小馬過河教學(xué)反思-文庫吧資料
2024-12-06 00:53本頁面
【正文】 馬知道河水是不會對小馬有危險的，所以才讓小馬自己去試一試?！ ≈攸c抓住老馬對小馬說的：“孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，不行的。對比老牛，小馬的高度較矮一些，對比小松鼠就會較高很多，所以，河水對于小馬來說是不深也不淺。為什么同樣的一條河，老牛說很淺，松鼠說很深，它倆中是不是有一個在撒謊呢？ 經(jīng)過剛才的角色表演，同學(xué)們很快就自己比較出了，扮演老牛的同學(xué)長得高，扮演小松鼠的同學(xué)長得矮，所以，面對同樣的一條河水，不同高度的小動物就有了兩種不一樣的深淺。 表演時重點指導(dǎo)學(xué)生在動物們的對話中領(lǐng)會到句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣，再根據(jù)對話的提示語，體會到這些動物們的心理變化和性格特點，讀好語氣，感受到動物們的內(nèi)心世界，表演時適當(dāng)?shù)募右詣幼鞅硌?，展現(xiàn)出生動的畫面?！ ”疚膶υ捄芫剩绕涫菍υ挼奶崾菊Z充分展現(xiàn)了人物的心理變化和性格特點?！ ⊥ㄟ^問題引起學(xué)習(xí)興趣： ?、判●R為什么要過河？ ?、菩●R是怎樣過河的？遇到了什么困難？他先問都問了誰？ ⑶小馬過了幾次河？它最后過河了嗎？帶著這四個問題在觀看《小馬過河》故事后，通過快速的閱讀課文、思考，再以自主、合作的方式解決問題。本課教學(xué)主要是通過“設(shè)疑激趣——品讀——表演——討論”等方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟到課文所蘊含的道理，同時還注意透過教學(xué)滲入德育及安全教育，達到立德樹人的目的。以后教學(xué)中，還要在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維上多下功夫。閱讀是極具個性化的東西，只有給個性化的閱讀交流的時間，我們才能聽到“花開的聲音”。第二個問題讓學(xué)生明確，處理問題應(yīng)根據(jù)不同的情況去判斷，要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗主義的錯誤。先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流、討論，然后全班進行交流。為了突破這個難點，我設(shè)計了兩個問題：同樣一條河，老牛水水很淺，松鼠說水很深。這樣做，既能加深對課文的感受，又能激發(fā)閱讀的興趣。這樣訓(xùn)練朗讀，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊含的美。在指導(dǎo)朗讀時，我先示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進入情境。小松鼠從樹上跳下時講的話，語氣要急切。這些“人物”的語氣、語言的感情色彩不同，老馬是“媽媽”，說話該用親切的語氣。但課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美，我希望利用課文自身的美去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)情境，在生動活潑的教學(xué)中扎扎實實地訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力。以后教學(xué)中，還要在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維上多下功夫。閱讀是極具個性化的東西，只有給個性化的閱讀交流的時間，我們才能聽到“花開的聲音”?！贝藭r此刻，課堂的精彩與高潮便水到渠成。等由“讀的量變”到“讀的質(zhì)變”后，敲定分角色朗讀的人選，示范過后，再以小組形式給人人擔(dān)當(dāng)角色的機會，讓人人過把“讀”癮。學(xué)生讀得投入，各種聲音此起彼伏，朗朗的讀書聲不絕于耳?！ 安粍庸P墨不讀書”。文中雖然“說”字相同，但“說”的語氣、神態(tài)、動作卻不同，如“連蹦帶跳地說”、“高興地說”、“認真地說”、“嘆了口氣說”、“難為情地說”、“低下了頭說”、“親切地說”；還有“大叫”、“問道”、“吃驚地問”；更有六個單一的“說”字?！ 缎●R過河》教學(xué)反思3《小馬過河》一課生動有趣，有許多對話，是分角色朗讀的好材料?！薄 『?
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