【正文】 作、探究的學習方式，鼓勵學生選擇自己的方式來識字、朗讀，讓他們在感興趣的、主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而真正成為語文學習的主人。３、設計理念：生活是教學的源泉，也是學生們認識世界的重要途徑。但是，那僅僅是一些零碎的、不規(guī)范的語言。教學本課應在學生熟讀成誦的基礎上，聯(lián)系大自然實際，采用多種方法識字。山清對水秀，鳥語對花香。它是以對對子的方式識字，有三組對子組成。為此，我們應當以“大語文觀”為指導，打破只局限于課堂、課本的做法，密切聯(lián)系學生的生活環(huán)境，引導他們在沸騰的生活中主動識字，建立一個識字教學的開放系統(tǒng)，讓識字教學放出絢麗的色彩。識字3 板書設計: 夕與川州臺爭民族教學反思：第四篇：識字3教案執(zhí)教者：廖水珍 時間：2013年 【教學背景】《語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。川：撇要寫成“豎撇”，中豎應稍短，右豎要長。(3)重點講解。相似的字：川、州?！芭c”字是三筆寫成，“族”字是左右結構，這些都要提醒學生注意。)。(1)鞏固音、形。鞏固生字，學生齊讀生字。一、導入：把自已收集到的祖國各地的風光，及知識拿來給同學們看一看，小組交流。難點：感知三字經(jīng)的語言形式，感悟豐富的文化內涵。正確、流利、有感情地朗讀課文，感受祖國的偉大?？梢园疵褡灏淹瑢W們搜集的資料分類整理，在學習園地或板報上辦個專欄。在理解和感悟“各民族”時，可結合課后“讀讀認認”中的圖畫和詞語，讓學生說說自己還知道哪些少數(shù)民族。可能提出的問題有：(1)我們的祖國為什么又稱為“神州、華夏、中華”相機指出“稱”的兩種讀音?(2)“黃河、長江、長城、珠峰”在哪兒?是什么樣的?(3)臺灣在哪兒?為什么說臺灣和大陸是一家?(4)“各民族”指哪些民族?我們自己是什么民族的? 以上這些問題你最想了解哪個，你打算怎么解決呢?選取你最感興趣的問題回家利用多種途徑找答案。畫出自己不理解的地方，小組討論解答。讓學生以洪亮的聲音，自豪的語氣，奮發(fā)的姿態(tài)，反復誦讀。自讀課文，注意讀準字音。如：神州大地，山川壯麗；黃河長江，奔涌不息；寶島臺灣，隔海相望；中華民族，奮發(fā)圖強?！爸荨⒋ā钡囊馑伎赏ㄟ^對“神州、山川”的大致了解來理解。讓學生通過生字與熟字比較，識記字形。再如，通過“江澤民、人民路、人民公園、人民小學”等人名、路名，公園、學校名，認識“民”字。調動學生的生活積累識字。利用拼音，自由小聲讀出字詞，不會讀的找同學幫忙。今天就讓我們一起來了解一下我們祖國的各種風土人情吧！板書：識字三，邊板書邊讓學生書空。一艘滿載著13億炎黃子孫的大船，正迎著新世紀的大潮，揚帆遠航。一、導入：神州大地，山河壯美；中華文化，源遠流長。難點：感知三字經(jīng)的語言形式，感悟豐富的文化內涵。有熱愛祖國的感情，對三字經(jīng)這種語言形式感興趣。（配音樂）第三篇：識字3教案識字3 主備人：王雪蓉第一課時教學目標認識11個生字。（教師簡單介紹下當時臺灣的歷史背景）補充：我國56個民族看圖猜民族練讀第四句我們神州大地，山河壯美、風景如畫。師：同學們看了這些圖片有什么感受？（練習朗讀前兩句）教師用低緩、深情的聲音示范朗讀第三句“臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家”，表現(xiàn)寶島未歸的遺憾和盼望祖國統(tǒng)一的心愿。四、練習朗讀課文。（2）請學生站到講臺前當小老師考大家，他說出哪個字，下面的學生必須舉起哪個字（3）同桌互相考一考。（把水果識字袋中的生字寶寶讀一個擺一個，平擺在桌面上。教師重點指導寫“民族”三、游戲鞏固認字。生3：寫字的“寫”去掉禿寶蓋就是“與”。同學們能又快又準地讀出這些生字，你們一定有自己識記生字的好辦法，誰來說一說，你是怎么記住這些生字的？ 生1：有一座孤零零的山稱為“島”。生4：“峽”：“隔”聲母是“G”,不能讀成“K”。生2：我認為“與”應讀第三聲，不能讀成第四聲。請同學們借助拼音自己讀一讀，把你認為不好讀的生字多練讀幾遍。老師在讀的時候，發(fā)現(xiàn)有的同學已經(jīng)迫不及待地想自己讀了，接下來請同學們趕快拿起筆，邊讀邊畫出本課的生字，畫好后自己讀一讀。二、初讀課文，識記生字。師：同學們，今天老師給大家?guī)硪皇缀寐牭母枨覀円黄鹇犚宦?。教具準備：課件、生字卡片、電腦多媒體。教學重點：正確認讀本課生字，會書寫三個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文，對三字經(jīng)這種語言形式感興趣。整篇課文洋溢著中華民族厚重的歷史感和濃郁的時代氣息，體現(xiàn)了盼望兩岸統(tǒng)一、祖國昌盛的強烈愿望。我們應該允許和鼓勵學生在課外、在生活中自主識字、主動識字。這樣，通過各種活動識字，培養(yǎng)學生學習漢字的濃厚興趣，養(yǎng)成主動識字的好習慣。但是，學生的認知水平有差異的，所以在設計中教師不應該設定統(tǒng)一的感知目標，應該放手讓學生劃出生字詞后，自由交流，你認識那個生字詞，就讀哪個生字詞?？梢韵扔眉凶R字的方法解決音的學習，而字義就可以通過分散識字的方法，放在詞語或者句子中取理解。以提高他們的識字能力和識字興趣為重點，逐步的進行培養(yǎng)、逐步的鍛煉，在學習的過程中達到舉一反三的目的，使學生在學習中對識字感興趣，提高識字量，養(yǎng)成良好的識字習慣，這樣他們在學習的過程中就能逐步提高識字能力和識字速度，認識更多的字，組更多的詞，說更多的話，既提高了語言的表達能力，又提高了語文的學習水平。本著充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，本著讓以學生獨立識字取代教師分析的宗旨，以學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。（如：雪碧、西瓜霜、蜂王漿、紫羅蘭等）２、在我們生活中處