與高潮便水到渠成。興趣讀的水平。文中雖然“說”字相同，但“說”的語言與神態(tài)卻不同。語言應更生動有趣，以調(diào)動學生積極性。在教學環(huán)節(jié)的設計上，不夠縝密，說明備課還是不夠充分?！缎●R過河》教學反思15統(tǒng)編版教材設計很精彩，之前也參加過教材培訓，但是在教材的把控上面總是覺得不夠到位。因此，在課一開始，我設計了這樣一個問題：“如果你是那匹小馬，你能過河嗎？”這個問題一定會激起學生學習的興趣，啟迪他們的思維，他們會利用以有的生活經(jīng)驗去思考，去實踐，甚至會將問題放到現(xiàn)實生活中去解決。我想，學生的創(chuàng)造力是無窮的，他們除了會將仰臥推起成橋呈現(xiàn)出來外，一定還會創(chuàng)造出各式各樣的橋來。挖掘生命內(nèi)涵放飛學生心靈兒童的靈性也就是學生的天性，兒童的世界是一個充滿靈性的世界。弘揚自主學習鼓勵學生合作本學年，我承擔了校級課題“自主學習在體育教學中的運用研究”。本課的次教材是游戲搬運接力，為了使整堂課連貫，統(tǒng)一，我刪除了該教材，留下了更多的空間給學生，讓他們自主創(chuàng)編學習內(nèi)容，從而保證課的完整性。同時讓學生在活動中健身，在活動中合作，在活動中創(chuàng)新，在活動中享受、在活動中健康成長。小馬一定要自己過河，媽媽也可以盡情地說。課堂中教師的講應該具有一定的時機，要“不憤不啟，不悱不發(fā)”教學《小馬過河》，在談到小馬的優(yōu)點時，有學生說小馬很“厲害”其實學生已經(jīng)意識到了小馬的“勇敢”，只是苦于一時沒有確切的詞語形容，這時候我便抓住小馬的話引導“剛才這位同學說小馬‘厲害’，那么小馬究竟厲害在哪里呢？我們一起讀讀小馬的話，體會一下小馬的語氣，就會明白了。所謂“適度”的“度”，就是從學生的認知度出發(fā)。用“四兩撥千斤”和“牽一發(fā)面動全身”來說明講的適量也許是最適合不過了，在課堂上當講而講，講則必精。這樣的教學方式讓學生在理解課文時趨向生活化、易于理解；再透過適時滲透的德育與安全教育，培養(yǎng)學生養(yǎng)成動腦思考的習慣，具有正確的情感和自我保護意識，寓教于情于趣，使教學收到不錯的效果，實現(xiàn)了立德樹人的目的?！蓖瑢W們經(jīng)過討論，體會到：老馬教小馬的話是有前提的，是老馬知道河水是不會對小馬有危險的，所以才讓小馬自己去試一試。對比老牛，小馬的高度較矮一些，對比小松鼠就會較高很多，所以，河水對于小馬來說是不深也不淺。表演時重點指導學生在動物們的對話中領會到句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣，再根據(jù)對話的提示語，體會到這些動物們的心理變化和性格特點，讀好語氣，感受到動物們的內(nèi)心世界，表演時適當?shù)募右詣幼鞅硌荩宫F(xiàn)出生動的畫面。通過問題引起學習興趣：⑴小馬為什么要過河？⑵小馬是怎樣過河的？遇到了什么困難？他先問都問了誰？⑶小馬過了幾次河？它最后過河了嗎？帶著這四個問題在觀看《小馬過河》故事后，通過快速的閱讀課文、思考，再以自主、合作的方式解決問題。以后教學中，還要在激發(fā)學生創(chuàng)新思維上多下功夫。第二個問題讓學生明確，處理問題應根據(jù)不同的情況去判斷，要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗主義的錯誤。他們誰說得對？為什么？2。接著再讓學生以小組為單位進行分角色朗讀。老牛伯伯是老一輩，朗讀時聲音要粗，語氣穩(wěn)重。《小馬過河》教學反思11《小馬過河》文章篇幅長，涉及的事物多，哲理深刻。從而懂得老馬讓小馬學會獨立做事，也是老馬對小馬的愛。河水是深是淺，你去試一試就知道了。所以明白了老牛和小松鼠誰也沒撒謊。課文中老馬、小馬、老牛和松鼠4種角色說話語氣符合自己的身份，由于對話內(nèi)容不同，說話的語氣也富有變化，同時，這4種角色的身形不同，因此，我根據(jù)老馬、小馬、老牛、松鼠的體型，在班上選了身高較高的同學扮演老牛和老馬，一般高的同學扮演小馬，較小個的同學扮演松鼠這4種小動物，還讓一名同學讀旁白部分。具體如下：一、設疑激趣、故事引入。想象，小馬過了河，在回答的中上，又遇到松鼠、老牛，回到家里，見到媽媽，它會說些什么？其他同學評一評想象得怎么樣。講《小馬過河》的故事。（3）組內(nèi)相互評議，在寫得好的字下面加點。突：上邊是穴字頭，下邊是大字加一點“犬”，不要寫丟最后一點。要指導學生用難為情的語氣讀四、總結全文抓住老馬的話，讓學生聯(lián)系全文理解，各抒已見；讓學生明白：做什么事都要動腦筋，要去試一試才行。這是小馬自己試著過了河才知道的。因為別人說的，往往只適合別人。第三課時一、朗讀第七自然段思考：小馬的媽媽是怎么說的？**的話是什么意思？你從它的話中懂得了什么？指名讀，找出小馬媽媽說的話，用小黑板出示：“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的?！靶●R吃驚地問”，不是一般地問，“吃驚”，嚇了一跳，表示小馬害怕，緊張。老牛的回答，說得平靜，因為它認為河水很淺，要讀得平緩?！傲⒖獭薄ⅰ斑B忙”兩詞的意思相近，都含有“快”的意思，說明小馬沒動腦筋想。老牛身材高大，河水可能只沒過它的小腿；松鼠個子小，河水可能會淹死它。邊讀邊想：小馬過不了河，它是怎么做的？老牛說河水淺，松鼠說河水深，它們說的對不對？為什么？（1）指名讀第四自然段，思考：小馬問老牛，老牛怎么說？老牛說：“水很淺，剛沒小腿?！皳踝×巳ヂ贰?，就是沒法再往前走。小馬來到河邊，為什么為難了？它想到了什么？讀有關的句子。如“連蹦帶跳地說”，寫出小馬說話時的動作、神態(tài)，表示小馬愿意做事。指名讀第一自然段，讓學生說說老馬和小馬住的地方。學生思考：課文主要講了一件什么事？（主要講小馬過河時發(fā)生的事）三、課堂作業(yè)在課文中找出含有生字的生詞，讀一讀。匹：是三聲，不要讀成“p ”或“p ”如：讀二聲，注意和方言區(qū)別。板書課題。有感情地分角色朗讀課文。但課文情節(jié)美、事物美、構圖美，我們可以利用課文自身的美去調(diào)動學生學習的興趣，創(chuàng)設情境，在生動活潑的教學中扎扎實實地訓練學生的語言。還有一點是針對低年級同學的心理特點而展開的反思，作為一名青年教師，在面對小朋友活潑好動、熱愛表現(xiàn)自己方面沒有做到及時正確的引導與激勵，師生關系不僅僅是引導與學習的關系，更為重要的是一起學習與成長的伙伴與朋友，面對孩子的稚嫩，更多的應該是去包容、理解和尊重。由于這次教研活動設計的方案是由執(zhí)教老師提前一周將所講內(nèi)容的教學設計編輯成電子檔，先打印出來分發(fā)給各年級語文老師，在建議一欄提出相應的建設性意見，反饋給執(zhí)教老師，再次修改教案，再公開授課，在這個過程中，得到許多老師的貼心建議，促使我能更加全面的思考問題，不勝感激。以上是教完這篇課文后，自己的一點小小反思?！墩Z文課程標準》的“教學建議”中明確提出：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。四、拓展延伸，交流體悟。深深激發(fā)了學生閱讀的興趣，也培養(yǎng)了學生的理解能力。在本課的朗讀教學活動中，我注意以情感推進朗讀活動。這就不僅回顧了上節(jié)課所學，對文本有了整體把握，同時進行語言表達的訓練。在教學這篇課文時，我緊緊抓住以激發(fā)孩子的興趣為主，時時刻刻以培養(yǎng)孩子的自學能力為主軸。課文主要講的是小馬要過河，但不知道河水的深淺。有個學生竟說：“老師，你的孩子可真多?。　睂W生很喜歡結合實際的拓展部分，當他們說不到點子上時，我隨機舉了個例子，（羅冰儀要買桔子，愛吃酸的劉金波說那桔子一點也不酸，愛吃甜的李靜怡說酸死了，你應該怎么辦呢？我說得聲情并茂，孩子們聽得趣味盎然。板書設計牛伯伯淺《小馬過河》小馬過河 小松鼠 深 動腦筋，試一試媽媽試教學反思分角色反復朗讀，可以很快使學生進入情境，了解故事的來龍去脈。讀了課文，大家認識了什么道理：齊讀小馬媽媽的話。自由讀課文，找出不解的詞語。教具準備小黑板教 學 過 程一、比一比，看誰認得快，讀得準。教學重點熟讀課文，認真分析理解課文。說說課文講了一件什么事？請大家準備一下，誰愿意把課文讀給大家聽。注意個別字的讀音。分角色朗讀。想想課文主要寫了什么內(nèi)容？再讀課文，畫出生字，標出自然段序號。教具準備掛圖、小黑板教 學 過 程一、談話導入。整體感知文章內(nèi)容。學生親臨“場景”，觀而生感，觀中明理，激發(fā)思維的火花。先把老牛的塑料平面模型放進水中，水剛沒老牛的小腿?！彼墒笳J真地說：“深得很哩！昨天，我的一個小伙伴就是掉在這條河里淹死的。他們的腦子里裝滿了許許多多奇異的幻想，我們應該為他們插上想像的翅膀，讓他們在創(chuàng)新的王國，自由地翱翔?！边@位同學一邊說一邊用手比劃著，好像自己就是那匹快樂的小馬?！薄靶●R馱著磨好的面回到家，一蹦三尺高地對媽媽說：‘媽媽，我回來了，面磨好了。如：在學完課文后，我讓學生想一想課后的思考題：“過河后的小馬從磨坊回來，會對媽媽說些什么？”聽了我的問題，同學們積極思考，有的說：“小馬從磨坊磨好面跑回家，媽媽幫小馬把面放下來，小馬低著頭很不開心，媽媽摸摸小馬的頭親切地問：‘孩子，你怎么了？’小馬抬起頭委屈地說：‘媽媽，我太笨了，面對一條小河的問題還要回來問媽媽，這樣既耽誤時間，又費很大的力氣。學生剛畫完，立即大叫起來：“老師，松鼠太小了，被水淹掉了”瞧，一目了然，不用老師多說，學生自己就明白了。在質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中，學生提出了一個這樣的問題：“小馬過的是同一條河，為什么老牛說水很淺，剛沒小腿，而松鼠卻說水很深，還淹死過他的小伙伴他們倆是不是都說錯了，課文最后為什么說河水不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深”一個說“水很淺”，一個說“水很深”，這不僅是擺在小馬面前的一對矛盾