【正文】 到現(xiàn)實生活中去解決。 練就生活本領(lǐng)平淡無奇固然可使學(xué)生學(xué)的輕松，但往往也會使學(xué)生感到乏味。反思三：小馬過河教學(xué)反思本課的教學(xué)已經(jīng)結(jié)束了，課后我認(rèn)真的進(jìn)行了反思，有如下幾點感觸： 激發(fā)學(xué)習(xí)欲望課一開始我簡單的給學(xué)生講述小馬接受任務(wù)去磨房，途中遇河，松鼠與老牛的話讓它不敢過河，只好回家問媽媽的故事。通過這堂課，我感覺到教師在備課時，不僅要備教材，還要備學(xué)生。其實，當(dāng)時學(xué)生初步理解課文后的答案是老牛和松鼠說的話是對的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，學(xué)生就會想到老牛和松鼠的話對別人來說是不對的。忙亂之中，我只能自己說出結(jié)果：他們的話對自己來說是對的，對別人來說是不對的。上到辨析關(guān)時，我出示了老牛、松鼠、小馬的圖片在黑板上，讓學(xué)生討論老牛、松鼠的話說的對不對。第一次在自己班里上的時候挺順的，我就挺為自己的教學(xué)設(shè)計得意。故事說明了遇事要開動腦筋，敢于嘗試的道理。小馬問老牛，老牛認(rèn)為過得去；小馬問松鼠，松鼠認(rèn)為過不去。反思二：小馬過河教學(xué)反思《小馬過河》是一篇童話。在教學(xué)工作中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維是最沒有束縛的，是最活躍的，是無止境的。你的想象力太豐富了，表演得也很不錯?！像R親了親自己的孩子，點點頭?！瘚寢尫Q贊說：‘你真是個能干的好孩子?！像R高興地點頭稱贊：‘好孩子，經(jīng)一塹，長一智，你的收獲可真大呀！’小馬又趕快說：‘媽媽，今后你有什么活，就讓我去做吧，讓我多體會成功的快樂吧！’這時，我班的另一位同學(xué)按捺不住自己的思緒了，索性站起來說：老師，再來聽聽我的故事吧?！瘚寢屄犃诵●R的話后，說：‘孩子，媽媽覺得你今天長大了，很了不起呀！因為你沒有被困難嚇倒，媽媽相信你今后一定是個堅強的孩子。教學(xué)中我盡量創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，充分利用課件讓學(xué)生全面自由地發(fā)展，在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，營造民主、平等的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中主動探究，勇于創(chuàng)新。第三篇：小馬過河教學(xué)反思反思一：小馬過河教學(xué)反思《小馬過河》是二年級上冊的一篇童話故事。閱讀是極具個性化的東西，給個性化的閱讀交流的時間，我們才能聽到“花開的聲音”。以后的日常生活中，再遇到類似的事情，孩子們已不需要“媽媽”的指點了。于是，我把問題拋向孩子：在你的生活中，遇到過與小馬類似的事情嗎？你是怎么做的？暫時的沉沒過后，十幾個孩子小手高舉。我想：道理來源于生活，更要用于生活。如果就以孩子“明白了什么”為目的，心里忽然覺得不甘心。等小馬下了河，小心地趟到了對岸，它的體驗是：原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。河水是深是淺，你去試一試就知道了。此時此刻，課堂的精彩與高潮便水到渠成。先是讓學(xué)生動筆墨讀書，在文中用曲線劃出各種各樣的“說”，然后分組共同試讀，要求入情入境，仿佛文中的角色乃自己，并以“誰讀得有聲有色，頭飾將戴在誰的頭上，角色將有誰來扮演”為“誘餌”，激發(fā)孩子讀的興趣讀的水平。不同語氣、神態(tài)、動作的“說”云集此課 。而要真正達(dá)到分角色朗讀的目的，需要以讀好每一個人的語言為前提。以后教學(xué)中，還要在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維上多下功夫。閱讀是極具個性化的東西，只有給個性化的閱讀交流的時間，我們才能聽到“花開的聲音”?！贝藭r此刻，課堂的精彩與高潮便水到渠成。等由“讀的量變”到“讀的質(zhì)變”后，敲定分角色朗讀的人選，示范過后，再以小組形式給人人擔(dān)當(dāng)角色的機會，讓人人過把“讀”癮。學(xué)生讀得投入，各種聲音此起彼伏，朗朗的讀書聲不絕于耳?！安粍庸P墨不讀書”。“說”字。而要真正達(dá)到分角色朗讀的目的，需要以讀好每一個人的語言為前提。當(dāng)然以后的路還很長，這節(jié)課給予我的收獲還是較多的，我將吸取好的方面，繼續(xù)運用于教育教學(xué)中，對于還不好的地方，繼續(xù)學(xué)習(xí)，繼續(xù)反思。雖說對于人物形象的的品讀，仁者見仁，不可能做到平均用力，且松鼠和老牛形象也非本課重點，但松鼠和老牛的形象竟未能在孩子們的腦海中留下印象，說明此課語言文字挖掘尚有欠缺，若能抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫”“認(rèn)真”來進(jìn)一步感悟松鼠發(fā)自內(nèi)心的焦急、擔(dān)憂，及以事實說話的認(rèn)真勁兒，松鼠的形象應(yīng)該會逐步豐滿起來。”孩子的生活經(jīng)驗和知識背景是不同的，思考問題的角度也不相同，這就意味著面對相同的問題情境，不同的學(xué)生可能有不同的思考方法；教學(xué)中我尊重學(xué)生的獨立思考，給學(xué)生提供一定的思考和交流的空間。保護(hù)學(xué)生獨特的思維，培養(yǎng)個性化學(xué)習(xí)，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)了課文后小馬、老馬、老牛、松鼠，最喜歡誰。第二個問題讓學(xué)生明確，處理問題應(yīng)根據(jù)不同的情況去判斷，要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗主義的錯誤。三、引導(dǎo)思索，突破難點老馬說的話是理解的難點。同時，也注意以激勵性評價推進(jìn)朗讀活動、師生賽讀，情景表演這些活動的設(shè)計，學(xué)生根據(jù)自己的理解，創(chuàng)造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加豐滿，達(dá)到了全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。通過理解關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，理解課文主要人物的心理，通過分角色朗讀，以讀促悟，以悟促讀，加強知道學(xué)生的39。在本課的朗讀教學(xué)活動中，我注意以情感推進(jìn)朗讀活動。二、精讀品悟，指導(dǎo)朗讀。這就不僅回顧了上節(jié)課所學(xué)，對文本有了整體把握，同時進(jìn)行語言表達(dá)的訓(xùn)練。開火車讀課文重點詞語，再讓學(xué)生輕聲齊讀，邊讀邊想象小馬過河的故事情節(jié)。在教學(xué)這篇課文時，我緊緊抓住以激發(fā)孩子的興趣為主，時時刻刻以培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力為主軸。最后在老馬的鼓勵下，小馬大膽去嘗試，終于過了河。課文主要講的是小馬要過河，但不知道河水的深淺。在教學(xué)過程中缺少對課文的整體感知，如果能加入課后對課文內(nèi)容的復(fù)述，課堂才會更加的完整。當(dāng)學(xué)生對課文把握較好之后，讓學(xué)生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話，并想象當(dāng)時的情境，進(jìn)一步領(lǐng)悟“人物”的身份不同，、語氣也會不同，然后鼓勵學(xué)生加上動作和表情，把課文中“人物”的對話“表演”出來。這樣訓(xùn)練朗讀，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊含的美。這個故事中的主要“人物”是小馬，還有老馬、老牛、松鼠?！缎●R過河》教學(xué)反思12《小馬過河》這篇課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美、道理美，教學(xué)中我利用課文自身的美去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)情境，在生動活潑的教學(xué)中扎扎實實地訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，升華故事所蘊含的道理。小馬一定要自己過河，媽媽也可以盡情地說?！缎●R過河》這篇課文中，小馬雖然勇敢，但是沒有媽媽的正確、耐心的鼓勵是過不了河的。課堂中教師的講應(yīng)該具有一定的時機，要“不憤不啟，不悱不發(fā)”教學(xué)《小馬過河》，在談到小馬的優(yōu)點時，有學(xué)生說小馬很“厲害”其實學(xué)生已經(jīng)意識到了小馬的“勇敢”，只是苦于一時沒有確切的詞語形容，這時候我便抓住小馬的話引導(dǎo)“剛才這位同學(xué)說小馬‘厲害’，那么小馬究竟厲害在哪里呢？我們一起讀讀小馬的話，體會一下小馬的語氣，就會明白了。例如《小馬過河》一文的教學(xué)中，學(xué)生朗讀媽媽對小馬說的話出現(xiàn)困難時，我花了相當(dāng)一部分的時間講，通過講喚起學(xué)生已有的體驗，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文情境，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，身臨其境。所謂“適度”的“度”，就是從學(xué)生的認(rèn)知度出發(fā)。接著，要求學(xué)生精讀課文，根據(jù)自己的感悟說說從哪些字、詞、句中可以體會小馬的優(yōu)缺點。用“四兩撥千斤”和“牽一發(fā)面動全身”來說明講的適量也許是最適合不過了，在課堂上當(dāng)講而講，講則必精。就以《小馬過河》這一課為例，我來談?wù)勛约涸诮虒W(xué)這一課時，如何圍繞著這一核心理念的。課讓學(xué)生帶著問號結(jié)束了?！薄袄蠋?，我想提個問題？”“好啊，什么問題？”“如果水真的很深，小馬一試，結(jié)果掉進(jìn)河里淹死了怎么辦？”“老馬知道水不深，不會淹死，才叫小馬去試的?！薄皬男●R對牛伯伯說的話，我看出小馬很有禮貌。不長時間的寧靜之后，一只只小手舉了起來。以后的日常生活中，再遇到類似的事情，孩子們已不需要“媽媽”的指點了。第二次再走，我就不害怕了。”“我與姐姐、弟弟去公園玩，在游樂場過獨木橋時，弟弟說會掉下去，很危險，而姐姐說大膽走，不會有危險。樓上跟我一起玩的`哥哥說很好插，而表弟說很難插。結(jié)果證實了媽媽讀得對。于是，我把問題拋向孩子：在你的生活中，遇到過與小馬類似的事情嗎？你是怎么做的？暫時的沉沒過后，十幾個孩子小手高舉。我想：道理來源于生活，更要用于生活。如果就以孩子“明白了什么”為目的，心里忽然覺得不甘心。等小馬下了河，小心地趟到了對岸，它的體驗是：原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。河水是深是淺，你去試一試就知道了。《小馬過河》教學(xué)反思11《小馬過河》一課是一篇淺顯易懂的童話故事。通過這堂課，我感覺到教師在備課時，不僅要備教材，還要備學(xué)生。學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文之后，讓學(xué)生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話，并想象當(dāng)時的情境，進(jìn)一步領(lǐng)悟“人物”的身份不同，說話的表情、語氣也不同，然后鼓勵學(xué)生加上動作和表情，把課文的對話“表演”出來。接著再讓學(xué)生分角色朗讀。指導(dǎo)朗讀時，這些都要向?qū)W生說清楚。小松鼠從樹上跳下時講的話，語氣要急切。這些“人物”的語氣、語言的感情色彩不同，老馬是“媽媽”。故事說明了遇事要“開動腦筋，敢于嘗試”的道理。小馬問老牛，老牛認(rèn)為過得去；小馬問松鼠，松鼠認(rèn)為過不去?！缎●R過河》教學(xué)反思10《小馬過河》是一篇童話。學(xué)生親臨“場景”，觀而生感，觀中明理，激發(fā)思維的火花。最后把小馬（背上畫有半口袋麥子）的塑料平面模型放進(jìn)水里，水剛沒小馬的大腿。小腿。在一口玻璃缸里盛了適量的水當(dāng)作一條河?！?原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。在《小馬過河》一課中，有這樣三句話： 1．老牛說：“水很淺，剛沒小腿，能趟過去。讓學(xué)生自己動手畫一畫，這不僅激發(fā)了學(xué)生興趣，加強《小馬過河》教學(xué)反思9低年級的小學(xué)生形象思維（直觀思維）占較大優(yōu)勢。本文共有三幅生動、美麗的圖畫，而第三幅圖老牛、小馬和松鼠都在其中，于是我請學(xué)生拿出彩筆，按老牛說的那樣——“水剛沒小腿”，把“水”畫至老牛的小腿，然后再順勢再把“水”延伸，讓小馬也站在“水”中如圖所示。以往在幫助學(xué)生理解這一問題時，我采用了演示、比較等方法進(jìn)行分析講解，但因受到時間、教具等方面條件的限制，效果并不理想，大部分學(xué)生仍是一知半解。敘述了小馬馱麥子去磨坊，路上要過一條河，老牛說水很淺，可以過，松鼠說水很深，他的伙伴剛被淹死。我感覺走入文本，在走出文本，進(jìn)而走入生活，更容易引起學(xué)生的共鳴。有個學(xué)生竟說：“老師，你的孩子可真多??！”學(xué)生很喜歡結(jié)合實際的拓展部分，當(dāng)他們說不到點子上時，我隨機舉了個例子，（羅冰儀要買桔子，愛吃酸的劉金波說那桔子一點也不酸，愛吃甜的李靜怡說酸死了，你應(yīng)該怎么辦呢？我說得聲情并茂，孩子們聽得趣味盎然。我沒有直接告訴學(xué)生故事里蘊含的道理，而是讓他們先各抒己見，然后再統(tǒng)一認(rèn)識，這樣既重視了孩子們的能動性，對學(xué)生思維的訓(xùn)練也很有好處。板書設(shè)計牛伯伯淺《小馬過河》小馬過河 小松鼠 深 動腦筋，試一試媽媽試教學(xué)反思分角色反復(fù)朗讀，可以很快使學(xué)生進(jìn)入情境，了解故事的來龍去脈。）思考：小馬從磨坊回來后會對媽媽說什么？三、拓展。讀了課文，大家認(rèn)識了什么道理：齊讀小馬媽媽的話。同樣一條河，為什么牛伯伯說的與小松鼠說的不一樣？圍繞問題討論做試驗。自由讀課文，找出不解的詞語。出示句子測讀。教具準(zhǔn)備小黑板教 學(xué) 過 程一、比一比，看誰認(rèn)得快，讀得準(zhǔn)。教學(xué)難點懂得遇事不能光聽別人說要自己開動腦筋，認(rèn)真思考。教學(xué)重點熟讀課文，認(rèn)真分析理解課文。在朗讀中理解深刻道理。說說課文講了一件什么事？請大家準(zhǔn)備一下，誰愿意把課文讀給大家聽。三、再讀課文，整體感知。注意個別字的讀音。師歸納。分角色朗讀。（自讀自悟中體會課文內(nèi)容。想想課文主要寫了什么內(nèi)容？再讀課文，畫出生字，標(biāo)出自然段序號。二、初讀課文，認(rèn)讀生字。教具準(zhǔn)備掛圖、小黑板教 學(xué) 過 程一、談話導(dǎo)入。正確、流利、有感情地朗讀課文。整體感知文章內(nèi)容。《小馬過河》教學(xué)反思7教學(xué)內(nèi)容小馬過河教學(xué)課時第一課時教學(xué)目標(biāo)認(rèn)讀9個生字，積累新的詞語。在教學(xué)工作中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的`思維是最沒有束縛的，是最活躍的，是無止境的?！澳愕南胂罅μS富了，表演得也很不錯?！像R親了親自己的孩子，點點頭?！瘚寢尫Q贊說：‘你真是個能干的好孩子?！瘚寢尭吲d地點頭稱贊：‘好孩子，經(jīng)一塹，長一智，你的收獲可真大呀！’小馬又趕快說：‘媽媽，今后你有什么活，就讓我去做吧，讓我多體會成功的快樂吧！’”這時，我班的另一位同學(xué)按捺不住自己的思緒了，索性站起來說：“老師，再來聽聽我的故事吧?！瘚寢屄犃诵●R的話后，說：‘孩子，媽媽覺得你今天長大了，很了不起呀！因為你沒有被困難嚇倒，媽媽相信你今后一定是個堅強的孩子。為了創(chuàng)設(shè)一個和諧的氛圍，讓學(xué)生全面自由地發(fā)展，我在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，營造民主、平等的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中主動探究，勇于創(chuàng)新?！缎●R過河》教學(xué)反思6《小馬過河》是一篇童話故事?？v觀《小馬過河》一課的教學(xué)，我從問題設(shè)疑到故事激趣引入，在指導(dǎo)學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上根據(jù)文中4種動物的特點指導(dǎo)學(xué)生們分角色朗讀、表演課文的形式進(jìn)行教學(xué)，再通過親身表演，結(jié)合生活實際討論后悟到故事所蘊含的道理：別人說的是不是對的，要動腦筋思考，并親自試一試，才能得出正確的結(jié)論。從而懂得老馬讓小馬學(xué)會獨立做事，也是老馬對小馬的愛。河水是深是淺，你去試一試就知道了”這兩句話，在指導(dǎo)學(xué)生感悟文本的同時，還滲透了德育和安全教育，通過設(shè)疑：“同學(xué)們：為什么老馬不陪小馬一起過河呢？是老馬不愛小馬嗎？”經(jīng)過剛剛的角色扮演，再加上結(jié)合一年級時學(xué)的課文《自己去吧》一文，學(xué)生很快就答道：“因為，老馬想鍛煉小馬，讓它學(xué)會自己做事，能夠自力。三、教學(xué)中注意做好德育滲透與安全教育。所以明白了老牛和小松鼠誰也沒撒謊。表演后，討論交流：為什么老牛說河水很淺，剛沒過小腿，能過河；小松鼠卻說：河水很深！還淹死過他的伙伴呢！不能過河。文章老馬、小馬、老牛和松鼠4個角色說話語氣符合自己的身份，由于對話內(nèi)容不同，說話的語氣也富有變化，同時，這4個角色的身形與不同，因此，我根據(jù)老馬、小馬、老牛、松鼠的體型，在班上選了身高較高的同學(xué)老牛和老馬，一般高的同學(xué)扮演小馬，較小個的同學(xué)扮演松鼠這4個小動物，還讓一名同