【正文】 主要內(nèi)容相關(guān)的五個(gè)問(wèn)題（本節(jié)課要掌握的主要內(nèi)容）。通過(guò)對(duì)課文的理解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)紅軍戰(zhàn)士不怕困難，英勇無(wú)謂的精神，引申到在現(xiàn)在，我們學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)就是努力學(xué)習(xí)，克服學(xué)習(xí)中的困難，認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)。討論課：分兩個(gè)課時(shí)，一是學(xué)習(xí)“飛”這一部分，采用一、二自然段教師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，方法引路，之后，以一個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自己讀、思、議（兩、三個(gè)學(xué)生一組，好中差結(jié)合），初步引導(dǎo)學(xué)生研究性的學(xué)習(xí)。嘗試造句，加深對(duì)詞句的理解。關(guān)鍵——查字典有多個(gè)解釋。讀寫生字詞。第四篇：橋教學(xué)反思橋教學(xué)反思15篇橋教學(xué)反思1一、最初設(shè)想：這一課我原先預(yù)想分四個(gè)課型，共五個(gè)課時(shí)來(lái)上：預(yù)習(xí)指導(dǎo)課（一課時(shí)），朗讀指導(dǎo)課（一課時(shí)），討論課（兩課時(shí)），自查課（一課時(shí)）。備課中所設(shè)計(jì)到的幾個(gè)教學(xué)的切入點(diǎn)，如老漢和小伙子的關(guān)系放在最后才點(diǎn)明這樣寫的好處；比喻、擬人等修辭方法的運(yùn)用對(duì)文章所起的作用，這幾點(diǎn)雖然都設(shè)計(jì)到了，但沒有點(diǎn)透，也是遺憾之處。但本課當(dāng)中回想其中，不足之處甚多本節(jié)課文表達(dá)方法的處理上有些牽強(qiáng)，如能借助課后思考題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生再次深入到文本，看一看課文在表達(dá)上有什么特點(diǎn)，想一想作者這樣寫的好處，指導(dǎo)學(xué)生從課文結(jié)構(gòu)的安排、句式特點(diǎn)、語(yǔ)言描寫等多個(gè)角度引發(fā)思考，更能提高學(xué)生對(duì)課文的欣賞和評(píng)價(jià)能力。文章是以老漢的妻子來(lái)祭奠丈夫和兒子中結(jié)尾。這是一篇情感性很強(qiáng)，表達(dá)方法很有特點(diǎn)的文章，在學(xué)生感悟理解的過(guò)程中我意識(shí)到方法的滲透，例如在洪水描寫的作用上，在課題橋的含義上，都有對(duì)方法的滲透，但都是一帶而過(guò)，并沒有過(guò)多的講解。讀是實(shí)踐，又是訓(xùn)練，既有理解，又有體驗(yàn)，學(xué)生在讀的過(guò)程中學(xué)到了很多。第二個(gè)“吼”字應(yīng)該讀出老漢對(duì)兒子的“愛”，讀出他的急。”學(xué)生分別從“他不說(shuō)話”“他像一座山”等不同方面去理解，進(jìn)而讀出個(gè)性。例如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。學(xué)生的理解和感悟多是在默讀的思考體會(huì)中所得。學(xué)生在默讀的過(guò)程中，深層次的走進(jìn)文本，形成自己對(duì)文本的感悟理解。激起情感共鳴，真正有所感悟。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。要想文本感動(dòng)學(xué)生，教師必須先被文本感動(dòng)。在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；多用簡(jiǎn)短的句、段，來(lái)渲染緊張的氣氛；大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。最后以歌曲《感恩的心》結(jié)束，升華了主題，引發(fā)了學(xué)生對(duì)愛的思考，對(duì)人間真情的渴望。教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了幾處想象說(shuō)話，如“當(dāng)?shù)卣鸢l(fā)生時(shí)，臺(tái)灣的手術(shù)室里可能會(huì)是怎樣的場(chǎng)景？” “如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺(tái)灣相遇了，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么？”等，并注意了學(xué)生的讀寫訓(xùn)練，使學(xué)生在深刻感受了課文情感之后，抒發(fā)出自己內(nèi)心的真實(shí)情感，這既是對(duì)文本內(nèi)容的延伸，又為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。將“此時(shí)此刻跑到空曠的地方才比較安全”與“李博士的沉著”、“臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上”聯(lián)系起來(lái)，使他們一心為小錢著想的形象躍然紙上，海峽兩岸的骨肉親情體現(xiàn)無(wú)余。在教學(xué)中，我有意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比體會(huì)、朗讀：將“燦爛的陽(yáng)光沒有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)”與杭州的美景聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到景色雖好而小錢的生命卻即將逝去的39。給學(xué)生充足的時(shí)間讀自己感動(dòng)的句子，一邊讀一邊理解，同時(shí)適時(shí)給予點(diǎn)撥，扣開了學(xué)生的心靈之門。學(xué)生在這種情境的創(chuàng)設(shè)下，一入課堂就有感覺，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起了他們對(duì)小錢的關(guān)懷與同情之心。我在教學(xué)本課時(shí)，主要注意了以下幾個(gè)方面：一、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸的一個(gè)年僅18歲的生命。課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。但遺憾的是，由于課堂中安排了寫的環(huán)節(jié)：臺(tái)灣青年靜靜地躺在床上，他會(huì)想到誰(shuí)，會(huì)想什么課堂時(shí)間沒有調(diào)控好，所以沒有把預(yù)先的設(shè)計(jì)完整地呈現(xiàn)。對(duì)于“臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”一句的感悟，我著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。三是在理解了骨髓移植對(duì)小錢的重要后，返回來(lái)閱讀描寫臺(tái)灣青年和李博士的句段，學(xué)生的感受就會(huì)更深。聯(lián)系上下文，比照閱讀，體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士博大的愛心。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的讀?！按藭r(shí)此刻跑到空曠的地方才比較安全”與“李博士的沉著”，“臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上”聯(lián)系起來(lái)，他們一心為小錢著想的形象躍然紙上，海峽兩岸的骨肉親情體現(xiàn)無(wú)余?！安铰拇掖摇迸c“7。如何更有效地選擇教學(xué)方法，讓學(xué)生感受“生命橋”的含義，習(xí)得語(yǔ)言，從而體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，是我在課堂教學(xué)中要解決的首要問(wèn)題。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。通過(guò)本課的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，我深深的感到了自己的不斷進(jìn)步，在教學(xué)中學(xué)習(xí)，在研究中感悟，在反思中提升，在交流中成長(zhǎng)，讓我受益匪淺。在闖關(guān)環(huán)節(jié)中，我及時(shí)點(diǎn)播，降低古漢語(yǔ)的文字難度，在簡(jiǎn)單通俗的講解之后再讓學(xué)生思考，及時(shí)鼓勵(lì)，改變個(gè)別互動(dòng)方式。雖然有些小毛病，但是我的內(nèi)心是溫暖的，因?yàn)橹袊?guó)的各種文化之間是密不可分的，我已經(jīng)適時(shí)的傳遞給了孩子們。從而，我的教學(xué)預(yù)設(shè)和教學(xué)生成之間有了一點(diǎn)小出入，沒有達(dá)到預(yù)期的效果和完美的統(tǒng)一，教學(xué)中存在了這個(gè)不完美之處。孩子們的思考、表達(dá)和想象不豐富、不完整，這樣凸顯出了這道題的設(shè)計(jì)相對(duì)比較難一些，特別是對(duì)中、低層次的學(xué)生只看文字不能理解古漢語(yǔ)的表達(dá)方式，沒有說(shuō)出風(fēng)雨亭與風(fēng)雨亭之間是由多個(gè)拱橋相連的這一個(gè)表述。缺少石雕藝術(shù)的鑒賞能力，是這個(gè)環(huán)節(jié)存在的一點(diǎn)點(diǎn)小遺憾。本課的不足和改進(jìn)措施：在課堂教學(xué)中還存在著一些不足之處，首先，趙州橋的討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生抓設(shè)計(jì)特點(diǎn)的精妙之處討論不夠。對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生由陌生 了解 熟悉 喜歡，學(xué)習(xí)的熱情逐漸高漲和提升，充分融入各種橋梁之中，被它們背后的故事所吸引，積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究的氣氛越來(lái)越濃烈。橋教學(xué)反思13本課的優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)：通過(guò)本課的教學(xué)，學(xué)生對(duì)各種橋梁的特點(diǎn)和作用有了一定的了解，對(duì)橋梁的外型有了一定的觀察能力，對(duì)橋梁的美有了一定的感受和鑒賞能力，對(duì)橋梁的不同材質(zhì)有了一定的分類能力，對(duì)橋梁的創(chuàng)造有了由衷贊美的能力，對(duì)橋梁建造的勞動(dòng)者產(chǎn)生了敬佩之情，對(duì)古代勞動(dòng)人民的智慧萌發(fā)了自豪之感。只是，由于我沒有把握好時(shí)間，致使教學(xué)任務(wù)沒有完成。讓學(xué)生在讀中感悟，即使是同一個(gè)字，在不同的環(huán)境中表達(dá)的意思也不同。第一個(gè)“吼”應(yīng)該讀出生氣，讀出批評(píng)，讀出命令，讀出威嚴(yán)，讀出不容爭(zhēng)辯，等等。”學(xué)生分別從“他不說(shuō)話”“他像一座山”等不同方面去理解，進(jìn)而讀出個(gè)性。如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。特別是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的讀，如“只有北面有座窄窄的木橋。讀中感悟，一篇文章只有通過(guò)多層次的形式多樣的讀，才能讓學(xué)生入情入境，也只有入情入境的讀，才能幫助學(xué)生深刻理解課文。在這節(jié)課中我力求突出“讀”。回想自己剛拿到課文時(shí)和語(yǔ)文教研組老師一起研究，覺得文章中的這個(gè)老支書真是一位高風(fēng)亮節(jié)，舍己為人的好支書。這使我深刻地感受到：只有以讀促說(shuō)，讀說(shuō)寫結(jié)合，學(xué)生才會(huì)感到易于動(dòng)筆，只有在輕松的氛圍中學(xué)生才樂(lè)于表達(dá)。對(duì)于小伙子的一瞪一推和老漢的一揪一推，更是含義深刻，令人回味?！蓖ㄟ^(guò)“沖、揪、兇得像豹子、像一座山”等詞的體會(huì)，學(xué)生也就體會(huì)到了老漢的不殉私情，舍己為人?！蠞h兇得像只豹子。“他像一座山。在教學(xué)時(shí)，我以老漢的言行來(lái)展開教學(xué)，讓學(xué)生自劃自悟。也是教學(xué)時(shí)需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。應(yīng)該說(shuō)作者滿懷深情地塑造了一位普通的老***員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)，果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。但掩卷之前仍有一絲快樂(lè)掠上心頭，努力著，嘗試著，向真理*近著，這也是收獲啊。綜合性學(xué)習(xí)依然要以“學(xué)生為起點(diǎn)”，必須拋棄“綜合性學(xué)習(xí)=科學(xué)研究”的狹隘模式，不必限制形式，不應(yīng)突出成果意識(shí)，而是真正回歸尊重兒童本性的理念追求。課后我找部分介紹的同學(xué)談心，為什么你們的介紹這么干癟，一點(diǎn)也不精彩？我還以為你們會(huì)用圖片，繪畫來(lái)表現(xiàn)自己的成果呢！同學(xué)們說(shuō)：不知道小論文怎么寫，以為就是書上的那些數(shù)據(jù)。一周后我們來(lái)展示自己的研究成果，我以為大家有了準(zhǔn)備，展示起來(lái)會(huì)個(gè)性張揚(yáng)的。任務(wù)布置下去之后，來(lái)找我的人很多，我抽查了幾份準(zhǔn)備的資料，雖然沒有上一次我提供的豐富，但可以看出那是經(jīng)過(guò)努力得來(lái)的信息。在另外一個(gè)班施教時(shí)，我就做了如下要求：三四個(gè)同學(xué)一組，確定一個(gè)探究方向，可以是橋梁知識(shí)，也可以是橋梁文化，也可以細(xì)化到文化中的一項(xiàng)，進(jìn)行收集整理，建立橋梁檔案或積累小卡片，最后寫一篇與自己探究?jī)?nèi)容相關(guān)的小論文。這是一次失敗的課，第一個(gè)班的綜合性學(xué)習(xí)以我捆綁得窒息的幫助而休止。該學(xué)生做的我全給做了，該學(xué)生體驗(yàn)的快樂(lè)我給扼殺了，學(xué)生只是嚼了我嚼過(guò)的饃饃。而另外有些同學(xué)本來(lái)積累過(guò)我提供的知識(shí)，此如“張飛吼斷橋梁水倒流”的故事，從那位同學(xué)不斷摩挲那一頁(yè)摘抄本的動(dòng)作上，我看出了我的失敗。同時(shí)給學(xué)生下發(fā)自己設(shè)計(jì)的表格，用一課時(shí)讓學(xué)生瀏覽我收集的資料，選取自己感興趣的填在表中，成為自己的探究成果，并鼓勵(lì)大家補(bǔ)充我沒有收集到的相關(guān)內(nèi)容。最后整理了橋梁分類，橋梁命名，宜昌夷陵長(zhǎng)江大橋等二十余座全國(guó)著名橋梁的簡(jiǎn)介及圖片，以及與橋有關(guān)的文藝作品，詩(shī)詞歌賦，對(duì)聯(lián)俗語(yǔ)，成語(yǔ)諺語(yǔ)、神話傳說(shuō)，郵票美工，歷史故事等橋梁文化。這樣粗淺的思考之后，我于是否定了教學(xué)參考書中的競(jìng)賽活動(dòng)，而是另起爐灶，深入思考開展一次具有探究性學(xué)習(xí)方式的綜合性學(xué)習(xí)。它將允許每一個(gè)學(xué)生有不同的選題，不同的探究方向。在眾多的信息中學(xué)會(huì)篩選，在眾多的信息來(lái)源中讓學(xué)生掌握一種或幾種查找資料的方法是綜合性學(xué)習(xí)的目的之一，而語(yǔ)文活動(dòng)太重結(jié)果必然導(dǎo)致資料來(lái)源的單一化，程式化，標(biāo)準(zhǔn)答案化。綜合性學(xué)習(xí)更注重學(xué)習(xí)方法的39。相比較而言，深化的過(guò)程比結(jié)果更重要，查找資料，篩選信息，展示成果，讓學(xué)生在過(guò)程中體驗(yàn)快樂(lè)，擁有求學(xué)的成就感，而不是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的掌握程度。按“新課標(biāo)”的理念，綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該不同于語(yǔ)文活動(dòng)：綜合性學(xué)習(xí)更注重探究的過(guò)程。分搶答、必答、故事、設(shè)計(jì)等幾個(gè)項(xiàng)目。思考的最初階段，我翻開《課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與案例》，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課教參是以競(jìng)賽的形式開展的。綜合性學(xué)習(xí)怎么學(xué)，有專家戲言，不要模式，沒有套路，就是摸著石頭過(guò)河，那我就把我摸的這塊石頭搬出來(lái)了：由否定教參開始學(xué)完第三單元的建筑園林就要開展一次關(guān)于“橋”的綜合性學(xué)習(xí)。此教學(xué)手段的運(yùn)用，主要體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生自主地參與到教學(xué)中去，對(duì)問(wèn)題主動(dòng)地去進(jìn)行探究，去領(lǐng)略自行解決問(wèn)題的喜悅，讓學(xué)習(xí)成為他們生活中的一件樂(lè)事。再如，當(dāng)介紹完趙州橋的概貌和特點(diǎn)時(shí)，我要求學(xué)生談?wù)勛约郝犕旰蟮母惺?，為自己的祖?guó)有這樣的趙州橋，為自己擁有如此充滿智慧和才干的祖先感到驕傲，他們對(duì)趙州橋充滿了向往之情。因此，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這一語(yǔ)言因素，從文字中去感悟作者的思想內(nèi)涵和情感因素?！囤w州橋》是一篇說(shuō)明文，文章的情感不易被學(xué)生察覺。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生明白“這句話這樣寫，有什么好處？”“課文怎樣具體描寫橋的美觀？”（這樣的教學(xué)提高了學(xué)生的思維能力，更重要的還鍛煉了學(xué)生品評(píng)語(yǔ)言的能力?！边@句話起到承上啟下的作用，即前面講的內(nèi)容是“堅(jiān)固”，后面講的內(nèi)容是“美觀”。教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)這種圍繞一句話把內(nèi)容寫具體的方法，而后學(xué)著這種寫法，進(jìn)行練寫?！摆w州橋非常雄偉。三、一扶一放，突破重點(diǎn)理解句子。課堂上的教學(xué)要求，以及重難點(diǎn)，就在同學(xué)們質(zhì)疑解疑的過(guò)程中，輕輕松松地完成了。通過(guò)小組進(jìn)行合作解決問(wèn)題，學(xué)生能夠知道趙州橋的建筑特點(diǎn)和設(shè)計(jì)上的最大特點(diǎn)是拱上加拱，這樣的構(gòu)造既堅(jiān)固，又節(jié)省石料。在學(xué)習(xí)小組中，同學(xué)們相互發(fā)表自己的意見，相互交流，通過(guò)自己的努力解決了一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，同時(shí)也領(lǐng)略到了成功的喜悅。接下來(lái)就是讓學(xué)生自由朗讀課文，說(shuō)說(shuō)讀完課文后，都知道了什么？待學(xué)生七嘴八舌把自己知道的說(shuō)出來(lái)后，我又提了一個(gè)問(wèn)題：“你還想知道什么？”問(wèn)題一提出，頓時(shí)課堂氣氛活躍起來(lái)，同學(xué)們紛紛把自己想知道的問(wèn)題提出來(lái)，我將這些問(wèn)題進(jìn)行整理、歸納。教學(xué)時(shí)，一開課，我就說(shuō)要帶他們到趙州橋去看看，并利用多媒體教學(xué)課件演示趙州橋的39。這次的課前預(yù)習(xí)，我沒有讓學(xué)生做單調(diào)的查字、組詞等練習(xí)，而是盡可能地去收集自己所需的材料，并加以整理、歸納，無(wú)形中就給了他們課外閱讀、分析歸納能力的鍛煉，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力。適值學(xué)校開展三課活動(dòng)，我主講《趙州橋》一文，課上我大膽嘗試，挖掘文一、自主學(xué)習(xí)，課前做好充分準(zhǔn)備。課文語(yǔ)言準(zhǔn)確簡(jiǎn)練且不乏生動(dòng)，它從建筑藝術(shù)這個(gè)側(cè)面介紹了中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，是一篇向?qū)W生進(jìn)行愛國(guó)主義教育的好教材。在今后的教學(xué)中，我將正視自己的不足，踏踏實(shí)實(shí)地把課文中最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。四、自身應(yīng)變能力不夠靈活。比如“唯有”，雖然讀了句子，但沒有對(duì)“唯有”進(jìn)行深入挖掘，這里為什么要用這個(gè)詞，用這個(gè)詞，你有什么感受？這樣對(duì)課文的內(nèi)容就挖的更深了，就能讓學(xué)生體會(huì)到骨髓移植對(duì)小錢的重要性。如當(dāng)時(shí)，我能夠把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，并給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，用聲音帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì)小錢的不幸，悲傷與絕望，朗讀時(shí)要讀出這樣的感情來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會(huì)語(yǔ)句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來(lái)。反思這節(jié)課，我覺得存在著許多的不足與遺憾。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，像含苞的即將凋零的花朵，他在靜靜地期待著來(lái)自海峽彼岸的`救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。語(yǔ)言樸質(zhì)而生動(dòng)，洋溢著濃濃的真情。又如：為了使學(xué)生感受到頤和園是個(gè)美麗的大公園，宏偉的博物館，我找了很多圖片來(lái)輔助教學(xué)，教法上比較陳舊，這一課可以采取小組合作的學(xué)